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新课程改革强调学生是课堂的主体，课堂要激发学生数学学习的兴趣，调动学生的数学学习积极性、主动性，引发学生的数学思考，提倡有效性学习。一年级学生的注意力保持时间短，自控能力较差，学习效率较低，因此如何提高低段学生学习效果是一个难题。我从学生已有的生活经验入手，增加趣味性，以北师大版一年级上册《猜数游戏》为例，研究趣味教学提高低段学生课堂效果。
教学片断一
（1）游戏导入
1.师：同学们，你们喜欢数学游戏吗？今天我们一起玩一个猜数的小游戏？看谁的眼睛最亮。（出示小磁铁，让学生观察磁铁大小）猜一猜老师的两只手里一共抓了几个这样的小磁铁？
学生1：我猜有2个。
2.师：有可能吗？你敢确定吗？
学生摇头。
生2：我猜有20个。
3.师：可能吗？你敢确定吗？
生2：确定。
生3：不可能，这个磁铁这么大，老师抓不了这么多的。
设计意图：利用磁铁猜数游戏，激发学生学习兴趣，让学生利用已有知识判断可能有几颗，培养估算意识。
（2）猜总数
1.师：你的眼睛特别亮，通过观察磁铁的大小来判断老师手里不肯抓这么多磁铁，那老师手里到底有几个小磁铁呢？看看老师的左手有几个？右手有几个？现在你能猜了吗？能确定了吗？
生4：有6个。
2.师：你怎么知道一共有6个？
生4：左手4个，右手2个，一共就是6个。
3.师：你能用数学算式表示吗？
生：4+2=6 2+4=6 （板书）
设计意图：通过手势演示，让学生直观感受一共有多少就是合起来有多少，增加学生的生活经验。
（3）猜部分
1.师：还想不想再玩一次，我们还用这6个磁铁，老师的两只手里都有磁铁，如果告诉你一只手里有2个，你能猜出另一只手里有几个吗？
生：有4个
师：能把你的想法用数学算式表示出来吗？
生：6-2=4 （板书）
2.师：还有哪些小朋友猜对了？给自己掌声！现在老师一只手里有4个，你能猜出另一只手里有几个吗？能用算式表示出来吗？
生：6-4=2 有2个 （板书算式）
师：回答得非常完整。
（4）小结
1.师：请小朋友眼睛看黑板，观察一下这是关于几的运算？
生：关于6的运算。
师：这些都是关于6的运算，其实这样的算式还有很多，你们能找出来吗？
规则：同桌两人拿出6个磁铁，一人捂，一人猜并把算式记录下来。
学生汇报。
设计意图：让学生动手操作，在充分的活动后，同桌合作找到答案，得出6 的运算，为后面的学习做铺垫。
回想教学过程，学生对猜磁铁个数兴趣浓厚，能从游戏中得出6加减运算，趣味性的增加对教学有了很大的帮助。猜数游戏是学生已有的生活经验的累积，本课教学效果明显。但由于一年级孩子的自控力较差，有部分孩子在活动前已经开始自娱自乐，没有听从安排，导致后面的同桌操作环节无法正常进行。有效的课堂教学不能只考虑趣味性，最主要的还是让学生在活动中体验，在充分体验后得出结论。在本堂课中，教学重心偏移，没有很好的完成教学任务。
在反思后进行了修改，学生的学具是为了辅助学生学习，不能本末倒置。因此我对教学设计进行了二次修改，让学生不适用教具，借助自己的手指进行猜数游戏，突出教学重点。
教学片断二
（1）游戏导入
师：同学们，你们喜欢数学游戏吗？今天我们一起玩一个猜数的小游戏？看谁的眼睛最亮。
（2）探究新知
1.师：仔细观察，左手有4颗珠子，右手有2颗珠子，猜猜有几颗？这里有个符号，叫问号，问什么？（做做动作）（根据学生的回答，让学生说理由）
师：你怎么知道一共有6颗珠子？
学生可能会说：1、2、3、4、5、6，一共有6颗珠子。4之后是5、6，一共有6颗珠子。
·4+2=6，2+4=6（板书） 圆形磁铁贴黑板上展示出来。
设计意图：通过猜珠子游戏激发学生学习兴趣，让学生利用已有知识判断有几颗，了解“合起来一共有几颗”的意思。通过问号的位置让学生了解计算方法，为后面的列式计算做铺垫。
