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摘要：在新课改的大背景下，在生物概念教学中培养学生的实验探究理念势在必行，本文以一个中学教师的视角，通过一堂课的教学为例，相信能为培养学生在实验探究理念的生物概念学习能力提供一点经验与启迪。
关健词：探究型教学 实验探究理念 光合作用
在平时的生物教学中，对于一些生物概念性知识点的教学往往会显得枯燥，不知道该如何更有效、更到位。而在生物高考中以及接下来要实行的选考考试中，实验探究精神无疑是重中之重，学生的实验探究理念的匮乏确实是摆在我们面前的至关重要的现状。
本人觉得能否在生物概念教学中贯穿实验探究理念呢？所谓探究型教学就是指学生在学习概念和原理时，老师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立思考和合作探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。下面以一堂《光合作用》的教学的一些片段为例来谈谈我对基于实验探究理念的生物概念学习的理解。
一、课堂导入
首先展示一则新闻链接：印度一男子靠水和阳光存活， 人类也会光合作用？ 据《悉尼晨锋报》6月30日报道，一名印度男子在过去的8年中，从未吃过一粒粮食，仅靠喝水和接受太阳光照射就能活命，目前，这名印度男子已被NASA邀请到美国进行实验，科学家想解开发生在这名印度男子身上的神奇之谜。
提问：大家觉得可信吗？如果想要确定这个新闻的真实性，需要做哪些研究？
学生已经有初中的基础知识的基础，所以通过讨论基本上会讨论出：必须知道光合作用的基本条件，这个印度男子是不是具备这些条件是解答这个问题的关键。
设计意图：让学生迅速进入该课的教学，这样的一个新闻首先吸引了学生的注意力，很快就激发学生的探知欲，这样，学生潜在探究精神就开始发挥作用了。
二、实验探究：光合作用的场所及条件
实验探究一：经过提问和必要知识回顾，引导学生回顾了光合作用的场所：叶绿体。
然后展示一些菠菜叶，问学生：这里中有一些菠菜叶，大家有办法知道菠菜叶里的有哪些色素吗？
就这样不给任何提示的情况下，学生一开始必然会显得茫然无措，但是经过思考、谈论、看书，再加上已有化学知识，很快会想到离心等方案。在这个过程中，老师可以适时给学生及时而有效的引导和提示，这样慢慢地引导学生进入课本实验：光合色素的提取和分离。在学生对实验过程有了一个非常清晰的认识后，然后就可以让学生自行到实验室选取需要的器材进行探究。在过程中，可以引导学生思考实验过程中的出现的问题，比如：为什么有些同学会做不出一条色素带？为什么有些同学只有两条色素带？为什么要迅速研磨？或者学生自己提出在实验中出现的各种问题。 以及由此引申的一些问题：比如为什么春夏两季植物的叶子翠绿醉人，而深秋树叶则金黄斑斓呢？
设计意图：深度挖掘课本实验，引导学生自行寻找解决问题的方案。可以使学生初步形成探究意识，学生在尝到一次成功的体验后，便会兴致勃勃地期待接下来的思考与探索。
实验探究二： 3月8日晚6时寒潮来袭，浙江舟山定海区“蔬菜大王”任善军的30只蔬菜大棚里都点上了蜡烛，为蔬菜举行别开生面的“烛光”晚会。 请问：点上蜡烛，对大棚蔬菜有什么好处？
学生经过讨论，有可能会想到各种方面的：光照、温度、二氧化碳等等。
在这个过程中把学生谈论的所有可能都写上，因为这些都是光合作用必需的条件。然后问学生：各种条件看似都是光合作用所必需的，有什么办法证明呢？首先请设计实验证明“植物的光合作用需要二氧化碳” （可用图示）学生经过不断思考，基本上能够得出应有的实验方案。
设计意图：要想凸显学生的主体作用，就应該彻底超越教材，要体现变“教教材”为用教材教的课改理念。教学的关注点应该放在学生的现实生活和理想生活，也就秉承“教育即生活”、“生活即教育”的理念。在本阶段教学中，学生的探究积极性进一步被调动起来了。
实验探究三：光合作用释放的O2究竟是來自CO2还是H2O或两者兼而有之？
学生已经有同位素标记法的基础，所以能够很快说出同位素示踪法，但是如何设置实验组和对照组就需要学生的逻辑思维和实验设计的基本功了。
