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【摘 要】在近年来的中学数学课程改革实践中，越来越注重让学生经历获取知识的过程，强调学习过程中的体验。在教学中突出学生主体地位、突出学生学习的过程、突出学习方法与策略的体验更成为了教师关注的重点。
【关键词】体验式教学;初中数学;应用
新课程改革之后的数学课程，要求我们要促进学生全面、持续、和谐地发展。因此作为教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生獲得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方而得至进步和发展。 所谓体验式教学就是以学生为中心、在学生已有经验的基础上，通过实践与反思相结合起来获得知识、技能和态度的一种学习方法。它强调个体体验对学习的意义。
1.体验式教学具有以下特性
1.1学生亲历的特征
体验式教学的本质属性就是亲历性。所谓亲历性是指学生作为教学的主体，必须真实地积极参与教学的活动过程。这种必须是直接的，不依靠任何中介，完全是自我的，不要任何替代。体验式教学突出了学生的主体作用，发挥了学生的主观能动性，学生作为学习过程中主要的因素亲身参与到学习的全过程中去，感悟知识的真谛。体验式教学强调学生不再是知识的被动接受者，而是全身心的投入到教学活动中，通过学生个体在行为和情感上的经历，获得发展。亲历性也不再强调学生是独立的个体，而是强调学生师生之间的互动、合作。而教师只是以组织者身份，营造和谐的氛围，创造良好的条件，让学生与学生之间有充分互动、沟通、帮助、讨论的机会，让学生亲身经历探究知识的过程，在亲身经历过程中获得知识和并体验学习的快乐。
1.2情境性体验的特征
所谓情境性是指学生往往是在一定的情境上完成体验的过程。因此作为教师要注重数学与生活的联系，在教学实践中创设一定的情境，让学生再现生活，再现历史，注重为学生提供实践活动机会和环境，让学生在实践活动中感受数学，让学生间成为学习的伙伴，彼此相互促进，共同进步，培养团结合作的意识，在情境中“以身体之，以心验之”，获得心智的发展。教师只有恰当的再现生活的场景，知识探索经历，学生追求知识渴望以及成功的喜悦等等情境，才能激发学生的兴趣，真正让其自主学习，从而产生领悟，建构自己的知识结构。
1.3主体实践性的特征
数学是一种工具学科，在现实生活中有很强的实践性。因此，在进行数学教学时要注重让学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中发展。体验和实践不可分，学生进行实践的过程就是学习个体的体验过程。实践性贯穿了体验式教学的全过程，彼此相互融合，不可分割，而且在数学实践活动中，由于学生亲身经历了知识的获得与运用，学生的情感体验也得到了发展。教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流等，学生在实践活动中充分发挥主动性、创造性，获得了切实的感受和体验。
1.4重视情感性的特征
新课程改革实施之前，情感目标是不被人们重视的。但随着时代的发展，人们对课程目标有了新的认识，把“情感与态度”作为数学教学的目标领域三维目标之一，改变了以前的数学教学“重认知发展轻情感培养”的不良倾向。因此，在教学中，教师对情感目标的教学往往不太容易。但是如果在数学教学中适当的安排体验，让学生在亲历中感受到直接的、具体的、丰富的数学情感体验，这样不仅有利于理解数学知识的意义，激起学生学习数学知识的兴趣，更加可以让学生产生情感，形成正确的态度和观念。
2.教师在进行体验式教学要注意以下问题
2.1学生是体验式教学的主体，体验式教学要以学生为中心
兴趣是学生学习的动力，是学生课堂学习积极性中最为活跃、最积极的心理因素。体验要以兴趣为起点。良好的学习习惯是实施体验式教学的关键。学生良好的习惯养成将会使学生受用一生。同时也会使我们的课堂教学效率得到较大的提高，达到事半功倍的效果。所以，学习的习惯也是影响体验式学习的因素之一，学生好的习惯的养成值得关注。体验式教学中要给学生最多的自信心。自信是开发人潜能的催化剂，它可以帮助我们把自身能力发挥到最佳状态。因此，自信心对学生体验的影响也是最直接、最显而易见的。所以自信心的培养在教育过程中是十分必要的。自信让学生体验着成功、体验着自己成长的力量;自卑一让学生体验着失败、体验着无助、体验着无可奈何。
