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未来世界的竞争是人才的竞争，归根到底又是教育的竞争：目前应试教育所固有的弊端已注定它无力承担起培养21世纪创造性人才的重任。要想全面提高全民族素质，更快更好地培养出跨世纪人才，就必须对应试教育进行改革。在这种形势下，素质教育应运而生，它的特征是面向全体，注重个性发展，使之具备良好的文化素质、心理素质、品德素质和身体素质，成为真正和谐发展的健全人。
语文学科作为实施素质教育的主渠道学科，应当承担起提高学生文化素质、心理素质和品德素质的任务，以形成综合的语文素质，使得学生中学毕业后听说读写语文能力的诸方面能够适应社会的基本要求。然而应试教育将分数放在比培养素质更为重要的位置。考试压倒一切，考什么就教什么，自读课文一般不教，考过的内容大胆不教，这势必严重破坏知识的系统性和整体性。并且纵然是必教的知识技能，也存在"三重三轻"的倾向，片面的教学内容势必造成某种知识技能的欠缺。
1．重结果轻过程。应试模式下语文测试日趋标准化，将相当一部分知识能力的检测以判断、选择、配伍等形式出现，把解答范围划定出来，把答案组织出来，考生只须去辨认、选择、连接。这固然可以检测学生对知识的掌握情况和识别能力，但这种重在检查思维结果而轻于检查思维过程的测试方式必然诱发"标准化"教学的滋生、蔓延。教师为适应测试的标准化，不惜以标准化的客观题形式作为教学手段来肢解课文，于是重符号轻表达、重再认轻重现、重共性轻个性成为普遍现象，而整体感知能力、组织表达能力日渐衰微。而具体到当今一些语文教学现状书却是：1.学生书写差，字迹歪斜，不成字体，潦草难辨，没有良好的书写习惯，错别字多。学生作文、黑板报、甚至是请假条都会出现错别字。2.语文知识面狭窄，没有养成语文知识积累的习惯，阅读习惯，知识贫乏，视野狭窄。3.口头表达能力差。内容单薄，语言贫乏，不敢说话，思路混乱，口头禅和方言比较多。4.写作文能力较弱。最突出的问题是审题能力差，选材不妥，缺乏生活，内容空洞，通篇大多正确的废话等。
2．重课内轻课外。语文学习的外延等于生活的外延。"依纲据本"恐怕是时下语文教师们组织教学的共同出发点，这对规范语文教学是起着积极作用，但在应试模式下，课本被视为法宝，教师的努力似乎就在于如何在课本这一小圈子里做文章。而如何促进学生学习方式的改变,其实在现阶段实施新课程最核心,最关键的环节就是倡导学生的自主学习,合作学习和探究学习。长期以来,传统的教学注重知识点讲授,把学生作为接受知识的容器,进行灌输教学,学生只能被动学习,教师让学生采用接受式的学习方法,去记忆教师讲授的死知识,考试便成了数量记忆的工具性检查,这种教学方式忽视了学生学习的心理发展和个性差异,教师处在主导地位,教师成了学生解决问题的唯一法宝,这样培养出来的学生往往"高分低能"。对于教材，则一切围绕课文，课外读物也就遭到扫地出门的命运。仅仅靠几本课本就能形成语文素质？用叶圣陶先生的话说："语文教材无非是个例子。"只作例题显然不够，还得以此类推，举一反三，没有"三"，又如何"反","反"什么呢？学习语文要博览群书，这已是经验之谈，多读书才能丰富知识，博采众长，增加积累，即便是"不求甚解"，也自有它的积极意义。一句话，语文视野越开阔，学生的文化修养越深厚，学生的主动性、能动性就越大，否则语文也就失去了它的文学基础，只"语"不"文"了。尤其是当今社会，新知识不断产生，需要我们将课堂学习和课外阅读结合起来，既能让学生掌握学习方法，又提高了能力，更有助于发展学生思维，陶冶情操。更需要我们大量阅读，快速收集信息，一个不会高速接收信息、转换信息、使用信息的人，将会失去竞争力。长此以往，坚持不懈，学生语文能力必将得到较大程度的提高。
