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[摘 要] 提高薄弱生的成绩，是一个综合而系统的工程，它需要我们从根源上对产生原因科学而认真地分析，需要我们有切实且有效的做法，需要教师间的通力合作，更需要我们对每一名薄弱生满怀爱心。
[关键词] 薄弱学生；分层辅导与教学；补偿策略
南京市文枢初级中学成立已经两年有余。怎么破解教学质量提升的瓶颈，如何进一步提升学校的办学品位，是摆在文初人面前既现实又必须解决的问题。我们一直在思考我们在哪里，我们到哪里去，我们怎么去。2015年9月我校被列为首批南京市“新优质初中”创建学校，这是我们实现“文初梦”的重要契机，也是一个全新的起点。面对这样可遇而不可求的难得机遇，学校班子认真思考，全体教师立即行动起来，牢牢以提高教学质量，提升教学品位为核心，抢抓机遇，趁势而为，协作共进，聚焦学生、聚焦课堂，着力于方法手段的不断优化，落脚于学校管理的不断强化。
我们关注优分，但我们更清楚如何降低低分率，让薄弱学生在老师的帮助下成绩得到有效提高，是提高均分的关键，是提高教学质量的关键，是教师的责任之所在，也是我校“让你充分发展”办学理念的追求所在。
我们长期对学校薄弱生进行梳理，进行归因分析，大致有以下原因：
1.社会原因
随着小升初政策的逐步规范，择校虽有一定的控制，但还不同程度的存在，学区对口的五所小学每年毕业生人数有限，最近三年呈下降趋势；学区内超过前百分之三十的学生基本都选择另谋出路，入学我校的多为中等和偏下以及没有择校条件的学区生。相当一部分学生学习起点低，基础差，同时还伴随着行为习惯的偏差。
2.家庭原因
我校地处城南地区，紧靠城乡结合部，交通便利，吸引大量的外来务工的人员子女就读，每年新生中外来务工的人员子女近70%左右。这部分家长文化程度有限，又迫于生计操劳，既无心又无力于孩子的教育，有些家庭子女众多，更无暇顾及孩子教育，甚至有些家庭教育简单暴躁或者放任自流。
3.学生个体原因
升入中学的种种不适应，加之主观上学习态度不端正，认知有偏差和误区，对学校教育逆反，不能接受正面引导，个人心理品质或习惯不良，导致了部分新的薄弱生。
每一届都有随班就读的学生，这些学生有的轻度弱智，有的视力有问题，有的听力有缺陷，还有的部分肢残或者身体其他疾病造成学习困难，成为我校特殊的薄弱生。目前市里对中学的随班就读的学生在中考成绩的认定上尚处于讨论阶段，还没有明确说话。
我们一直秉承“进了文初门，就是文初人”“为每个学生设计成才之路”的学生观。在多年的办学中，全体老师潜心教学，坚持不放弃，不抛弃，不嫌弃每一个学生。针对我校薄弱学生较多的实际情况，努力尝试分层教学，分类辅导，做好教学补偿矫正，我们总结了自己的一些粗浅做法：
1.教学有梯度
我校一直高度重视集体备课活动，充分发挥集体力量，老带新，强带弱，大家坚持智慧碰撞，资源共享，共同进步，集体备课等同于上课，每个教师的课表中标明集体备考的时间，每周一节，要求用好用足备考时间。尤其是分层教学方面，针对不同学生的实际，共同探讨分层教学的实施步骤，力争更好效果。
对教学目标进行分层，对不同层次的学生，提出不同层次的要求。所有学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；大部分学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；在此基础上对部分优秀学生重视培养创新意识、良好的学习素养。
授课时采取低起点、中坡度，统一进度，分层要求和指导，使各层次的学生都处于“不跳够不到，跳一跳能摘到”的状态，针对各层次学生的学习情况，采取不同的教学策略和方法，教师在课堂上心中有目标，眼中有学生，手中有方法。讲授时要“立足中间，兼顾两头”，以中层水平学生为主要对象，更多关注薄弱学生，以不同层次的学生都有所提高为教學出发点，侧重点在薄弱学生。
