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教师进修学校作为承载地方教师继续教育的平台，对教师专业发展起着重要的引领作用。当前教师进修学校在促进教师专业发展方面表现出的不足，应通过立足服务地思想，从办学机制、师资建设、培训形式等方面加以完善，将教师进修学校打造成促进地方教师专业发展的服务基地与开放平台。
一、当前教师进修学校在促进教师专业发展中存在的问题
（一）缺乏系统性、持续性、差异性的发展设计
目前，一些县级教师进修学校在教师继续教育培训方面实施的大多是一些传统老套的培训项目，如中小学校长培训、小语小数骨干教师培训、计算机培训等，缺乏从教师专业发展的全局角度考虑培训项目的设置，缺乏有计划、有步骤、深入的跟进措施，教师专业发展的过程性指导、成长性学习没有体现出来。
（二）过于注重教育理论的学习，忽视教育实践
当前的教师继续教育培训为了追求培训的高层次，往往过于注重高层次理论的学习，尤其是外请高校名家的讲座，内容很有深度，视野也开阔。有的讲的还很精彩，但培训过后中小学教师又觉得没有学到东西，教育教学实践中用不上。这说明我们的继续教育对教育教学影响的实效性还需要提高。
（三）培训师资水平亟待提高
教师进修学校作为在职中小学教师的培训基地，其师资队伍应该是一流的，应该是由当地的教育专家、教学能手和学科带头人组成，成为当地最优秀的教育团队。
然而，令人遗憾的是，目前县级教师进修学校的师资力量并不乐观。一方面缺乏高层次教育教学理论研究人员，另一方面又缺乏面向中小学一线教学的专家名师。
二、教师进修学校服务教师专业发展的策略
（一）整合资源，建设教师专业发展服务基地
教师专业化发展是一个需要多方面支持、内涵丰富、持续性强的过程，仅凭教师进修学校现有的办学条件、资源不容易实现。同时，在地区教师专业培训上，多个教育资源部门如教研室、电教室等的参与也造成办学机构在某种程度上的重复、脱节与整体系统性缺乏。
在做好“内引”资源整合的同时，县级教师进修学校也要注意资源的“外联”整合。“外联”主要是指与临近的高校联合办学办班，借助高等院校的“高位”资源帮助中小学教师就近完成学历的提升，并将高等院校的先进教育理念、成果及时辐射传递给县乡区域的中小学教师，切实提升教师专业发展的层次水平。
（二）强化师资，打造教师专业发展服务团队
1．补充引进一批教育教学骨干、名师
既有丰富的教学经验，又有学科性学术成就的中小学名师、学科带头人、骨干教师是促进教师专业发展最好的培训者。补充骨干名师将有效地改变以往继续教育培训中过于重学科教学、理论教學，脱离基础教育教学实际的先天性缺陷，使培训更具有实效性，切实促进教师专业发展。
2．提升现有教师的专业素质和培训能力
教师进修学校现有教师是教师进修学校生存发展的稳定生力军，可以选派推荐中青年优秀教师进入高校深造，把他们培养成全面掌握师资培训理论和技能的高素质培训者。同时建立培训教师深入中小学教学第一线的制度，让他们在体验教育教学的过程中提高自身专业实践素质，具备从事教育教学的实际操作能力。
3．建立一支相对稳定的兼职教师队伍
建设一支好的兼职教师队伍，一方面可以优化教师进修学校的教师结构，另一方面可以在最大限度内实现资源共享。学校可以根据培训需要，广泛聘请有关高等学校、科研单位的专家学者，社会各行业专业人才以及优秀的中小学教师作为兼职教师和顾问指导，为教师专业发展提供强大的师资背景和专业权威。
（三）成长培训，形成教师专业发展服务形式
教师专业发展的含义告诉我们，教师的专业发展是教师内在专业性结构不断更新、演进和丰富的过程，其发展存在不同的阶段。因此在促进个体教师专业发展的培训引领上也应该采取过程性培训，笔者将其称为“进阶式成长培训”形式，即按照教师专业发展的不同阶段实施不同的专业发展培训内容、项目，以推动个体教师专业素养持续地提高。
笔者采用钟祖荣对教师专业发展过程的划分，即“准备期、适应期、发展期和创造期”四个阶段，四阶段的终点分别对应新任教师、合格教师、骨干教师和专家教师（学科带头人、特级教师等）。再按照我们一般常用的教龄对应四个阶段的业务称号，即工作1年内为新任教师，3~5年可为合格教师，5~10年可为骨干教师，10年以上可为学科带头人等专家教师。每一资质等级的教师按计划实施系列专业知识，进行能力培训，以促使其向下一阶段提升。
对于现职中小学教师，可以在全面摸清教师专业发展情况的前提下，建立现职教师专业发展档案库，参照“进阶式成长培训”形式实施培训管理。
教师进修学校在充分整合当地教育资源的基础上，可成立教师专业发展指导评审委员会，在教育主管部门的支持下服务教师专业发展，包括制订各阶段教师专业发展培训计划、实施教师专业发展的评定考核等。
