【摘 要】
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目的:探讨积极青少年发展与问题行为之间的关系,以及从幸福感的角度出发,积极青少年发展是如何影响问题行为的.方法:运用中国积极青少年发展量表(C-PYD)、牛津幸福感问卷简版
【机 构】
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河南大学教育科学学院 河南开封475004;河南师范大学教育学院
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目的:探讨积极青少年发展与问题行为之间的关系,以及从幸福感的角度出发,积极青少年发展是如何影响问题行为的.方法:运用中国积极青少年发展量表(C-PYD)、牛津幸福感问卷简版、改编的问题行为问卷和自编人口统计学量表对河南省小学、初中和高中的632名青少年进行问卷调查.结果:积极青少年发展中的能力维度和自我价值维度在性别上存在显著差异(t=-2.208,-2.045;P＜0.05).积极青少年发展及其各维度在年级上差异显著(F=10.804,P＜0.01).积极青少年发展、问题行为和幸福感之间两两相关,积极发展、幸福感与问题行为呈显著负相关(r=-0.404,-0.367;P＜0.01),积极发展与幸福感呈显著正相关(r=0.681,P＜0.01).积极青少年发展对问题行为有显著的负向预测作用(β=-0.035,P＜0.001),其中品格维度起主要作用;积极青少年发展对幸福感有显著的正向预测作用(β=0.067,P＜0.001),其中联结、自我价值和品格维度起主要作用.幸福感在积极青少年发展和问题行为之间起部分中介作用.结论:积极青少年发展不仅能直接影响问题行为,还能通过幸福感间接影响问题行为.
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