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初中数学教学中运用探究教学模式，可以有效兼顾学生能力发展，提升课堂教学成效，教师在教学中要能够创新教育教学理念，对教学手段方式进行改进，通过有效的课前预习、自学质疑、课内探究、现场点评、当堂检测等途径来提升学生探究学习能力，促进教学活动不断深入。
一、合理进行分组，搭建科学载体
在初中数学探究教学活动中，构建合理的学习载体是活动圆满成功的重要基础，教师要结合学生身心特点和教学实际需要，对学生进行分组，提高教学有效性，分组过程中要注意三点要求。一是体现均衡原则。开展数学探究教学活动，需要在班级学生中体现学习小组实力均衡原则，在探究学习的过程中形成竞争的氛围，如果学生之间学习能力相差太大，在探究教学整体推进方面会出现失衡现象，同时也不利于各个发展层面的学生之间互助互补。较为科学的方式就是将学生打乱座位顺序，在班级数学教学中进行重新“洗牌”，将好、中、差三个层面的学生合理分布在每一个小组里面。二是控制规模适中。小组划分的划分方面也非常讲究，小组人数和小组数量方面都要保持适中，每一个学习小组的人数最好控制在6～8个人，人数太多时，教学秩序难以维持，容易造成课堂教学秩序混乱，影响教学活动的深入开展，人数太少又无法集中群体的智慧，难以形成有效的探究氛围，同时也难以体现人员均衡分布的原则。三是培养牵头学生。在每一个小组里面都要明确一名数学成绩较好、组织能力强的牵头学生，这一点对于教学活动深入开展具有重要作用，教师在课余时间要对这些学生开展一些技术培训，重在帮助他们提高领悟教师要求、合理安排成员分工以及组织讨论探究等方面的能力，促进探究教学活动取得实效。
二、把握适度原则，准确设计定位
在数学教学中开展探究教学，教师要把握好教学活动的“度”，无论是从教学目标的制定、探究题数量难度还是点拨启发时机等方面，都要掌握好设计与组织的原则，恰到好处，提高教学成效。一是教学目标要难度适宜。教学目标的制定决定了整节课教学活动的总体方向，教师在教学目标制定的时候，要充分考虑到本章节教学内容的难易程度和学生的学习基础，要求太高难以兼顾到全体学生的思维水平，使探究教学活动成为部分优秀生的游戏，难度过低又无法激起学生强烈的探究兴趣，因此，教师一定要立足学生的整体能力基础，合理界定教学目标的难度。二是探究题目要数量适中。探究题的数量不能够太多，要考虑到教学时间的因素和学生的探究学习进度，一般情况下，过于基础性的内容不宜作为探究题内容提出来。要保持精炼原则，确保每一个探究题都对于一个知识点或解题环节具有较强的启发引导作用，既要全面体现教学目标，又要保证学生在课内具有充足的探究学习时间。三是启发点拨要恰到好处。教师在学生开展探究学习的过程中，应当给予必要的点拨，学生在查看各个学习小组学习进度的同时，要解决学生在探究中遇到的难点，这时的点拨活动应该是对思维活动的画龙点睛，是方式方法方面的启迪，而不应当拘泥于具体题目。
三、体现主体地位，培养探究能力
组织学生开展自主探究活动，教师要充分体现学生的主体地位，将学习活动的主动权交给学生，引导学生通过自己的努力实现教学目标。探究教学活动可以按照以下几个步骤开展：揭示教学目标。教师在教学活动一开始就要让学生明白本节课要学习什么，将教学目标揭示给学生，既要让学生明确学习方向，同时也便于学生及时进行学习进度、效果对照。质疑探究学习。整个教学活动都要围绕着教学探究题来进行，教师要结合学生在课前预习活动中遇到的难点问题，对照教学目标，拟定启发性强的探究题，学生在教师的引导下开展学习探究活动。在探究题的设计中，要紧密围绕教学内容与学生的已有学习基础，提出的问题要全面，要体现层次性，发挥对学生思维的引领作用；学生自主探究合作学习过程中，教师要鼓励学生拓展思维，放飞想象，大胆提出自己的见解，在小组学习中形成踊跃发言、积极创新的学习氛围，提高探究活动效果。