2.2教师要当好体验式教学中的组织者、指导者、参与者
在体验式教学中教师要做好学生的领路人。教学，就是教和学的统一。中学生思想不成熟，自控能力不强，不善于独立完成对待学习，因此教师的引导示范就非常重要。课堂上，教师不仅要充分体现学生的上体地位，为学生的发展提供展示的平台，还要及时地的进行引导与帮助学生成功的进行体验。同时，关注每个学生，关注一切学生的发展，对不同的学生运用不同的教育方法。引导学生来印证并提升自己的感悟和体验，从而得到数学水平提升。作为参与者教师要有积极的心态。因为教师的情绪在一定程度上决定着学生的体验情绪。教师在教学中越积极学生的自信心就会越强，学生就会产生更浓烈的学习愿望。
2.3教师要善于利用、挖掘和创造教材
教材是一个学生获取知识的载体，教师只有认真研读教材、感悟教材、领会教材，才能把握教材、创造性地使用教材。教材为学习提供了生动具体的情境。教材让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。还将情境与教学的实际和学生的知识背景，学生生活经验紧密联系起来。给学生创造独立思考的机会，让学生自主探索、合作交流、动手实践是教材中倡导的重要学习方式，从而让学生在生活中学习数学。
2.4教师要有正确的评价方式
新课程中提出要建立促进学生全面发展的评价体系。那么在体验式教学中我们应该如何做好学生的评价以更好发挥评价的教育功能。作为教师他的评价要紧紧围绕新课程三维目标进行，既关注知识与技能的理解与掌握，也要注重情感态度与价值观的形成与发展，还要关注学生在体验过程中的表现，评价方法、评价主体、评价的形式都要多样化，要注重过程中的评价，加强形成性评价，不断激励学生积极、主动、自主投入到体验活动中来。要给学生互相评价的机会，让学生在同学之间互评过程中，学会反思、发现自我、欣赏别人以期得到共同提升，营造和谐的教学环境。
总之，有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行，让学生在生活中体验数学，学习数学。在教学中，教师可充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
【参考文献】
［１］周新闻．体验式学习在小学数学教学应用的探究[D]．内蒙古师范大学硕士论文，2011,5.
［２］杨四耕著．体验教学[M].福州:福建教育出版社，2005.
【关键词】体验式教学;初中数学;应用
新课程改革之后的数学课程，要求我们要促进学生全面、持续、和谐地发展。因此作为教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生獲得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方而得至进步和发展。 所谓体验式教学就是以学生为中心、在学生已有经验的基础上，通过实践与反思相结合起来获得知识、技能和态度的一种学习方法。它强调个体体验对学习的意义。
1.体验式教学具有以下特性
1.1学生亲历的特征
体验式教学的本质属性就是亲历性。所谓亲历性是指学生作为教学的主体，必须真实地积极参与教学的活动过程。这种必须是直接的，不依靠任何中介，完全是自我的，不要任何替代。体验式教学突出了学生的主体作用，发挥了学生的主观能动性，学生作为学习过程中主要的因素亲身参与到学习的全过程中去，感悟知识的真谛。体验式教学强调学生不再是知识的被动接受者，而是全身心的投入到教学活动中，通过学生个体在行为和情感上的经历，获得发展。亲历性也不再强调学生是独立的个体，而是强调学生师生之间的互动、合作。而教师只是以组织者身份，营造和谐的氛围，创造良好的条件，让学生与学生之间有充分互动、沟通、帮助、讨论的机会，让学生亲身经历探究知识的过程，在亲身经历过程中获得知识和并体验学习的快乐。
1.2情境性体验的特征
所谓情境性是指学生往往是在一定的情境上完成体验的过程。因此作为教师要注重数学与生活的联系，在教学实践中创设一定的情境，让学生再现生活，再现历史，注重为学生提供实践活动机会和环境，让学生在实践活动中感受数学，让学生间成为学习的伙伴，彼此相互促进，共同进步，培养团结合作的意识，在情境中“以身体之，以心验之”，获得心智的发展。教师只有恰当的再现生活的场景，知识探索经历，学生追求知识渴望以及成功的喜悦等等情境，才能激发学生的兴趣，真正让其自主学习，从而产生领悟，建构自己的知识结构。
1.3主体实践性的特征