设计意图：向学生提供充分的生物探究机会，使他们在像科学家那样进行生物实验探究的过程中，体验学习生物的乐趣，增长生物实验探究能力，获取生物知识，形成尊重事实、善于质疑的学习态度。该阶段能充分调动学生的主体意识，让学生主动去探究。通过这样的探究历程，学生对如此途径获得的知识会理解得更加透彻，掌握得更加牢固。
综合以上的教学，然后适时提出光合作用的概念，当然经过这样的探究经历，完全可以由学生自行得出该概念：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。
三、课堂反思
经过以上教学过程，深刻体会到，这个教学过程确实达到了一定的预期效果：
1.导入新颖，学习是一个以细节取胜的过程，本堂课的优点就在于让学生的注意力在课堂的一开始就集中在教师和知识上，让学生自主地带着兴趣去和老师一起探索未知的领域。
2、因材施教
依据学生特点来安排自己的教学相当重要。我们也要留给学生更大更多的学习时间和学习空间。有自己的思维空间，这样将更有利于调动学生的学习积极性。
3、活跃有序
学生的经验是生物教学可开发利用的资源，可是有些经验随着时间的推移在人的脑海中渐渐淡忘，那么对学生经验的开发和利用除了课前的经验准备以外，教师应该能敏锐地抓住学生生活中能产生重大影响的人和事，调整或补充适量的教材，可以说，学生的经验千差万别，它可以成为我们积极开发利用的教育教学资源。让学生自己选实验材料这一环节使课堂氛围高潮迭起，且学生活而不乱，动而有序，在欢声笑语中获得了知识，受到了启发，巩固了知识点。
总而言之，在生物教学过程，实验探究的路程还是一条“路漫漫其修远兮”的情况，而在生物概念的教学中渗透实验探究理念更是难上加难，但是，我坚信：通过我们“吾将上下而求索”的精神，必将迎来我们生物教学的春暖花开。
参考文献：
[1] 胡文斌. 深圳市南山区同乐学校 . 《从探究型教学理念看探究实验室的建设》
[2] 刘存簪 西安市阎良区关山初级中学，《用探究性实验理念激发学生的探究性学习》
[3] 吴能军，宁波鄞州区雅戈尔中学，《基于探究性教学理念的初中化学实验设计策略》
[4] 靳玉乐《探究教学的学习和辅导》，中国人事出版社，
关健词：探究型教学 实验探究理念 光合作用
在平时的生物教学中，对于一些生物概念性知识点的教学往往会显得枯燥，不知道该如何更有效、更到位。而在生物高考中以及接下来要实行的选考考试中，实验探究精神无疑是重中之重，学生的实验探究理念的匮乏确实是摆在我们面前的至关重要的现状。
本人觉得能否在生物概念教学中贯穿实验探究理念呢？所谓探究型教学就是指学生在学习概念和原理时，老师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立思考和合作探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。下面以一堂《光合作用》的教学的一些片段为例来谈谈我对基于实验探究理念的生物概念学习的理解。
一、课堂导入
首先展示一则新闻链接：印度一男子靠水和阳光存活， 人类也会光合作用？ 据《悉尼晨锋报》6月30日报道，一名印度男子在过去的8年中，从未吃过一粒粮食，仅靠喝水和接受太阳光照射就能活命，目前，这名印度男子已被NASA邀请到美国进行实验，科学家想解开发生在这名印度男子身上的神奇之谜。
提问：大家觉得可信吗？如果想要确定这个新闻的真实性，需要做哪些研究？
学生已经有初中的基础知识的基础，所以通过讨论基本上会讨论出：必须知道光合作用的基本条件，这个印度男子是不是具备这些条件是解答这个问题的关键。
设计意图：让学生迅速进入该课的教学，这样的一个新闻首先吸引了学生的注意力，很快就激发学生的探知欲，这样，学生潜在探究精神就开始发挥作用了。
二、实验探究：光合作用的场所及条件
实验探究一：经过提问和必要知识回顾，引导学生回顾了光合作用的场所：叶绿体。
然后展示一些菠菜叶，问学生：这里中有一些菠菜叶，大家有办法知道菠菜叶里的有哪些色素吗？
