论文部分内容阅读
〔关键词〕 校本教研;说课;意义;目的;原则;内容;
区别
〔中图分类号〕 G420〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)07(B)—0022—01
新课程对教师提出了新的挑战,教师要由知识的传授者向学生学习的促进者转变;由学生的管理者向学生的引导者转变;由重知识传授向重学生发展转变;由重教师的“教”向重学生的“学”转变。为了进一步促进教师专业发展,提高教师业务素质,近年来,我们广泛开展了“设计好一节课,说好一节课,授好一节课,评析一节课,反思一节课”的校本教研活动,收到了良好的效果。实践证明,说课是强化教师岗位培训的一种很有效的校本教研活动形式。下面就说课谈一些粗浅的认识和看法。
一、说课的意义及目的
说课是授课教师在备课的基础上,向其他教师系统地阐述自己的教学设想、理论依据及预期效果,然后由听课教师评析、补充和完善,以达到互相交流、共同提高的目的。说课源于备课,是对备课的理性思考,说课教师不仅要“知其然”,还要“知其所以然”,说课的落脚点是上课,是对上课的预见性展示。说课后的评课及相互交流有利于形成良好的教研氛围,说课是教学理念和教学实践相结合的产物,是教学与教研的结晶。同时,说课能最大限度地展现教师在备课时的思维过程;能展现教师对课程标准、教材编排意图、体系及要求的理解程度;能展现出教师对现代教学理念、教学方式方法的掌握情况;能展现教师对学生情况的评价及相应学法的指导;能展现出教师的语言、板书、教态等教学基本功。总之,说课是对教师综合素质的检阅,可以促进教师由经验型向理论型转变,由教学型向教研型转变。通过说课能达到以说促教、以说促学、以说促研的目的。
二、说课的原则
1.科学性原则。说课是理论和实践相结合的产物。说课时要将教学理念、教学内容、教学评价等有机结合,并阐述清楚,否则难以达到预期的目的。
2.全面性原则。说课不仅要将备课过程展现出来,还要对上课的过程有所展示。因此,说课必须对学生情况、教材与教法、教学理念及教师自身素质都有所分析、有所展示,给大家一个全面的整体印象。
3.实用性原则。说课的最终目的是更好地上课,它的目的性较强。因此,说课要充分体现实用性,尽量涉及达到什么要求、怎样达到、为什么要达到等量化目标。
三、说课内容
1.说教材。说出该课在整个知识系统、教材中所处地位,然后再结合课程标准及各年级的具体要求说出该课教学目标及确定的依据。
2.说教法。说出本节课所选用的主要教学方法、选用理由及预期效果。
3.说学法。本着设计教法的同时要设计学法的原则,根据教材的重难点,学生的学习状况,说出应采用的学法及预期效果。
说教法和说学法是说课的重点。说教法是教师“从教会到会教”的过程转变;说学法是学生“从学会到会学”的过程转变。两个转变过程的有机结合体现着师生的良性互动,也是提高课堂教学效果的关键所在。
4.说教学程序。说教学程序是说课的核心,说课教师要说明整堂课的教学流程及各部分的具体时间安排,各个环节的组织、过渡。例如,怎样导入新课,如何展示教学目标、传授知识,如何进行能力的培养、德育的渗透,如何突破重难点,如何设置课堂练习,如何反馈矫正及作业布置等。
5.说板书设计。说出上课时的板书如何设计,采用类型及预期效果。
四、备课、说课、上课间的区别
1.它们的对象不同。备课主要是课堂外教师的个人教学行为;说课是课堂外教师间的教研活动;上课是课堂上师生之间双边的教学活动。
2.目的及评价重点不同。教师通过备课形成教案,教案是给自己看并实施教学的,重在备学生、备教材;说课是给同行听的,重在评价教师驾驭教材、应用教育理念及展示基本功的能力;上课是给学生讲的,虽看课堂实施与驾驭能力,更注重于学生掌握知识的程度和教学效果。
总之,说课应以备课为理论基础,以上课为实践检测,以评课集思广益,以课后反思为经验积累,最终达到促进教研良性发展的目的。说课作为一种有效的教研活动形式,在教师的专业成长、综合素质的提高等方面有非常明显的作用。