除了大范围的班级内分层教学的模式外，我们还尝试以数学、英语学科试点，根据期中期末的考试结果，按照数学、英语学生知识和能力水平，将平行班级分成不同层次，组成新的教学集体进行“跑班”教学。"跑班"并不打破原有的行政班，只是在学习数学、英语的时候，按各自的程度到不同的班去上课。"跑班"实际上是一种动态式的、较大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了"学困生"的学习难度，又满足了"学优生"扩大知识面的需求。
2.作业有分层
对不同层次的学生，要设计不同层次的问题、思考题、练习题，对优等生要适当加大难度，对差生分散难点，形成梯度，使他们和其他同学一样也能积极地参与到活动中去，让各层次学生都能在已有的基础上有所提高。
同一练习分层要求。如：课本上要求全班同学掌握的习题，中上生独立完成并自查，而差生有一定困难，作个别辅导，使他们通过努力也能完成。对于一题多解的题目，可以分层要求，薄弱生只用一种解法，中等生要用两种解法，优等生则要求用三种以上方法来求解。
为学生布置不同层次练习题。根据学生作业参差不齐现象，给优等生布置一些富有思考性的题目。为学生设置不同层次练习，使每个学生都能在原有基础上得到不同程度的提高。
当然，对学生的分层要注意保护学生的自尊，不要给学生贴差生的标签，消除学生抵触心理。使学生积极配合。对薄弱生更要适当鼓励他们，激励学生的争强好胜之心，分层有时反而激发更多的学生不服输的干劲，投入一种你争我赶的氛围中，更多学生体会钻研的乐趣，享受到成功的喜悦。
3.评价要激励
对初中生来说，最后的中考要求是一致的，但学生个体是有差异的，如果在教学过程中对学生的要求千篇一律，势必会打击一部分学生的积极性，遏制孩子的成长。我们在平时的教学过程中体现评价的分层。在课堂反馈中题目分层，打星号的题选做，单元测试准备两套试卷，由学生选择完成，既保护了学生的积极性，又做到了基本目标达成。
[关键词] 薄弱学生；分层辅导与教学；补偿策略
南京市文枢初级中学成立已经两年有余。怎么破解教学质量提升的瓶颈，如何进一步提升学校的办学品位，是摆在文初人面前既现实又必须解决的问题。我们一直在思考我们在哪里，我们到哪里去，我们怎么去。2015年9月我校被列为首批南京市“新优质初中”创建学校，这是我们实现“文初梦”的重要契机，也是一个全新的起点。面对这样可遇而不可求的难得机遇，学校班子认真思考，全体教师立即行动起来，牢牢以提高教学质量，提升教学品位为核心，抢抓机遇，趁势而为，协作共进，聚焦学生、聚焦课堂，着力于方法手段的不断优化，落脚于学校管理的不断强化。
我们关注优分，但我们更清楚如何降低低分率，让薄弱学生在老师的帮助下成绩得到有效提高，是提高均分的关键，是提高教学质量的关键，是教师的责任之所在，也是我校“让你充分发展”办学理念的追求所在。
一、为什么这样
我们长期对学校薄弱生进行梳理，进行归因分析，大致有以下原因：
1.社会原因
随着小升初政策的逐步规范，择校虽有一定的控制，但还不同程度的存在，学区对口的五所小学每年毕业生人数有限，最近三年呈下降趋势；学区内超过前百分之三十的学生基本都选择另谋出路，入学我校的多为中等和偏下以及没有择校条件的学区生。相当一部分学生学习起点低，基础差，同时还伴随着行为习惯的偏差。
2.家庭原因
我校地处城南地区，紧靠城乡结合部，交通便利，吸引大量的外来务工的人员子女就读，每年新生中外来务工的人员子女近70%左右。这部分家长文化程度有限，又迫于生计操劳，既无心又无力于孩子的教育，有些家庭子女众多，更无暇顾及孩子教育，甚至有些家庭教育简单暴躁或者放任自流。
3.学生个体原因
