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随着“三案六环节”课堂教学模式的推行,我对物理课堂教学也适当地进行了调整。我的观点是:我的课堂学生做主。
一、具体做法
(一)限时讲授
每节课讲授时间一般不超过30分钟,剩余的15分钟完全由学生自主学习、自由讨论。在课堂上,一个常见的问题是:老师不放心、不放手,不给学生尝试的机会,可以说是“太勤快”。结果就是“勤快”老师包办出“懒”学生,“勤快”老师带出被“喂”大、什么也不会做的学生。
(二)质问老师
学生在课堂上可以自由提问,质问老师,哪怕是让老师“挂黑板”。当然,教师要避免课堂中的尴尬现象,首先要精心备课,提高应变能力。教师在备课过程中既要吃透教材,考虑到所教内容的知识起点,逻辑关系,可能引起学生争议或难以理解的问题,等等,又要对学生可能出现的言行进行充分预设,做到心中有数,临场不乱。例如针对某一内容,学生会提出什么问题,教师应该如何解释;教师提出某个问题,学生会怎样回答,教师应该怎样评价或引导,等等。只有教师对学生可能有的想法有了详尽的预设,才可能在课堂上游刃有余地引领学生。其次要加强学习,提高自身教学素养。教师要不断加强自己的业务学习,了解与本专业有关的扩展知识和内在的教学思想,拓宽知识领域,丰富自己的知识储备,有比较开阔的视野,为指导学生学习做好充分的准备,这样课堂上才能不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。
当课堂上出现了意想不到的情况后,教师先不要着急,想一想。首先要想一想这个问题的意义和价值,要看一看在这个问题上花时间值不值,是个别问题还是带有普遍意义。其次要想一想如何引导和处理,问题在这一节课处理好还是以后处理好,是马上处理好还是等一等后面处理,用什么方式处理……也许你有能力非常迅速地正确地应对,这就是急中生智。但能够急中生智的毕竟不多,只要你还需要思考,就需要时间,就需要慢慢来,不能急躁、不能草率。
(三)主动回答
鼓励学生主动地、自由地回答问题,而不是老师一味地提问,变被动为主动。为了强制学生能主动回答问题,我就规定凡是被动地回答问题错了的同学,都要被“罚站”一分钟,而主动回答问题的同学错了则不用受罚。
对于学生的普遍性困难,我有针对地请一个学生说说他的学习困难,然后请某同学讲解。讲对了,我肯定;不完整或深度不够的,我补充;讲错了,我更正。尽量地让学生唱主角,我只在台下做导演。这样,答对题目的同学自然很高兴,学习积极性高涨,学习兴趣浓厚,而没有回答问题的同学也会积极地参与到学习中来。
(四)减少答疑
我一般不回答学生提出的问题,而是让学生自己先思考,自己独立解决。如果不能自主解決,可以问周围的同学,同学间进行讨论交流、解决问题,班级只要有一个学生会解答,那就不要问老师。
(五)减少辅导
年级安排的辅导课,我一般不去,一是解放自己,二是把时间还给学生,让学生自主学习。
(六)减少练习
让学生跳出题海,当然适当的练习是必要的,不做练习肯定不行,但是太多的练习只能增加学生的解题熟练程度,造成学生解题的思维定势,遇到新题反而容易出错,不知道自己动脑筋分析题目。同时让学生对自己的时间合理安排,有针对性地学习。
二、教学效果
一开始,改革后的课堂教学感觉一团糟,为了强制学生进入状态,接受这种改革,我跟学生说:“老师教书是不负责任的,物理学习只能靠你们自己。”有些学生私下议论:“今年怎么遇到了这么一个老师,真倒霉,所以物理只能靠自己了,自己多下功夫、多动脑筋、自己解决问题,不能指望老师了。”在高三第一次全市联考中,三个班级的物理成绩都是倒数,但是这样一来,学生自主学习的劲头更足、自由讨论的氛围更浓、课堂教学更有生气、课堂教学更高效,后来学生跟我说:“我们就喜欢上你的课,你的课45分钟不知不觉就过去了。”有一次有位老师听课,看我30分钟结束教学,准备下课了,他就悄悄地问旁边的学生:“你们老师平时也只讲30分钟吗?”学生说:“这还是因为你来听课的,要不是你来,说不定20分钟就结束了。”我就是这样“不负责任”地教学,但是就是这样“不负责任”地教学,却越来越受学生的欢迎,学生的成绩越来越好,以至于后来的历次全市联考、直至后来的高考成绩三个班级都是第一。
眼下,新型的教学模式很多,尤其是山东省的“循环大课堂”模式更是轰轰烈烈地在全省推广,现在,我市也推行了“三案六环节”教学模式,但是教学始终无固定的方法,教学也不能按照固定的套路去安排,真正的教学并非是提供知识,而是激励学生心向往之。最好的教学方式是让学生教学生。教师的课堂最好由学生做主。
