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摘要：本文结合化学教学案例，从学生思维发展的关键点出发，以发展学生创新思维能力为目标，简单阐述了课堂教学中有效追问的“三个着力点”即：错误点、薄弱点和突破点.
关键词：化学教学；有效追问；“三个着力点”
一、追问思维的错误点
学生在学习过程中，总是从不懂到懂、从不会到会，在这一过程中，学生的认识难免会出现偏差，思维难免出错.这种错误的呈现是正确的先导，是通向成功的阶梯.教师通过追问学生的思考和理解过程，分析其错误原因，寻找其错误根源，使学生领会同一类问题的思维方式，就能做到举一反三，触类旁通.
例1 依据实验现象分析化学反应的主要矛盾.
[教师演示]Mg（OH）2固体溶解在NH4Cl溶液中.
[教师提问]溶解的原因是什么？
[学生回答]一部分学生认为：NH4Cl溶液水解显酸性，中和了Mg（OH）2电离出来的OH-，使Mg（OH）2不断溶解.另外一部分学生认为：NH4Cl电离出大量NH+4离子，与Mg（OH）2电离出来的OH-离子结合，生成弱电解质一水合氨，使Mg（OH）2不断溶解.听起来都有道理，如何判断呢？
[教师追问]在NH4Cl溶液中，NH+4主要是以什么形式存在的？据此，你认为哪种解释是合理的？
[学生甲]水解是次要的，NH+4在溶液中大多数以离子形式存在.因此，第二种解释是合理的.
[教师追问]如何证明第二种解释是合理的呢？
[学生乙]找一种中性的，含NH+4离子的盐，若能使Mg（OH）2溶解，就能证明.
[教师追问]什么盐？为什么这种盐是中性的？
[学生丙]醋酸与氨水的电离程度相同，酸碱性相当，所以CH3COONH4是中性的.
[教师分析]部分学生之所以发生错误的认识，是因为被溶液呈酸性这一表面现象所蒙蔽，没有深入分析溶液中NH+4存在的主要形式，这就告诉我们分析问题要抓住主要矛盾，或者是主要方面.
二、追问思维的薄弱点
学生由于知识面狭窄，思维深度欠缺，对问题的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征.化学教学中，受各种因素的限制，很多的问题都被有意识无意识地概念化、简单化了，学生对于知识与概念的了解往往停留在比较模糊的层面.在这个时候，教师就可以借助对学生的追问，纠正学生不太正确的认识，或者引导学生加深对某个问题理解.
例2 掌握化学反应的核心——平衡移动原理
“强酸制弱酸”这是一个在初中反复强调的化学“原理”，为了使学生对这一问题有更深入的了解和认识，教师设置了一组问题与学生讨论.
[问题1]HCl+AgNO3=AgCl↓+HNO3能用强酸制弱酸解释吗？
[学生甲]生成了不溶于硝酸的氯化银沉淀，不是强酸制弱酸.
[问题2]H2S+CuSO4=CuS↓+H2SO4这是弱酸制强酸，如何解释？
[学生乙]生成了不溶于强酸的硫化铜沉淀.
[问题3]NaCl（固）+H2SO4（浓）=NaHSO4+HCl↑怎么分析？
[学生丙]在无水环境中，氯化氢气体挥发，促使平衡右移.
[教师分析]这几个例子都不能简单地用强酸制弱酸来解释，如何使学生对这一问题有更深入的认识和更高层次的理解呢？
[师生对话与交流]这些反应的发生遵循了平衡移动原理，生成物中有难溶物，挥发性气体，或者弱电解质，实质都是使平衡右移.
[追问]CaCl2溶液中通入CO2气体能生成CaCO3沉淀吗？如何才能实现这一反应呢？
[师生讨论]学生都认为不能生成 CaCO3沉淀，因为会生成盐酸.学生讨论后认为只要加入氨气或碱就能生成CaCO3沉淀，碱能中和酸促使平衡右移，看来学生已经能自觉运用平衡移动原理了.
三、追问在思维的突破点
学生在回答问题时，往往在借鉴别人的较多，而缺乏自己的见解.表述的时候基本上是重复别人的意见或旧知.这时，教师就应该通过追问，来鼓励学生创新，引导学生在借鉴的基础上说出属于自己的东西，帮助他们找到突破的要点.
例3 逆向思维追问引发实验创新
[学生实验]苏教版《实验化学》火柴头中硫元素的检验：把学生分成两大组分别按照课本中的“方案1”和“方案2”实验，大多数都获得了成功.
[教师提问]实验步骤还是较多的，大家有没有更精简和方便的实验方案呢？
[学生甲]用滤纸吸收KMnO4，制成试纸，贴在烧杯内壁，然后把烧杯倒置，在下方点燃火柴，会更方便.
[教师追问]有创意的想法，你这样设计的理由是什么？
[学生甲]这个实验目的是让SO2与KMnO4溶液充分反应，SO2气体总是往上升的，用课本上的实验方案都是把SO2通入KMnO4溶液，操作比较困难，用滤纸吸收 KMnO4就可以轻松解决这一矛盾.
[教师再追问]大家还有什么建议和想法呢？
[学生乙]试一下把KMnO4换成品红或碘酒.
[学生丙]我再改进一下，把火柴放在蒸发皿上点燃，再扣上贴有KMnO4滤纸的培养皿，可以方便操作和观察实验现象.
学生还提出了更多的创新实验方案，教师在甲学生的基础上逆向追问了全体学生，激活了大家的思维，生成了更多简便的SO2检验方法.