升入中学的种种不适应，加之主观上学习态度不端正，认知有偏差和误区，对学校教育逆反，不能接受正面引导，个人心理品质或习惯不良，导致了部分新的薄弱生。
每一届都有随班就读的学生，这些学生有的轻度弱智，有的视力有问题，有的听力有缺陷，还有的部分肢残或者身体其他疾病造成学习困难，成为我校特殊的薄弱生。目前市里对中学的随班就读的学生在中考成绩的认定上尚处于讨论阶段，还没有明确说话。
二、我们怎么做
我们一直秉承“进了文初门，就是文初人”“为每个学生设计成才之路”的学生观。在多年的办学中，全体老师潜心教学，坚持不放弃，不抛弃，不嫌弃每一个学生。针对我校薄弱学生较多的实际情况，努力尝试分层教学，分类辅导，做好教学补偿矫正，我们总结了自己的一些粗浅做法：
1.教学有梯度
我校一直高度重视集体备课活动，充分发挥集体力量，老带新，强带弱，大家坚持智慧碰撞，资源共享，共同进步，集体备课等同于上课，每个教师的课表中标明集体备考的时间，每周一节，要求用好用足备考时间。尤其是分层教学方面，针对不同学生的实际，共同探讨分层教学的实施步骤，力争更好效果。
对教学目标进行分层，对不同层次的学生，提出不同层次的要求。所有学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；大部分学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；在此基础上对部分优秀学生重视培养创新意识、良好的学习素养。
授课时采取低起点、中坡度，统一进度，分层要求和指导，使各层次的学生都处于“不跳够不到，跳一跳能摘到”的状态，针对各层次学生的学习情况，采取不同的教学策略和方法，教师在课堂上心中有目标，眼中有学生，手中有方法。讲授时要“立足中间，兼顾两头”，以中层水平学生为主要对象，更多关注薄弱学生，以不同层次的学生都有所提高为教學出发点，侧重点在薄弱学生。
除了大范围的班级内分层教学的模式外，我们还尝试以数学、英语学科试点，根据期中期末的考试结果，按照数学、英语学生知识和能力水平，将平行班级分成不同层次，组成新的教学集体进行“跑班”教学。"跑班"并不打破原有的行政班，只是在学习数学、英语的时候，按各自的程度到不同的班去上课。"跑班"实际上是一种动态式的、较大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了"学困生"的学习难度，又满足了"学优生"扩大知识面的需求。
2.作业有分层
对不同层次的学生，要设计不同层次的问题、思考题、练习题，对优等生要适当加大难度，对差生分散难点，形成梯度，使他们和其他同学一样也能积极地参与到活动中去，让各层次学生都能在已有的基础上有所提高。
同一练习分层要求。如：课本上要求全班同学掌握的习题，中上生独立完成并自查，而差生有一定困难，作个别辅导，使他们通过努力也能完成。对于一题多解的题目，可以分层要求，薄弱生只用一种解法，中等生要用两种解法，优等生则要求用三种以上方法来求解。
为学生布置不同层次练习题。根据学生作业参差不齐现象，给优等生布置一些富有思考性的题目。为学生设置不同层次练习，使每个学生都能在原有基础上得到不同程度的提高。
当然，对学生的分层要注意保护学生的自尊，不要给学生贴差生的标签，消除学生抵触心理。使学生积极配合。对薄弱生更要适当鼓励他们，激励学生的争强好胜之心，分层有时反而激发更多的学生不服输的干劲，投入一种你争我赶的氛围中，更多学生体会钻研的乐趣，享受到成功的喜悦。
3.评价要激励
对初中生来说，最后的中考要求是一致的，但学生个体是有差异的，如果在教学过程中对学生的要求千篇一律，势必会打击一部分学生的积极性，遏制孩子的成长。我们在平时的教学过程中体现评价的分层。在课堂反馈中题目分层，打星号的题选做，单元测试准备两套试卷，由学生选择完成，既保护了学生的积极性，又做到了基本目标达成。