就这样不给任何提示的情况下，学生一开始必然会显得茫然无措，但是经过思考、谈论、看书，再加上已有化学知识，很快会想到离心等方案。在这个过程中，老师可以适时给学生及时而有效的引导和提示，这样慢慢地引导学生进入课本实验：光合色素的提取和分离。在学生对实验过程有了一个非常清晰的认识后，然后就可以让学生自行到实验室选取需要的器材进行探究。在过程中，可以引导学生思考实验过程中的出现的问题，比如：为什么有些同学会做不出一条色素带？为什么有些同学只有两条色素带？为什么要迅速研磨？或者学生自己提出在实验中出现的各种问题。 以及由此引申的一些问题：比如为什么春夏两季植物的叶子翠绿醉人，而深秋树叶则金黄斑斓呢？
设计意图：深度挖掘课本实验，引导学生自行寻找解决问题的方案。可以使学生初步形成探究意识，学生在尝到一次成功的体验后，便会兴致勃勃地期待接下来的思考与探索。
实验探究二： 3月8日晚6时寒潮来袭，浙江舟山定海区“蔬菜大王”任善军的30只蔬菜大棚里都点上了蜡烛，为蔬菜举行别开生面的“烛光”晚会。 请问：点上蜡烛，对大棚蔬菜有什么好处？
学生经过讨论，有可能会想到各种方面的：光照、温度、二氧化碳等等。
在这个过程中把学生谈论的所有可能都写上，因为这些都是光合作用必需的条件。然后问学生：各种条件看似都是光合作用所必需的，有什么办法证明呢？首先请设计实验证明“植物的光合作用需要二氧化碳” （可用图示）学生经过不断思考，基本上能够得出应有的实验方案。
设计意图：要想凸显学生的主体作用，就应該彻底超越教材，要体现变“教教材”为用教材教的课改理念。教学的关注点应该放在学生的现实生活和理想生活，也就秉承“教育即生活”、“生活即教育”的理念。在本阶段教学中，学生的探究积极性进一步被调动起来了。
实验探究三：光合作用释放的O2究竟是來自CO2还是H2O或两者兼而有之？
学生已经有同位素标记法的基础，所以能够很快说出同位素示踪法，但是如何设置实验组和对照组就需要学生的逻辑思维和实验设计的基本功了。
设计意图：向学生提供充分的生物探究机会，使他们在像科学家那样进行生物实验探究的过程中，体验学习生物的乐趣，增长生物实验探究能力，获取生物知识，形成尊重事实、善于质疑的学习态度。该阶段能充分调动学生的主体意识，让学生主动去探究。通过这样的探究历程，学生对如此途径获得的知识会理解得更加透彻，掌握得更加牢固。
综合以上的教学，然后适时提出光合作用的概念，当然经过这样的探究经历，完全可以由学生自行得出该概念：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。
三、课堂反思
经过以上教学过程，深刻体会到，这个教学过程确实达到了一定的预期效果：
1.导入新颖，学习是一个以细节取胜的过程，本堂课的优点就在于让学生的注意力在课堂的一开始就集中在教师和知识上，让学生自主地带着兴趣去和老师一起探索未知的领域。
2、因材施教
依据学生特点来安排自己的教学相当重要。我们也要留给学生更大更多的学习时间和学习空间。有自己的思维空间，这样将更有利于调动学生的学习积极性。
3、活跃有序
学生的经验是生物教学可开发利用的资源，可是有些经验随着时间的推移在人的脑海中渐渐淡忘，那么对学生经验的开发和利用除了课前的经验准备以外，教师应该能敏锐地抓住学生生活中能产生重大影响的人和事，调整或补充适量的教材，可以说，学生的经验千差万别，它可以成为我们积极开发利用的教育教学资源。让学生自己选实验材料这一环节使课堂氛围高潮迭起，且学生活而不乱，动而有序，在欢声笑语中获得了知识，受到了启发，巩固了知识点。
总而言之，在生物教学过程，实验探究的路程还是一条“路漫漫其修远兮”的情况，而在生物概念的教学中渗透实验探究理念更是难上加难，但是，我坚信：通过我们“吾将上下而求索”的精神，必将迎来我们生物教学的春暖花开。
参考文献：
[1] 胡文斌. 深圳市南山区同乐学校 . 《从探究型教学理念看探究实验室的建设》
[2] 刘存簪 西安市阎良区关山初级中学，《用探究性实验理念激发学生的探究性学习》
[3] 吴能军，宁波鄞州区雅戈尔中学，《基于探究性教学理念的初中化学实验设计策略》
[4] 靳玉乐《探究教学的学习和辅导》，中国人事出版社，