教师巡视点拨。学生进行学习的同时，教师要为学生的自主学习探究活动向纵深发展提供帮助与保障，着重提供思维发展方面的引导，提升学生思维水平，为数学探究教学活动取得明显成效奠定良好基础。课内点评完善。在师生探究教学互动基本结束之后，教师还要帮助学生将学习成果进一步提炼，提高学习成果的科学性与全面性，教师可以将这一活动放到全体学生之中进行，让学生汇报学习成果，以习题训练为载体开展学习成果检查，对每一步进行讲解，在此基础上要求其他学生进行点拨，纠正不正确的地方，补充更加便捷的解题思路，优化教学成果。
四、开展当堂检测，及时反馈调整
作为探究教学的重要环节，教师在每一节课的教学中都要适当留有一些时间进行教学成果的当堂检测活动。采取当堂检测的好处在于教师可以在第一时间了解学生对本章节内容学习的真实掌握程度，进一步明确下一步的教学方向，及时调整已经设计好的教学过程，让教学活动更加适应学生的认知特点与学习基础。在当堂检测中，教师要控制好时间，一般情况下，留有5～8分钟的时间较为适宜，时间太短会压缩学生检测的量，时间太长又会冲突探究活动。在检测题型上面，要体现重点、精要原则，课内检测有别于课后练习，在数量上少而精，在内容上重点突出，主要考查本节课教学重难点掌握情况。在检测批改上，只要时间允许，建议教师整体批改，如果受到时间的限制，也可以在各个层面的学生中选取一些代表进行修改，通过抽样检查的方式来了解整个面上掌握情况，然后依据梳理的结果确定下一步的教学思路。在当堂检测环节，许多学校采取的作业纸形式就非常好，节省了学生抄写题目的时间，同时也要兼顾到学生的发展差异性，教师可以为学生设计不同类型的检测内容，如对优秀生提高检测标准，侧重于考查一些难度较大的拓展性内容，对后进生侧重于考察基础性知识内容，采取AB难度类型的方式可以体现这一要求，在同一张作业纸上划分难度等级也能够体现学生的差异需求。
综上所述，在初中数学教学中，教师要充分发挥好探究模式作用，转却把握各个环节要点，培养学生自主探究能力，促进教学成效提升。
一、合理进行分组，搭建科学载体
在初中数学探究教学活动中，构建合理的学习载体是活动圆满成功的重要基础，教师要结合学生身心特点和教学实际需要，对学生进行分组，提高教学有效性，分组过程中要注意三点要求。一是体现均衡原则。开展数学探究教学活动，需要在班级学生中体现学习小组实力均衡原则，在探究学习的过程中形成竞争的氛围，如果学生之间学习能力相差太大，在探究教学整体推进方面会出现失衡现象，同时也不利于各个发展层面的学生之间互助互补。较为科学的方式就是将学生打乱座位顺序，在班级数学教学中进行重新“洗牌”，将好、中、差三个层面的学生合理分布在每一个小组里面。二是控制规模适中。小组划分的划分方面也非常讲究，小组人数和小组数量方面都要保持适中，每一个学习小组的人数最好控制在6～8个人，人数太多时，教学秩序难以维持，容易造成课堂教学秩序混乱，影响教学活动的深入开展，人数太少又无法集中群体的智慧，难以形成有效的探究氛围，同时也难以体现人员均衡分布的原则。三是培养牵头学生。在每一个小组里面都要明确一名数学成绩较好、组织能力强的牵头学生，这一点对于教学活动深入开展具有重要作用，教师在课余时间要对这些学生开展一些技术培训，重在帮助他们提高领悟教师要求、合理安排成员分工以及组织讨论探究等方面的能力，促进探究教学活动取得实效。
二、把握适度原则，准确设计定位