区别
〔中图分类号〕 G420〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)07(B)—0022—01
新课程对教师提出了新的挑战,教师要由知识的传授者向学生学习的促进者转变;由学生的管理者向学生的引导者转变;由重知识传授向重学生发展转变;由重教师的“教”向重学生的“学”转变。为了进一步促进教师专业发展,提高教师业务素质,近年来,我们广泛开展了“设计好一节课,说好一节课,授好一节课,评析一节课,反思一节课”的校本教研活动,收到了良好的效果。实践证明,说课是强化教师岗位培训的一种很有效的校本教研活动形式。下面就说课谈一些粗浅的认识和看法。
一、说课的意义及目的
说课是授课教师在备课的基础上,向其他教师系统地阐述自己的教学设想、理论依据及预期效果,然后由听课教师评析、补充和完善,以达到互相交流、共同提高的目的。说课源于备课,是对备课的理性思考,说课教师不仅要“知其然”,还要“知其所以然”,说课的落脚点是上课,是对上课的预见性展示。说课后的评课及相互交流有利于形成良好的教研氛围,说课是教学理念和教学实践相结合的产物,是教学与教研的结晶。同时,说课能最大限度地展现教师在备课时的思维过程;能展现教师对课程标准、教材编排意图、体系及要求的理解程度;能展现出教师对现代教学理念、教学方式方法的掌握情况;能展现教师对学生情况的评价及相应学法的指导;能展现出教师的语言、板书、教态等教学基本功。总之,说课是对教师综合素质的检阅,可以促进教师由经验型向理论型转变,由教学型向教研型转变。通过说课能达到以说促教、以说促学、以说促研的目的。
二、说课的原则
1.科学性原则。说课是理论和实践相结合的产物。说课时要将教学理念、教学内容、教学评价等有机结合,并阐述清楚,否则难以达到预期的目的。
2.全面性原则。说课不仅要将备课过程展现出来,还要对上课的过程有所展示。因此,说课必须对学生情况、教材与教法、教学理念及教师自身素质都有所分析、有所展示,给大家一个全面的整体印象。
3.实用性原则。说课的最终目的是更好地上课,它的目的性较强。因此,说课要充分体现实用性,尽量涉及达到什么要求、怎样达到、为什么要达到等量化目标。
三、说课内容
1.说教材。说出该课在整个知识系统、教材中所处地位,然后再结合课程标准及各年级的具体要求说出该课教学目标及确定的依据。
2.说教法。说出本节课所选用的主要教学方法、选用理由及预期效果。
3.说学法。本着设计教法的同时要设计学法的原则,根据教材的重难点,学生的学习状况,说出应采用的学法及预期效果。
说教法和说学法是说课的重点。说教法是教师“从教会到会教”的过程转变;说学法是学生“从学会到会学”的过程转变。两个转变过程的有机结合体现着师生的良性互动,也是提高课堂教学效果的关键所在。
4.说教学程序。说教学程序是说课的核心,说课教师要说明整堂课的教学流程及各部分的具体时间安排,各个环节的组织、过渡。例如,怎样导入新课,如何展示教学目标、传授知识,如何进行能力的培养、德育的渗透,如何突破重难点,如何设置课堂练习,如何反馈矫正及作业布置等。
5.说板书设计。说出上课时的板书如何设计,采用类型及预期效果。
四、备课、说课、上课间的区别
1.它们的对象不同。备课主要是课堂外教师的个人教学行为;说课是课堂外教师间的教研活动;上课是课堂上师生之间双边的教学活动。
2.目的及评价重点不同。教师通过备课形成教案,教案是给自己看并实施教学的,重在备学生、备教材;说课是给同行听的,重在评价教师驾驭教材、应用教育理念及展示基本功的能力;上课是给学生讲的,虽看课堂实施与驾驭能力,更注重于学生掌握知识的程度和教学效果。
总之,说课应以备课为理论基础,以上课为实践检测,以评课集思广益,以课后反思为经验积累,最终达到促进教研良性发展的目的。说课作为一种有效的教研活动形式,在教师的专业成长、综合素质的提高等方面有非常明显的作用。