师：现在老师要给小朋友加点难度，看看你还能不能很快猜出来？ 出示课件图片，现在问什么？
师：能把你的想法用算式表示出来吗？
生：6-4=2
师：再来变一下，看看这个时候问什么？能把你的想法用算式表示出来吗？
生：6-2=4
师：请小朋友们仔细观察一下，这些问号的位置一样吗？问的问题有什么不一样？问合起来，表示一共有几颗？用加法算式。问左手或右手分开，表示问一边有几颗？用减法算式。
师：现在老师再来变一下，看看你能不能很快猜出来有几颗？再次强调问什么？5+1=6，1+5=6，6-1=5，6-5=1
（3）合作探究
1.同桌合作。
师：关于6的运算还很多，你们也想做猜数游戏吗？请同桌两人合作，用手指示范，看看6还可以由几和几组成，可以分成几和几。可以用什么算式表示。（学生的回答只要意思对，教师就要给予鼓励）
①0和6：（0+6=6、6+0=6、6-6=0、6-0=6）;②3和3：（3+3=6、6-3=3） （学生汇报记录下来）。
师：现在我们把这些算式整理一下，根据你们的分法能填好这个表格吗？试试看。（填写作业纸上的表格）学生填写表格，教师巡视指导。
设计意图：让学生通过游戏找出6 的运算，通过实践操作让学生自己得出結论，在充分的体验中找到答案。
用手指进行猜数，学生兴趣不足，课堂比较压抑。本堂课学生的表现较好，但由于学生兴趣不足，没有充分的练习活动，导致整堂课比较压抑。学生基本掌握“合起来有几颗”，但由于课件演示不够清楚减法部分学生没有理解到位，导致后面的环节无法顺利进行。最主要问题学习目标不够明确，学生学习有效性不够。
通过两堂课对比发现，适当趣味性学习很有必要，过度会适得其反。教师要提高学生课堂有效性学习，不但要结合学生的生活经验，还要掌控好课堂教具的范围及使用程度。在此基础上我再次对教学设计进行了修改，激发学生的学习兴趣，教师用糖果猜数，把糖果当做奖励，让学生利用圆形小卡片进行猜数。效果出乎意料。
小结：教师不是直接告诉学生待学的知识，从学生已有知识经验入手，通过趣味性的活动环节，让学生积极、主动地参与学习，从而提高数学学习的有效性。
教学片断一
（1）游戏导入
1.师：同学们，你们喜欢数学游戏吗？今天我们一起玩一个猜数的小游戏？看谁的眼睛最亮。（出示小磁铁，让学生观察磁铁大小）猜一猜老师的两只手里一共抓了几个这样的小磁铁？
学生1：我猜有2个。
2.师：有可能吗？你敢确定吗？
学生摇头。
生2：我猜有20个。
3.师：可能吗？你敢确定吗？
生2：确定。
生3：不可能，这个磁铁这么大，老师抓不了这么多的。
设计意图：利用磁铁猜数游戏，激发学生学习兴趣，让学生利用已有知识判断可能有几颗，培养估算意识。
（2）猜总数
1.师：你的眼睛特别亮，通过观察磁铁的大小来判断老师手里不肯抓这么多磁铁，那老师手里到底有几个小磁铁呢？看看老师的左手有几个？右手有几个？现在你能猜了吗？能确定了吗？
生4：有6个。
2.师：你怎么知道一共有6个？
生4：左手4个，右手2个，一共就是6个。
3.师：你能用数学算式表示吗？
生：4+2=6 2+4=6 （板书）
设计意图：通过手势演示，让学生直观感受一共有多少就是合起来有多少，增加学生的生活经验。
（3）猜部分
1.师：还想不想再玩一次，我们还用这6个磁铁，老师的两只手里都有磁铁，如果告诉你一只手里有2个，你能猜出另一只手里有几个吗？
生：有4个
师：能把你的想法用数学算式表示出来吗？
生：6-2=4 （板书）
2.师：还有哪些小朋友猜对了？给自己掌声！现在老师一只手里有4个，你能猜出另一只手里有几个吗？能用算式表示出来吗？
生：6-4=2 有2个 （板书算式）
师：回答得非常完整。
（4）小结
1.师：请小朋友眼睛看黑板，观察一下这是关于几的运算？