一、具体做法
(一)限时讲授
每节课讲授时间一般不超过30分钟,剩余的15分钟完全由学生自主学习、自由讨论。在课堂上,一个常见的问题是:老师不放心、不放手,不给学生尝试的机会,可以说是“太勤快”。结果就是“勤快”老师包办出“懒”学生,“勤快”老师带出被“喂”大、什么也不会做的学生。
(二)质问老师
学生在课堂上可以自由提问,质问老师,哪怕是让老师“挂黑板”。当然,教师要避免课堂中的尴尬现象,首先要精心备课,提高应变能力。教师在备课过程中既要吃透教材,考虑到所教内容的知识起点,逻辑关系,可能引起学生争议或难以理解的问题,等等,又要对学生可能出现的言行进行充分预设,做到心中有数,临场不乱。例如针对某一内容,学生会提出什么问题,教师应该如何解释;教师提出某个问题,学生会怎样回答,教师应该怎样评价或引导,等等。只有教师对学生可能有的想法有了详尽的预设,才可能在课堂上游刃有余地引领学生。其次要加强学习,提高自身教学素养。教师要不断加强自己的业务学习,了解与本专业有关的扩展知识和内在的教学思想,拓宽知识领域,丰富自己的知识储备,有比较开阔的视野,为指导学生学习做好充分的准备,这样课堂上才能不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。
当课堂上出现了意想不到的情况后,教师先不要着急,想一想。首先要想一想这个问题的意义和价值,要看一看在这个问题上花时间值不值,是个别问题还是带有普遍意义。其次要想一想如何引导和处理,问题在这一节课处理好还是以后处理好,是马上处理好还是等一等后面处理,用什么方式处理……也许你有能力非常迅速地正确地应对,这就是急中生智。但能够急中生智的毕竟不多,只要你还需要思考,就需要时间,就需要慢慢来,不能急躁、不能草率。
(三)主动回答
鼓励学生主动地、自由地回答问题,而不是老师一味地提问,变被动为主动。为了强制学生能主动回答问题,我就规定凡是被动地回答问题错了的同学,都要被“罚站”一分钟,而主动回答问题的同学错了则不用受罚。
对于学生的普遍性困难,我有针对地请一个学生说说他的学习困难,然后请某同学讲解。讲对了,我肯定;不完整或深度不够的,我补充;讲错了,我更正。尽量地让学生唱主角,我只在台下做导演。这样,答对题目的同学自然很高兴,学习积极性高涨,学习兴趣浓厚,而没有回答问题的同学也会积极地参与到学习中来。
(四)减少答疑
我一般不回答学生提出的问题,而是让学生自己先思考,自己独立解决。如果不能自主解決,可以问周围的同学,同学间进行讨论交流、解决问题,班级只要有一个学生会解答,那就不要问老师。
(五)减少辅导
年级安排的辅导课,我一般不去,一是解放自己,二是把时间还给学生,让学生自主学习。
(六)减少练习
让学生跳出题海,当然适当的练习是必要的,不做练习肯定不行,但是太多的练习只能增加学生的解题熟练程度,造成学生解题的思维定势,遇到新题反而容易出错,不知道自己动脑筋分析题目。同时让学生对自己的时间合理安排,有针对性地学习。
二、教学效果
一开始,改革后的课堂教学感觉一团糟,为了强制学生进入状态,接受这种改革,我跟学生说:“老师教书是不负责任的,物理学习只能靠你们自己。”有些学生私下议论:“今年怎么遇到了这么一个老师,真倒霉,所以物理只能靠自己了,自己多下功夫、多动脑筋、自己解决问题,不能指望老师了。”在高三第一次全市联考中,三个班级的物理成绩都是倒数,但是这样一来,学生自主学习的劲头更足、自由讨论的氛围更浓、课堂教学更有生气、课堂教学更高效,后来学生跟我说:“我们就喜欢上你的课,你的课45分钟不知不觉就过去了。”有一次有位老师听课,看我30分钟结束教学,准备下课了,他就悄悄地问旁边的学生:“你们老师平时也只讲30分钟吗?”学生说:“这还是因为你来听课的,要不是你来,说不定20分钟就结束了。”我就是这样“不负责任”地教学,但是就是这样“不负责任”地教学,却越来越受学生的欢迎,学生的成绩越来越好,以至于后来的历次全市联考、直至后来的高考成绩三个班级都是第一。
眼下,新型的教学模式很多,尤其是山东省的“循环大课堂”模式更是轰轰烈烈地在全省推广,现在,我市也推行了“三案六环节”教学模式,但是教学始终无固定的方法,教学也不能按照固定的套路去安排,真正的教学并非是提供知识,而是激励学生心向往之。最好的教学方式是让学生教学生。教师的课堂最好由学生做主。