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[摘要]近年来，外语人才的培养已经形成了一定的模式，随着中国经济的快速发展及国际交流的日益增多，社会对外语人才的要求越来越高，对外语人才能力的要求日愈严格和具体。课堂教学是大学英语人才培养的主要场所，课堂教学质量如何将直接影响整体教学质量。课堂教学改革涉及很多方面，本文仅文就大学英语课堂改革的必要性及课堂内容改革提出几点简单的观点。
[关键词]大学英语课堂 教学内容改革
[中图分类号]H319.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0209-01
大学英语教学改革是不断深化的过程，而提高大学英语课堂教学的质量一直是目前大学英语教学改革所研究的关键问题。本文主要探讨了大学英语课堂教学改革的必要性，课堂教学内容的改革。希冀在不断加深联系的“地球村”，新的理念能够贯彻到英语教学活动中，克服课堂教学的弊端，不断提高学生课堂学习的主体性、积极性、参与性、自主性以及社会交际能力。
一、目前大学英语课堂存在的问题
近年来，高校的扩招政策给大学英语教学带来了前所未有的挑战。挑战的因素涉及方方面面，其中最主要的挑战因素是扩招后入学学生的水平参差不齐，大学英语的课堂教学效果有所变化。具体总结如下几个方面：
（一）学生因素
学生来自不同的地区，英语基础大不相同，不同个体对语言的敏感程度不同，以提高英语交际能力为主的交际语言活动难以有效展开。学生的学习有过多的依赖性，缺乏学习的主动性与创造性，或者说需要一定的时间和方法来培养学生语言学习的独立性。
（二）客观因素
扩招后每个班级的人数增多，师生比下降，师生之间的交流机会减少，有一部分学生会有被老师和集体冷落的感觉，从而产生消极厌学情绪。同时，也是因为个体差异的问题，心理需求不同，课堂教学的效果不明显，学生积极性调动困难。
（三）教学因素
教学手段改革是不断探索的话题，但是我们依然能在课堂上看到传统教学手段的影子，如课程的导入仍是以复习的形式开始的，教师通过提问、听写、背诵等方式来检查学生对所学知识的掌握程度，这样做的结果是学生一上课就非常紧张。引入新课后又是教师不断的讲解，填鸭式的教学方式忽视了学生参与的环节。于是，纵观整个课堂教学的过程，是学生被动接受的过程，学生渐渐失去了学习的兴趣，教学效果大打折扣。
（四）教师因素
在课堂教学中有两元主体，教师与学生。就教师这个层面而言，需要改进和加强的较多。主要是大学英语教师的知识水平、口语水平和教学科研水平参差不齐。教师限于自身的知识能力，对英语教学也仅限于课本知识的传授，无法拓展学生知识面和提高学生的语言运用能力。上课时语言选择上，有些教师担心用英语授课没有用母语授课达到的效果好，而选择母语授课，间或使用一些固有的英语课堂用语，长此以往无法营造浓厚的英语氛围。另外，有时考核方面与课堂教学有脱节现象，导致课堂教学效果一般。
二、课堂教学内容改革
课堂教学改革是由多方面组成的，因篇幅有限，本文仅重点探讨课堂教学内容的改革。教学内容是课堂的核心，影响着学生的知识习得、素养的提高与兴趣的产生。我们的教学应不断丰富和完善教学内容，让学生走入课堂的中心。
（一）教学内容选编
在大学英语课堂教学中，教材的选择无疑是非常重要的。一般情况下，学校统一选用教材，出版社也会根据时代发展而不断对教材进行修订。但是，在实际教学过程中，教师需根据个人的教学实际创造性地使用教材，精选教学内容并巧妙安排教学内容的顺序，包括对教材内容的删减、替换或补充。如果教师的教学内容关注人、关注社会发展，引导学生探究，其呈现给学生的教学内容不管是词汇的讲解、语法的阐释、句子结构的分析，还是篇章的理解，就都不是单一、枯燥和重复的了。
（二）知识与文化相结合
语言学习的终极目标是学习者能够流利地使用外语进行交流，即用外语获取信息和传播信息。追其根本，外语交流实质是两种文化的交流，了解英语国家的文化和社会风俗习惯有助于提高学生的表达和交际能力。地域不同、文化背景不同，思维方式与表达方式就会不同。在大学英语课堂教学中，应注重让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大学生的视野，培养学生跨文化交际能力。授课内容中将文化与知识结合，向学生传授英语国家的民族价值观、时间观、思维方式等相关内容，方能提高学生外语的实际应用能力。
三、结语
因篇幅有限，本文仅简单探讨了目前大学英语课堂教学的弊端，及从课堂教学的内容入手的大学英语课堂教学改革。改革是与时俱进的过程，是不断拓展思维方式不断深化的过程，希冀通过各位同仁的共同努力，我们一定会不断提高教学效果，让更多的学生受益。
【参考文献】
[1]李军靠，李延.基于有效教学理论的课堂管理研究[J].教育探索，2009（02）.