[甘肃省泾川县荔堡中学 （744319）]
关键词：化学教学；有效追问；“三个着力点”
一、追问思维的错误点
学生在学习过程中，总是从不懂到懂、从不会到会，在这一过程中，学生的认识难免会出现偏差，思维难免出错.这种错误的呈现是正确的先导，是通向成功的阶梯.教师通过追问学生的思考和理解过程，分析其错误原因，寻找其错误根源，使学生领会同一类问题的思维方式，就能做到举一反三，触类旁通.
例1 依据实验现象分析化学反应的主要矛盾.
[教师演示]Mg（OH）2固体溶解在NH4Cl溶液中.
[教师提问]溶解的原因是什么？
[学生回答]一部分学生认为：NH4Cl溶液水解显酸性，中和了Mg（OH）2电离出来的OH-，使Mg（OH）2不断溶解.另外一部分学生认为：NH4Cl电离出大量NH+4离子，与Mg（OH）2电离出来的OH-离子结合，生成弱电解质一水合氨，使Mg（OH）2不断溶解.听起来都有道理，如何判断呢？
[教师追问]在NH4Cl溶液中，NH+4主要是以什么形式存在的？据此，你认为哪种解释是合理的？
[学生甲]水解是次要的，NH+4在溶液中大多数以离子形式存在.因此，第二种解释是合理的.
[教师追问]如何证明第二种解释是合理的呢？
[学生乙]找一种中性的，含NH+4离子的盐，若能使Mg（OH）2溶解，就能证明.
[教师追问]什么盐？为什么这种盐是中性的？
[学生丙]醋酸与氨水的电离程度相同，酸碱性相当，所以CH3COONH4是中性的.
[教师分析]部分学生之所以发生错误的认识，是因为被溶液呈酸性这一表面现象所蒙蔽，没有深入分析溶液中NH+4存在的主要形式，这就告诉我们分析问题要抓住主要矛盾，或者是主要方面.
二、追问思维的薄弱点
学生由于知识面狭窄，思维深度欠缺，对问题的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征.化学教学中，受各种因素的限制，很多的问题都被有意识无意识地概念化、简单化了，学生对于知识与概念的了解往往停留在比较模糊的层面.在这个时候，教师就可以借助对学生的追问，纠正学生不太正确的认识，或者引导学生加深对某个问题理解.
例2 掌握化学反应的核心——平衡移动原理
“强酸制弱酸”这是一个在初中反复强调的化学“原理”，为了使学生对这一问题有更深入的了解和认识，教师设置了一组问题与学生讨论.
[问题1]HCl+AgNO3=AgCl↓+HNO3能用强酸制弱酸解释吗？
[学生甲]生成了不溶于硝酸的氯化银沉淀，不是强酸制弱酸.
[问题2]H2S+CuSO4=CuS↓+H2SO4这是弱酸制强酸，如何解释？
[学生乙]生成了不溶于强酸的硫化铜沉淀.
[问题3]NaCl（固）+H2SO4（浓）=NaHSO4+HCl↑怎么分析？
[学生丙]在无水环境中，氯化氢气体挥发，促使平衡右移.
[教师分析]这几个例子都不能简单地用强酸制弱酸来解释，如何使学生对这一问题有更深入的认识和更高层次的理解呢？
[师生对话与交流]这些反应的发生遵循了平衡移动原理，生成物中有难溶物，挥发性气体，或者弱电解质，实质都是使平衡右移.
[追问]CaCl2溶液中通入CO2气体能生成CaCO3沉淀吗？如何才能实现这一反应呢？
[师生讨论]学生都认为不能生成 CaCO3沉淀，因为会生成盐酸.学生讨论后认为只要加入氨气或碱就能生成CaCO3沉淀，碱能中和酸促使平衡右移，看来学生已经能自觉运用平衡移动原理了.
三、追问在思维的突破点
学生在回答问题时，往往在借鉴别人的较多，而缺乏自己的见解.表述的时候基本上是重复别人的意见或旧知.这时，教师就应该通过追问，来鼓励学生创新，引导学生在借鉴的基础上说出属于自己的东西，帮助他们找到突破的要点.
例3 逆向思维追问引发实验创新
[学生实验]苏教版《实验化学》火柴头中硫元素的检验：把学生分成两大组分别按照课本中的“方案1”和“方案2”实验，大多数都获得了成功.
[教师提问]实验步骤还是较多的，大家有没有更精简和方便的实验方案呢？
[学生甲]用滤纸吸收KMnO4，制成试纸，贴在烧杯内壁，然后把烧杯倒置，在下方点燃火柴，会更方便.
[教师追问]有创意的想法，你这样设计的理由是什么？
[学生甲]这个实验目的是让SO2与KMnO4溶液充分反应，SO2气体总是往上升的，用课本上的实验方案都是把SO2通入KMnO4溶液，操作比较困难，用滤纸吸收 KMnO4就可以轻松解决这一矛盾.
[教师再追问]大家还有什么建议和想法呢？
[学生乙]试一下把KMnO4换成品红或碘酒.
[学生丙]我再改进一下，把火柴放在蒸发皿上点燃，再扣上贴有KMnO4滤纸的培养皿，可以方便操作和观察实验现象.
学生还提出了更多的创新实验方案，教师在甲学生的基础上逆向追问了全体学生，激活了大家的思维，生成了更多简便的SO2检验方法.
[甘肃省泾川县荔堡中学 （744319）]