3．重"知"轻"行"。改变教学方式是新课程改革的重要任务之一，也是有效实施素质教育的根本需要。"灌输式"、"满堂讲"和机械训练的传统教学方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。传统教学的最大弊端是不让学生参与教学的全过程，学生参与的只是教师讲学生被动地听这一教学环节。应该说，教书育人，文道结合是语文教学的传统，提高语文教学质量和效率的正确途径应当是让学生积极主动地参与阅读、作文、听说教学的全过程，让学生成为课堂真正的主人。在实际工作中，我主要采取了"五个一"活动来增加学生语文"行"的机会：（1）每天一个成语故事，我和学生轮流提供成语故事书，由学生按学号轮流讲；（2）一周积累一首古诗词；（3）每个学期组织一次演讲朗诵或辩论比赛；（4）每个小组每学期负责办一期手抄报，并在全班评选出优秀小报；（5）每个学年举行一次语文综合知识竞赛。
大多数教师在分析课文字词句、篇章结构、人物描写等方面时，都能够进行德育的渗透，但应试模式的影响也使得德育的渗透呈现重"知"轻"行"的倾向，以为有了理论知识，自然就能形成相应的思想觉悟和行为习惯。结果学生来到社会，面对纷繁世界，发现老师讲的与现实生活是两码事，他们茫然不知所从，几经碰撞，以为找到了适应社会的途径。于是回到课堂，不是全盘否定，就是漠然置之，令教师们困惑不已，慨叹一代不如一代。应当看到，市场经济的发展，对教育不断产生新的冲击和影响。如今，品德教育已经走上了社会，它以强大的力量和学校教育形成椅角之势。当我们一遍又一遍地向学生灌输无私奉献的品德时，社会上也许正流行"游戏人间"，于是半年的学校教育也许被半天的社会影响冲刷得踪迹全无。出路何在？只有从实际出发，跟上时代，及时调整与之不相适应的模式，在找准学生内心世界和大千世界之间的接榫点上下功夫，在给予学生品德知识的同时，还得给予相应的实践知识，教给他们辨别真善美的尺度，这样德育渗透才能事半功倍，文道结合才能落到实处，学生的语文素质才能不断提高。
语文学科作为实施素质教育的主渠道学科，应当承担起提高学生文化素质、心理素质和品德素质的任务，以形成综合的语文素质，使得学生中学毕业后听说读写语文能力的诸方面能够适应社会的基本要求。然而应试教育将分数放在比培养素质更为重要的位置。考试压倒一切，考什么就教什么，自读课文一般不教，考过的内容大胆不教，这势必严重破坏知识的系统性和整体性。并且纵然是必教的知识技能，也存在"三重三轻"的倾向，片面的教学内容势必造成某种知识技能的欠缺。
1．重结果轻过程。应试模式下语文测试日趋标准化，将相当一部分知识能力的检测以判断、选择、配伍等形式出现，把解答范围划定出来，把答案组织出来，考生只须去辨认、选择、连接。这固然可以检测学生对知识的掌握情况和识别能力，但这种重在检查思维结果而轻于检查思维过程的测试方式必然诱发"标准化"教学的滋生、蔓延。教师为适应测试的标准化，不惜以标准化的客观题形式作为教学手段来肢解课文，于是重符号轻表达、重再认轻重现、重共性轻个性成为普遍现象，而整体感知能力、组织表达能力日渐衰微。而具体到当今一些语文教学现状书却是：1.学生书写差，字迹歪斜，不成字体，潦草难辨，没有良好的书写习惯，错别字多。学生作文、黑板报、甚至是请假条都会出现错别字。2.语文知识面狭窄，没有养成语文知识积累的习惯，阅读习惯，知识贫乏，视野狭窄。3.口头表达能力差。内容单薄，语言贫乏，不敢说话，思路混乱，口头禅和方言比较多。4.写作文能力较弱。最突出的问题是审题能力差，选材不妥，缺乏生活，内容空洞，通篇大多正确的废话等。