数学是一种工具学科，在现实生活中有很强的实践性。因此，在进行数学教学时要注重让学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中发展。体验和实践不可分，学生进行实践的过程就是学习个体的体验过程。实践性贯穿了体验式教学的全过程，彼此相互融合，不可分割，而且在数学实践活动中，由于学生亲身经历了知识的获得与运用，学生的情感体验也得到了发展。教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流等，学生在实践活动中充分发挥主动性、创造性，获得了切实的感受和体验。
1.4重视情感性的特征
新课程改革实施之前，情感目标是不被人们重视的。但随着时代的发展，人们对课程目标有了新的认识，把“情感与态度”作为数学教学的目标领域三维目标之一，改变了以前的数学教学“重认知发展轻情感培养”的不良倾向。因此，在教学中，教师对情感目标的教学往往不太容易。但是如果在数学教学中适当的安排体验，让学生在亲历中感受到直接的、具体的、丰富的数学情感体验，这样不仅有利于理解数学知识的意义，激起学生学习数学知识的兴趣，更加可以让学生产生情感，形成正确的态度和观念。
2.教师在进行体验式教学要注意以下问题
2.1学生是体验式教学的主体，体验式教学要以学生为中心
兴趣是学生学习的动力，是学生课堂学习积极性中最为活跃、最积极的心理因素。体验要以兴趣为起点。良好的学习习惯是实施体验式教学的关键。学生良好的习惯养成将会使学生受用一生。同时也会使我们的课堂教学效率得到较大的提高，达到事半功倍的效果。所以，学习的习惯也是影响体验式学习的因素之一，学生好的习惯的养成值得关注。体验式教学中要给学生最多的自信心。自信是开发人潜能的催化剂，它可以帮助我们把自身能力发挥到最佳状态。因此，自信心对学生体验的影响也是最直接、最显而易见的。所以自信心的培养在教育过程中是十分必要的。自信让学生体验着成功、体验着自己成长的力量;自卑一让学生体验着失败、体验着无助、体验着无可奈何。
2.2教师要当好体验式教学中的组织者、指导者、参与者
在体验式教学中教师要做好学生的领路人。教学，就是教和学的统一。中学生思想不成熟，自控能力不强，不善于独立完成对待学习，因此教师的引导示范就非常重要。课堂上，教师不仅要充分体现学生的上体地位，为学生的发展提供展示的平台，还要及时地的进行引导与帮助学生成功的进行体验。同时，关注每个学生，关注一切学生的发展，对不同的学生运用不同的教育方法。引导学生来印证并提升自己的感悟和体验，从而得到数学水平提升。作为参与者教师要有积极的心态。因为教师的情绪在一定程度上决定着学生的体验情绪。教师在教学中越积极学生的自信心就会越强，学生就会产生更浓烈的学习愿望。
2.3教师要善于利用、挖掘和创造教材
教材是一个学生获取知识的载体，教师只有认真研读教材、感悟教材、领会教材，才能把握教材、创造性地使用教材。教材为学习提供了生动具体的情境。教材让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。还将情境与教学的实际和学生的知识背景，学生生活经验紧密联系起来。给学生创造独立思考的机会，让学生自主探索、合作交流、动手实践是教材中倡导的重要学习方式，从而让学生在生活中学习数学。
2.4教师要有正确的评价方式
新课程中提出要建立促进学生全面发展的评价体系。那么在体验式教学中我们应该如何做好学生的评价以更好发挥评价的教育功能。作为教师他的评价要紧紧围绕新课程三维目标进行，既关注知识与技能的理解与掌握，也要注重情感态度与价值观的形成与发展，还要关注学生在体验过程中的表现，评价方法、评价主体、评价的形式都要多样化，要注重过程中的评价，加强形成性评价，不断激励学生积极、主动、自主投入到体验活动中来。要给学生互相评价的机会，让学生在同学之间互评过程中，学会反思、发现自我、欣赏别人以期得到共同提升，营造和谐的教学环境。
总之，有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行，让学生在生活中体验数学，学习数学。在教学中，教师可充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
【参考文献】
［１］周新闻．体验式学习在小学数学教学应用的探究[D]．内蒙古师范大学硕士论文，2011,5.
［２］杨四耕著．体验教学[M].福州:福建教育出版社，2005.