生：关于6的运算。
师：这些都是关于6的运算，其实这样的算式还有很多，你们能找出来吗？
规则：同桌两人拿出6个磁铁，一人捂，一人猜并把算式记录下来。
学生汇报。
设计意图：让学生动手操作，在充分的活动后，同桌合作找到答案，得出6 的运算，为后面的学习做铺垫。
回想教学过程，学生对猜磁铁个数兴趣浓厚，能从游戏中得出6加减运算，趣味性的增加对教学有了很大的帮助。猜数游戏是学生已有的生活经验的累积，本课教学效果明显。但由于一年级孩子的自控力较差，有部分孩子在活动前已经开始自娱自乐，没有听从安排，导致后面的同桌操作环节无法正常进行。有效的课堂教学不能只考虑趣味性，最主要的还是让学生在活动中体验，在充分体验后得出结论。在本堂课中，教学重心偏移，没有很好的完成教学任务。
在反思后进行了修改，学生的学具是为了辅助学生学习，不能本末倒置。因此我对教学设计进行了二次修改，让学生不适用教具，借助自己的手指进行猜数游戏，突出教学重点。
教学片断二
（1）游戏导入
师：同学们，你们喜欢数学游戏吗？今天我们一起玩一个猜数的小游戏？看谁的眼睛最亮。
（2）探究新知
1.师：仔细观察，左手有4颗珠子，右手有2颗珠子，猜猜有几颗？这里有个符号，叫问号，问什么？（做做动作）（根据学生的回答，让学生说理由）
师：你怎么知道一共有6颗珠子？
学生可能会说：1、2、3、4、5、6，一共有6颗珠子。4之后是5、6，一共有6颗珠子。
·4+2=6，2+4=6（板书） 圆形磁铁贴黑板上展示出来。
设计意图：通过猜珠子游戏激发学生学习兴趣，让学生利用已有知识判断有几颗，了解“合起来一共有几颗”的意思。通过问号的位置让学生了解计算方法，为后面的列式计算做铺垫。
师：现在老师要给小朋友加点难度，看看你还能不能很快猜出来？ 出示课件图片，现在问什么？
师：能把你的想法用算式表示出来吗？
生：6-4=2
师：再来变一下，看看这个时候问什么？能把你的想法用算式表示出来吗？
生：6-2=4
师：请小朋友们仔细观察一下，这些问号的位置一样吗？问的问题有什么不一样？问合起来，表示一共有几颗？用加法算式。问左手或右手分开，表示问一边有几颗？用减法算式。
师：现在老师再来变一下，看看你能不能很快猜出来有几颗？再次强调问什么？5+1=6，1+5=6，6-1=5，6-5=1
（3）合作探究
1.同桌合作。
师：关于6的运算还很多，你们也想做猜数游戏吗？请同桌两人合作，用手指示范，看看6还可以由几和几组成，可以分成几和几。可以用什么算式表示。（学生的回答只要意思对，教师就要给予鼓励）
①0和6：（0+6=6、6+0=6、6-6=0、6-0=6）;②3和3：（3+3=6、6-3=3） （学生汇报记录下来）。
师：现在我们把这些算式整理一下，根据你们的分法能填好这个表格吗？试试看。（填写作业纸上的表格）学生填写表格，教师巡视指导。
设计意图：让学生通过游戏找出6 的运算，通过实践操作让学生自己得出結论，在充分的体验中找到答案。
用手指进行猜数，学生兴趣不足，课堂比较压抑。本堂课学生的表现较好，但由于学生兴趣不足，没有充分的练习活动，导致整堂课比较压抑。学生基本掌握“合起来有几颗”，但由于课件演示不够清楚减法部分学生没有理解到位，导致后面的环节无法顺利进行。最主要问题学习目标不够明确，学生学习有效性不够。
通过两堂课对比发现，适当趣味性学习很有必要，过度会适得其反。教师要提高学生课堂有效性学习，不但要结合学生的生活经验，还要掌控好课堂教具的范围及使用程度。在此基础上我再次对教学设计进行了修改，激发学生的学习兴趣，教师用糖果猜数，把糖果当做奖励，让学生利用圆形小卡片进行猜数。效果出乎意料。
小结：教师不是直接告诉学生待学的知识，从学生已有知识经验入手，通过趣味性的活动环节，让学生积极、主动地参与学习，从而提高数学学习的有效性。