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内容摘要：让学生亲历识字过程，感受汉字的魅力，培养识字能力。打破常有的教学“填鸭式”，在新课程学习理念与核心素养的支撑下，着重于学生在课程学习中所拥有的情感体验，在体验的基础上，让学生能够更生动形象地理解、学习文字。
关键词：体验式识字 小学语文 新课程理念
每个孩子走进学校，首先接触的就是识字。识字是阅读和写作的基础，识字阶段是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期。《语文课程标准》指出识字写字是1～2年级的教学重点。1～2年级要多认少写。新课标在第一学段的阶段目标中对识字还有这样一个要求：喜欢学习识字，有主动识字、写字的愿望。能在课内外阅读和生活中自主识字。
因而，如何进行识字教学，让课程标准的识字目标得以落实，从而提高语文的教育教学质量呢？下面将从以下几个方面的教学实践与大家进行交流。
1.小学识字教学现状分析
1.1调查问卷分析现状
自我校区级课题《综合实践活动学习方法在小学语文教学中的运用研究》开题以来，我们课题组对我校一、二年级近800名学生在识字学习中所采用的方法和15名教师在识字教学中所采用的教法进行了调查问卷访谈。从问卷分析来看，96%的孩子喜欢识字，但识字量却不大，识字方法单一，记字不牢固。而教师的教学的识字方法也教单一，在教学过程中为了完成教学任务，几乎都是用传统的教读方法来教学生认生字，更别说从中培养孩子的什么语文素养能力了。
1.2教学过程中存在的现状
1.2.1赶进度，记字不牢，错字越来越多
小學低段的识字量大，很多教师没有从汉字原有的内涵及规律入手教学汉字，而是为了赶进度，让很多学生因为没有理解汉字的意思，导致孩子写句子时将汉字张冠李戴，错字连篇。
1.2.2教师教得无趣，学生学得没劲
很多教师用传统的教学方法将本课的生字逐一罗列，就用平常的加一加或减一减等方法让学生识字，久而久之，学生兴趣缺失。这样的识字教学，教师讲的滔滔不绝，学生的自主学习能力何在？
所以，面对一代又一代充满好奇而有思想的孩子及新的课程要求，提升学生以语文核心素养为目标的语言文字积累，在教学中愈来愈显得重要。所以，我们应该先转变自己的思想，从根本上明确我们的职责是育人。
2.识字教学策略初探—— “体验式识字方法”
2.1“体验式”识字是什么？
汉字讲究音、形、义的结合，平时的教学中，我们只注重了对汉字拼音的认读、字形的识记，却忽略了汉字在语言文字中的运用，学生的认读成了机械形记忆，核心素养提倡的实践创新能力就成了空谈。
“体验式识字”则通过调动学生听觉、视觉等多种感官，引导、激发学生的想象、创造、感悟等多种思想相碰撞，让学生亲历识字过程，感受汉字的魅力，培养识字能力。
2.2“体验式”识字教学策略
2.2.1创设各种情景，在不同的情景体验中趣味识字
兴趣是第一位老师，没有兴趣学生就无主动学习的欲望。在教学中，我们应充分为教学营造不同的浓郁趣味，让学生在乐学中好学。
在故事情景中识字，学生学得有兴趣，与核心素养下的自主学习、自主发展紧密契合。教学“鼓”字时，因字复杂，又无规律可循，所以教学时，可充分利用多媒体，通过鼓的图片配上鼓的解说。这样图文与汉字结合，学生既了解了“鼓”的历史来源，又记住了“鼓”字，体现了语文学习的直观性和综合性。
2.2.2交给识字方法，自主体验识字乐趣
传统的识字教学方法有：加一加、减一减、换一换等。在这些传统的识字方法上，我们应有所创新，教会学生更多的识字方法。改变自己识字教学时的方法时，已无形将这些方法教给学生。有了从生活中积累的识字方法引领他们，学生的自主体验学习将会更丰富有趣。
2.2.3走进生活，体验汉字的趣味
每一篇新课识字前，布置学生先预习，我总是放手让学生通过查找工具书或问家长等途径让他们自己先认识新课里的生字，并根据每篇课文总有一些难于掌握的生字这一特点，让学生自己选择几个最难的字，课前在家里做成“难字卡”，学生兴趣非常浓，人人乐于动手，发挥各自的创造性思维，做出丰富多彩的卡片。有的用图解，有的用物配，有的用对比等等来帮助识记，上课时，同学们拿出自己制作的卡片，互相交流。
3.“体验式识字方法”的创新点
体验式识字方法打破常有的教学“填鸭式”，在新课程学习理念与核心素养的支撑下，运用综合实践活动方法，着重于学生在体验的基础上，让学生能够更生动形象地理解、学习文字。这种学习方式，就小学语文识字教学来讲是相当关键的。它使学生在持续学习的过程中感受到中华汉字的博大精深，培养了学生的自主学习能力，并传承我们辉煌的历史文化。
参考文献
[1]白雪平.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].教育教学论坛，2015（9）：226-227.