培训的形式可以采取集中培训和送教上门、国内培训和国外培训、传统培训和网络培训、理论学习和挂职实践、高校培训和企业培训相结合等多种形式，实施类型主要为学历提升、通识培训、专题学习、高层研修等多层次培训。
作者单位：江苏省仪征市教师进修学校
一、当前教师进修学校在促进教师专业发展中存在的问题
（一）缺乏系统性、持续性、差异性的发展设计
目前，一些县级教师进修学校在教师继续教育培训方面实施的大多是一些传统老套的培训项目，如中小学校长培训、小语小数骨干教师培训、计算机培训等，缺乏从教师专业发展的全局角度考虑培训项目的设置，缺乏有计划、有步骤、深入的跟进措施，教师专业发展的过程性指导、成长性学习没有体现出来。
（二）过于注重教育理论的学习，忽视教育实践
当前的教师继续教育培训为了追求培训的高层次，往往过于注重高层次理论的学习，尤其是外请高校名家的讲座，内容很有深度，视野也开阔。有的讲的还很精彩，但培训过后中小学教师又觉得没有学到东西，教育教学实践中用不上。这说明我们的继续教育对教育教学影响的实效性还需要提高。
（三）培训师资水平亟待提高
教师进修学校作为在职中小学教师的培训基地，其师资队伍应该是一流的，应该是由当地的教育专家、教学能手和学科带头人组成，成为当地最优秀的教育团队。
然而，令人遗憾的是，目前县级教师进修学校的师资力量并不乐观。一方面缺乏高层次教育教学理论研究人员，另一方面又缺乏面向中小学一线教学的专家名师。
二、教师进修学校服务教师专业发展的策略
（一）整合资源，建设教师专业发展服务基地
教师专业化发展是一个需要多方面支持、内涵丰富、持续性强的过程，仅凭教师进修学校现有的办学条件、资源不容易实现。同时，在地区教师专业培训上，多个教育资源部门如教研室、电教室等的参与也造成办学机构在某种程度上的重复、脱节与整体系统性缺乏。
在做好“内引”资源整合的同时，县级教师进修学校也要注意资源的“外联”整合。“外联”主要是指与临近的高校联合办学办班，借助高等院校的“高位”资源帮助中小学教师就近完成学历的提升，并将高等院校的先进教育理念、成果及时辐射传递给县乡区域的中小学教师，切实提升教师专业发展的层次水平。
（二）强化师资，打造教师专业发展服务团队
1．补充引进一批教育教学骨干、名师
既有丰富的教学经验，又有学科性学术成就的中小学名师、学科带头人、骨干教师是促进教师专业发展最好的培训者。补充骨干名师将有效地改变以往继续教育培训中过于重学科教学、理论教學，脱离基础教育教学实际的先天性缺陷，使培训更具有实效性，切实促进教师专业发展。
2．提升现有教师的专业素质和培训能力
教师进修学校现有教师是教师进修学校生存发展的稳定生力军，可以选派推荐中青年优秀教师进入高校深造，把他们培养成全面掌握师资培训理论和技能的高素质培训者。同时建立培训教师深入中小学教学第一线的制度，让他们在体验教育教学的过程中提高自身专业实践素质，具备从事教育教学的实际操作能力。
3．建立一支相对稳定的兼职教师队伍
建设一支好的兼职教师队伍，一方面可以优化教师进修学校的教师结构，另一方面可以在最大限度内实现资源共享。学校可以根据培训需要，广泛聘请有关高等学校、科研单位的专家学者，社会各行业专业人才以及优秀的中小学教师作为兼职教师和顾问指导，为教师专业发展提供强大的师资背景和专业权威。
（三）成长培训，形成教师专业发展服务形式
教师专业发展的含义告诉我们，教师的专业发展是教师内在专业性结构不断更新、演进和丰富的过程，其发展存在不同的阶段。因此在促进个体教师专业发展的培训引领上也应该采取过程性培训，笔者将其称为“进阶式成长培训”形式，即按照教师专业发展的不同阶段实施不同的专业发展培训内容、项目，以推动个体教师专业素养持续地提高。
笔者采用钟祖荣对教师专业发展过程的划分，即“准备期、适应期、发展期和创造期”四个阶段，四阶段的终点分别对应新任教师、合格教师、骨干教师和专家教师（学科带头人、特级教师等）。再按照我们一般常用的教龄对应四个阶段的业务称号，即工作1年内为新任教师，3~5年可为合格教师，5~10年可为骨干教师，10年以上可为学科带头人等专家教师。每一资质等级的教师按计划实施系列专业知识，进行能力培训，以促使其向下一阶段提升。
对于现职中小学教师，可以在全面摸清教师专业发展情况的前提下，建立现职教师专业发展档案库，参照“进阶式成长培训”形式实施培训管理。
教师进修学校在充分整合当地教育资源的基础上，可成立教师专业发展指导评审委员会，在教育主管部门的支持下服务教师专业发展，包括制订各阶段教师专业发展培训计划、实施教师专业发展的评定考核等。
培训的形式可以采取集中培训和送教上门、国内培训和国外培训、传统培训和网络培训、理论学习和挂职实践、高校培训和企业培训相结合等多种形式，实施类型主要为学历提升、通识培训、专题学习、高层研修等多层次培训。
作者单位：江苏省仪征市教师进修学校