[2]周群.双赢理论在大学英语课堂教学中的尝试[J].四川外语学院学报，2005（02）.
[3]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004（05）.
[4]李广凤.浅议大学英语课堂教学中的素质教育[J].中国高教研究，1999（05）.
责任编辑：张立敏
[关键词]大学英语课堂 教学内容改革
[中图分类号]H319.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0209-01
大学英语教学改革是不断深化的过程，而提高大学英语课堂教学的质量一直是目前大学英语教学改革所研究的关键问题。本文主要探讨了大学英语课堂教学改革的必要性，课堂教学内容的改革。希冀在不断加深联系的“地球村”，新的理念能够贯彻到英语教学活动中，克服课堂教学的弊端，不断提高学生课堂学习的主体性、积极性、参与性、自主性以及社会交际能力。
一、目前大学英语课堂存在的问题
近年来，高校的扩招政策给大学英语教学带来了前所未有的挑战。挑战的因素涉及方方面面，其中最主要的挑战因素是扩招后入学学生的水平参差不齐，大学英语的课堂教学效果有所变化。具体总结如下几个方面：
（一）学生因素
学生来自不同的地区，英语基础大不相同，不同个体对语言的敏感程度不同，以提高英语交际能力为主的交际语言活动难以有效展开。学生的学习有过多的依赖性，缺乏学习的主动性与创造性，或者说需要一定的时间和方法来培养学生语言学习的独立性。
（二）客观因素
扩招后每个班级的人数增多，师生比下降，师生之间的交流机会减少，有一部分学生会有被老师和集体冷落的感觉，从而产生消极厌学情绪。同时，也是因为个体差异的问题，心理需求不同，课堂教学的效果不明显，学生积极性调动困难。
（三）教学因素
教学手段改革是不断探索的话题，但是我们依然能在课堂上看到传统教学手段的影子，如课程的导入仍是以复习的形式开始的，教师通过提问、听写、背诵等方式来检查学生对所学知识的掌握程度，这样做的结果是学生一上课就非常紧张。引入新课后又是教师不断的讲解，填鸭式的教学方式忽视了学生参与的环节。于是，纵观整个课堂教学的过程，是学生被动接受的过程，学生渐渐失去了学习的兴趣，教学效果大打折扣。
（四）教师因素
在课堂教学中有两元主体，教师与学生。就教师这个层面而言，需要改进和加强的较多。主要是大学英语教师的知识水平、口语水平和教学科研水平参差不齐。教师限于自身的知识能力，对英语教学也仅限于课本知识的传授，无法拓展学生知识面和提高学生的语言运用能力。上课时语言选择上，有些教师担心用英语授课没有用母语授课达到的效果好，而选择母语授课，间或使用一些固有的英语课堂用语，长此以往无法营造浓厚的英语氛围。另外，有时考核方面与课堂教学有脱节现象，导致课堂教学效果一般。
二、课堂教学内容改革
课堂教学改革是由多方面组成的，因篇幅有限，本文仅重点探讨课堂教学内容的改革。教学内容是课堂的核心，影响着学生的知识习得、素养的提高与兴趣的产生。我们的教学应不断丰富和完善教学内容，让学生走入课堂的中心。
（一）教学内容选编
在大学英语课堂教学中，教材的选择无疑是非常重要的。一般情况下，学校统一选用教材，出版社也会根据时代发展而不断对教材进行修订。但是，在实际教学过程中，教师需根据个人的教学实际创造性地使用教材，精选教学内容并巧妙安排教学内容的顺序，包括对教材内容的删减、替换或补充。如果教师的教学内容关注人、关注社会发展，引导学生探究，其呈现给学生的教学内容不管是词汇的讲解、语法的阐释、句子结构的分析，还是篇章的理解，就都不是单一、枯燥和重复的了。
（二）知识与文化相结合
语言学习的终极目标是学习者能够流利地使用外语进行交流，即用外语获取信息和传播信息。追其根本，外语交流实质是两种文化的交流，了解英语国家的文化和社会风俗习惯有助于提高学生的表达和交际能力。地域不同、文化背景不同，思维方式与表达方式就会不同。在大学英语课堂教学中，应注重让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大学生的视野，培养学生跨文化交际能力。授课内容中将文化与知识结合，向学生传授英语国家的民族价值观、时间观、思维方式等相关内容，方能提高学生外语的实际应用能力。
三、结语
因篇幅有限，本文仅简单探讨了目前大学英语课堂教学的弊端，及从课堂教学的内容入手的大学英语课堂教学改革。改革是与时俱进的过程，是不断拓展思维方式不断深化的过程，希冀通过各位同仁的共同努力，我们一定会不断提高教学效果，让更多的学生受益。
【参考文献】
[1]李军靠，李延.基于有效教学理论的课堂管理研究[J].教育探索，2009（02）.
[2]周群.双赢理论在大学英语课堂教学中的尝试[J].四川外语学院学报，2005（02）.
[3]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004（05）.
[4]李广凤.浅议大学英语课堂教学中的素质教育[J].中国高教研究，1999（05）.
责任编辑：张立敏