[2]崔峦：从培养核心素养的高度，思考识字教学、阅读教学的改革（2016.08.03）
（作者单位：重庆市大足区西禅小学）
关键词：体验式识字 小学语文 新课程理念
每个孩子走进学校，首先接触的就是识字。识字是阅读和写作的基础，识字阶段是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期。《语文课程标准》指出识字写字是1～2年级的教学重点。1～2年级要多认少写。新课标在第一学段的阶段目标中对识字还有这样一个要求：喜欢学习识字，有主动识字、写字的愿望。能在课内外阅读和生活中自主识字。
因而，如何进行识字教学，让课程标准的识字目标得以落实，从而提高语文的教育教学质量呢？下面将从以下几个方面的教学实践与大家进行交流。
1.小学识字教学现状分析
1.1调查问卷分析现状
自我校区级课题《综合实践活动学习方法在小学语文教学中的运用研究》开题以来，我们课题组对我校一、二年级近800名学生在识字学习中所采用的方法和15名教师在识字教学中所采用的教法进行了调查问卷访谈。从问卷分析来看，96%的孩子喜欢识字，但识字量却不大，识字方法单一，记字不牢固。而教师的教学的识字方法也教单一，在教学过程中为了完成教学任务，几乎都是用传统的教读方法来教学生认生字，更别说从中培养孩子的什么语文素养能力了。
1.2教学过程中存在的现状
1.2.1赶进度，记字不牢，错字越来越多
小學低段的识字量大，很多教师没有从汉字原有的内涵及规律入手教学汉字，而是为了赶进度，让很多学生因为没有理解汉字的意思，导致孩子写句子时将汉字张冠李戴，错字连篇。
1.2.2教师教得无趣，学生学得没劲
很多教师用传统的教学方法将本课的生字逐一罗列，就用平常的加一加或减一减等方法让学生识字，久而久之，学生兴趣缺失。这样的识字教学，教师讲的滔滔不绝，学生的自主学习能力何在？
所以，面对一代又一代充满好奇而有思想的孩子及新的课程要求，提升学生以语文核心素养为目标的语言文字积累，在教学中愈来愈显得重要。所以，我们应该先转变自己的思想，从根本上明确我们的职责是育人。
2.识字教学策略初探—— “体验式识字方法”
2.1“体验式”识字是什么？
汉字讲究音、形、义的结合，平时的教学中，我们只注重了对汉字拼音的认读、字形的识记，却忽略了汉字在语言文字中的运用，学生的认读成了机械形记忆，核心素养提倡的实践创新能力就成了空谈。
“体验式识字”则通过调动学生听觉、视觉等多种感官，引导、激发学生的想象、创造、感悟等多种思想相碰撞，让学生亲历识字过程，感受汉字的魅力，培养识字能力。
2.2“体验式”识字教学策略
2.2.1创设各种情景，在不同的情景体验中趣味识字
兴趣是第一位老师，没有兴趣学生就无主动学习的欲望。在教学中，我们应充分为教学营造不同的浓郁趣味，让学生在乐学中好学。
在故事情景中识字，学生学得有兴趣，与核心素养下的自主学习、自主发展紧密契合。教学“鼓”字时，因字复杂，又无规律可循，所以教学时，可充分利用多媒体，通过鼓的图片配上鼓的解说。这样图文与汉字结合，学生既了解了“鼓”的历史来源，又记住了“鼓”字，体现了语文学习的直观性和综合性。
2.2.2交给识字方法，自主体验识字乐趣
传统的识字教学方法有：加一加、减一减、换一换等。在这些传统的识字方法上，我们应有所创新，教会学生更多的识字方法。改变自己识字教学时的方法时，已无形将这些方法教给学生。有了从生活中积累的识字方法引领他们，学生的自主体验学习将会更丰富有趣。
2.2.3走进生活，体验汉字的趣味
每一篇新课识字前，布置学生先预习，我总是放手让学生通过查找工具书或问家长等途径让他们自己先认识新课里的生字，并根据每篇课文总有一些难于掌握的生字这一特点，让学生自己选择几个最难的字，课前在家里做成“难字卡”，学生兴趣非常浓，人人乐于动手，发挥各自的创造性思维，做出丰富多彩的卡片。有的用图解，有的用物配，有的用对比等等来帮助识记，上课时，同学们拿出自己制作的卡片，互相交流。
3.“体验式识字方法”的创新点
体验式识字方法打破常有的教学“填鸭式”，在新课程学习理念与核心素养的支撑下，运用综合实践活动方法，着重于学生在体验的基础上，让学生能够更生动形象地理解、学习文字。这种学习方式，就小学语文识字教学来讲是相当关键的。它使学生在持续学习的过程中感受到中华汉字的博大精深，培养了学生的自主学习能力，并传承我们辉煌的历史文化。
参考文献
[1]白雪平.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].教育教学论坛，2015（9）：226-227.
[2]崔峦：从培养核心素养的高度，思考识字教学、阅读教学的改革（2016.08.03）
（作者单位：重庆市大足区西禅小学）