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【摘 要】口语交际教学，应创设情境激发学生交际的欲望。轻松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，让学生在情境中练习，在情境中发展，可以有效地提高学生的实际交际能力。
【关键词】口语交际 情境 角色
一、关注日常生活，创设交际情境
学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中精彩画面，创设情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
一次，六一儿童节前，我设计了“怎么过‘六一’儿童节”这个交际话题，重点引导学生在讨论班级“六一”方案上下功夫，让学生小组讨论，谁想的办法好，老师就在黑板上写上他们的好主意，并聘请他当“六一”节目组的小导演。让学生自己安排布置自己的节日，充分调动了他们的积极性，他们愿意去想、去说、去做，讨论得很热烈，为后面的交际训练打下了基础。同时，分小组合作商讨这一话题的过程本身就体现了交际的实用功能，一举两得。
二、设计主题活动，创设交际情境
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。笔者经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
在秋高气爽，瓜果飘香的秋天，可以带孩子们走出教室去看秋天。来到田野，看金灿灿的稻谷，来到果园看黄澄澄的橘子、红通通的柿子；来到菜园，看穿紫衣的茄子，穿黄袍的南瓜……孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后还可以请学生们把秋天画下来。他们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣。
三、依托课堂教学，创设交际情境
师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。
要充分利用课堂教学这块主阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，笔者出示说话主题“我最喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。让学生先做准备，可以讨论，研究，交流，集思广益。教室里顿时热闹起来，学生们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。
一名学生说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”
另一名学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”
“不对，不对。”一个学生发表不同意见了，“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”
学生在双向互动的口语交际实践中得到了听说能力的训练。
四、巧妙布置作业，创设交际情境
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《雪孩子》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把介绍给爸爸妈妈认识。班级运动会获得了第一名，把好消息告诉父母，让他们和我们一起享受成功的喜悦。这样的作业，学生感兴趣又爱做，在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
五、体会不同角色，创设交际情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在口语交际教学中笔者有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。
如在教学一年级上册口语交际《我们的画》时，笔者将学生分成了两大组，让他们每组分别用自己的画，举办一个画展。在一个小组里，有的学生扮成举办画展的画家，有的扮成参观者，有的扮成买画的人，还有的扮成采访记者，小组里还可以自己创设一些人物角色。两小组进行比赛，看哪组办的画展成功。在这一充满乐趣的活动中，学生有一种急于表达的欲望，彼此交流就变得很顺畅了。这时教师要相机指导学生交流的方法，交流时要讲礼貌，要用标准的口语等注意事项。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在教学中，教师要创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生强烈的交流的欲望，乐于交际，善于交流，有效地提高口语交际的能力。（作者单位：江西省德兴市银城一小）
【关键词】口语交际 情境 角色
一、关注日常生活，创设交际情境
学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中精彩画面，创设情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
一次，六一儿童节前，我设计了“怎么过‘六一’儿童节”这个交际话题，重点引导学生在讨论班级“六一”方案上下功夫，让学生小组讨论，谁想的办法好，老师就在黑板上写上他们的好主意，并聘请他当“六一”节目组的小导演。让学生自己安排布置自己的节日，充分调动了他们的积极性，他们愿意去想、去说、去做，讨论得很热烈，为后面的交际训练打下了基础。同时，分小组合作商讨这一话题的过程本身就体现了交际的实用功能，一举两得。
二、设计主题活动，创设交际情境
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。笔者经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
在秋高气爽，瓜果飘香的秋天，可以带孩子们走出教室去看秋天。来到田野，看金灿灿的稻谷，来到果园看黄澄澄的橘子、红通通的柿子；来到菜园，看穿紫衣的茄子，穿黄袍的南瓜……孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后还可以请学生们把秋天画下来。他们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣。
三、依托课堂教学，创设交际情境
师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。
要充分利用课堂教学这块主阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，笔者出示说话主题“我最喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。让学生先做准备，可以讨论，研究，交流，集思广益。教室里顿时热闹起来，学生们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。
一名学生说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”
另一名学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”
“不对，不对。”一个学生发表不同意见了，“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”
学生在双向互动的口语交际实践中得到了听说能力的训练。
四、巧妙布置作业，创设交际情境
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《雪孩子》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把介绍给爸爸妈妈认识。班级运动会获得了第一名，把好消息告诉父母，让他们和我们一起享受成功的喜悦。这样的作业，学生感兴趣又爱做，在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
五、体会不同角色，创设交际情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在口语交际教学中笔者有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。
如在教学一年级上册口语交际《我们的画》时，笔者将学生分成了两大组，让他们每组分别用自己的画，举办一个画展。在一个小组里，有的学生扮成举办画展的画家，有的扮成参观者，有的扮成买画的人，还有的扮成采访记者，小组里还可以自己创设一些人物角色。两小组进行比赛，看哪组办的画展成功。在这一充满乐趣的活动中，学生有一种急于表达的欲望，彼此交流就变得很顺畅了。这时教师要相机指导学生交流的方法，交流时要讲礼貌，要用标准的口语等注意事项。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在教学中，教师要创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生强烈的交流的欲望，乐于交际，善于交流，有效地提高口语交际的能力。（作者单位：江西省德兴市银城一小）