在数学教学中开展探究教学，教师要把握好教学活动的“度”，无论是从教学目标的制定、探究题数量难度还是点拨启发时机等方面，都要掌握好设计与组织的原则，恰到好处，提高教学成效。一是教学目标要难度适宜。教学目标的制定决定了整节课教学活动的总体方向，教师在教学目标制定的时候，要充分考虑到本章节教学内容的难易程度和学生的学习基础，要求太高难以兼顾到全体学生的思维水平，使探究教学活动成为部分优秀生的游戏，难度过低又无法激起学生强烈的探究兴趣，因此，教师一定要立足学生的整体能力基础，合理界定教学目标的难度。二是探究题目要数量适中。探究题的数量不能够太多，要考虑到教学时间的因素和学生的探究学习进度，一般情况下，过于基础性的内容不宜作为探究题内容提出来。要保持精炼原则，确保每一个探究题都对于一个知识点或解题环节具有较强的启发引导作用，既要全面体现教学目标，又要保证学生在课内具有充足的探究学习时间。三是启发点拨要恰到好处。教师在学生开展探究学习的过程中，应当给予必要的点拨，学生在查看各个学习小组学习进度的同时，要解决学生在探究中遇到的难点，这时的点拨活动应该是对思维活动的画龙点睛，是方式方法方面的启迪，而不应当拘泥于具体题目。
三、体现主体地位，培养探究能力
组织学生开展自主探究活动，教师要充分体现学生的主体地位，将学习活动的主动权交给学生，引导学生通过自己的努力实现教学目标。探究教学活动可以按照以下几个步骤开展：揭示教学目标。教师在教学活动一开始就要让学生明白本节课要学习什么，将教学目标揭示给学生，既要让学生明确学习方向，同时也便于学生及时进行学习进度、效果对照。质疑探究学习。整个教学活动都要围绕着教学探究题来进行，教师要结合学生在课前预习活动中遇到的难点问题，对照教学目标，拟定启发性强的探究题，学生在教师的引导下开展学习探究活动。在探究题的设计中，要紧密围绕教学内容与学生的已有学习基础，提出的问题要全面，要体现层次性，发挥对学生思维的引领作用；学生自主探究合作学习过程中，教师要鼓励学生拓展思维，放飞想象，大胆提出自己的见解，在小组学习中形成踊跃发言、积极创新的学习氛围，提高探究活动效果。教师巡视点拨。学生进行学习的同时，教师要为学生的自主学习探究活动向纵深发展提供帮助与保障，着重提供思维发展方面的引导，提升学生思维水平，为数学探究教学活动取得明显成效奠定良好基础。课内点评完善。在师生探究教学互动基本结束之后，教师还要帮助学生将学习成果进一步提炼，提高学习成果的科学性与全面性，教师可以将这一活动放到全体学生之中进行，让学生汇报学习成果，以习题训练为载体开展学习成果检查，对每一步进行讲解，在此基础上要求其他学生进行点拨，纠正不正确的地方，补充更加便捷的解题思路，优化教学成果。
四、开展当堂检测，及时反馈调整
作为探究教学的重要环节，教师在每一节课的教学中都要适当留有一些时间进行教学成果的当堂检测活动。采取当堂检测的好处在于教师可以在第一时间了解学生对本章节内容学习的真实掌握程度，进一步明确下一步的教学方向，及时调整已经设计好的教学过程，让教学活动更加适应学生的认知特点与学习基础。在当堂检测中，教师要控制好时间，一般情况下，留有5～8分钟的时间较为适宜，时间太短会压缩学生检测的量，时间太长又会冲突探究活动。在检测题型上面，要体现重点、精要原则，课内检测有别于课后练习，在数量上少而精，在内容上重点突出，主要考查本节课教学重难点掌握情况。在检测批改上，只要时间允许，建议教师整体批改，如果受到时间的限制，也可以在各个层面的学生中选取一些代表进行修改，通过抽样检查的方式来了解整个面上掌握情况，然后依据梳理的结果确定下一步的教学思路。在当堂检测环节，许多学校采取的作业纸形式就非常好，节省了学生抄写题目的时间，同时也要兼顾到学生的发展差异性，教师可以为学生设计不同类型的检测内容，如对优秀生提高检测标准，侧重于考查一些难度较大的拓展性内容，对后进生侧重于考察基础性知识内容，采取AB难度类型的方式可以体现这一要求，在同一张作业纸上划分难度等级也能够体现学生的差异需求。
综上所述，在初中数学教学中，教师要充分发挥好探究模式作用，转却把握各个环节要点，培养学生自主探究能力，促进教学成效提升。