2．重课内轻课外。语文学习的外延等于生活的外延。"依纲据本"恐怕是时下语文教师们组织教学的共同出发点，这对规范语文教学是起着积极作用，但在应试模式下，课本被视为法宝，教师的努力似乎就在于如何在课本这一小圈子里做文章。而如何促进学生学习方式的改变,其实在现阶段实施新课程最核心,最关键的环节就是倡导学生的自主学习,合作学习和探究学习。长期以来,传统的教学注重知识点讲授,把学生作为接受知识的容器,进行灌输教学,学生只能被动学习,教师让学生采用接受式的学习方法,去记忆教师讲授的死知识,考试便成了数量记忆的工具性检查,这种教学方式忽视了学生学习的心理发展和个性差异,教师处在主导地位,教师成了学生解决问题的唯一法宝,这样培养出来的学生往往"高分低能"。对于教材，则一切围绕课文，课外读物也就遭到扫地出门的命运。仅仅靠几本课本就能形成语文素质？用叶圣陶先生的话说："语文教材无非是个例子。"只作例题显然不够，还得以此类推，举一反三，没有"三"，又如何"反","反"什么呢？学习语文要博览群书，这已是经验之谈，多读书才能丰富知识，博采众长，增加积累，即便是"不求甚解"，也自有它的积极意义。一句话，语文视野越开阔，学生的文化修养越深厚，学生的主动性、能动性就越大，否则语文也就失去了它的文学基础，只"语"不"文"了。尤其是当今社会，新知识不断产生，需要我们将课堂学习和课外阅读结合起来，既能让学生掌握学习方法，又提高了能力，更有助于发展学生思维，陶冶情操。更需要我们大量阅读，快速收集信息，一个不会高速接收信息、转换信息、使用信息的人，将会失去竞争力。长此以往，坚持不懈，学生语文能力必将得到较大程度的提高。
3．重"知"轻"行"。改变教学方式是新课程改革的重要任务之一，也是有效实施素质教育的根本需要。"灌输式"、"满堂讲"和机械训练的传统教学方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。传统教学的最大弊端是不让学生参与教学的全过程，学生参与的只是教师讲学生被动地听这一教学环节。应该说，教书育人，文道结合是语文教学的传统，提高语文教学质量和效率的正确途径应当是让学生积极主动地参与阅读、作文、听说教学的全过程，让学生成为课堂真正的主人。在实际工作中，我主要采取了"五个一"活动来增加学生语文"行"的机会：（1）每天一个成语故事，我和学生轮流提供成语故事书，由学生按学号轮流讲；（2）一周积累一首古诗词；（3）每个学期组织一次演讲朗诵或辩论比赛；（4）每个小组每学期负责办一期手抄报，并在全班评选出优秀小报；（5）每个学年举行一次语文综合知识竞赛。
大多数教师在分析课文字词句、篇章结构、人物描写等方面时，都能够进行德育的渗透，但应试模式的影响也使得德育的渗透呈现重"知"轻"行"的倾向，以为有了理论知识，自然就能形成相应的思想觉悟和行为习惯。结果学生来到社会，面对纷繁世界，发现老师讲的与现实生活是两码事，他们茫然不知所从，几经碰撞，以为找到了适应社会的途径。于是回到课堂，不是全盘否定，就是漠然置之，令教师们困惑不已，慨叹一代不如一代。应当看到，市场经济的发展，对教育不断产生新的冲击和影响。如今，品德教育已经走上了社会，它以强大的力量和学校教育形成椅角之势。当我们一遍又一遍地向学生灌输无私奉献的品德时，社会上也许正流行"游戏人间"，于是半年的学校教育也许被半天的社会影响冲刷得踪迹全无。出路何在？只有从实际出发，跟上时代，及时调整与之不相适应的模式，在找准学生内心世界和大千世界之间的接榫点上下功夫，在给予学生品德知识的同时，还得给予相应的实践知识，教给他们辨别真善美的尺度，这样德育渗透才能事半功倍，文道结合才能落到实处，学生的语文素质才能不断提高。