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【摘要】说到习题讲评课我们的感觉是枯燥、单调，学生的反应是无精打采。的确讲评课是一种比较难处理的课型，然而，一堂好的试卷讲评课应该也同样可以做到是有趣味的，吸引人的，学生也应该是听得津津有味的，笔者就如何提高习题讲评的有效性结合自身教学的体会，分析现行高中化学习题讲评课中存在的问题,提出化学习题讲评课实施的有效方法。
【关键词】自主合作 讲评课 有效性
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0087-01
一、问题的提出
化学习题讲评课是学生在练习或考试之后，教师对其讲解、分析和评价的一种课型，对学生已学的知识起矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力的有效途径。习题讲评是中学化学教学中的一种重要课型，随着我省新课程方案的全面实施，化学学科的周课时数明显减少，随之而来的是学生自主学习的时间越来越多、空间越来越大，教学中面临的问题也异常突出，教师们困惑不已：为什么学生做过的练习还反复出错？学生更困惑：为什么天天有做不完的作业？由此学生们便感到复习是那么的枯燥乏味。这种情况下，必定是教师教得越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，讲评课变成了学生们“头痛”的课，教学效率很低。如何解决这一难题，是我们面对的一个紧迫和现实问题。经过几年的实践与研究，我校教师打破传统教学模式，转变学生的学习方式，探索出了有利于培养学生综合运用能力的练习讲评课模式。
二、理论依据
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。
罗杰斯人本主义学习理论认为，意义学习是对学习者真正有价值的学习，它是指一种使个体的行为态度，个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。
三、基本原则
1. 三维目标原则：教学目标的设置应准确、全面、具体，不仅有知识与技能目标，还应有过程与方法目标和情感态度。教师应将教学目标分解，并通过具体形式内化为学生学习的需要，使学生的探究具有明确的方向性，内化为学生自觉的动力。
2. 兴趣及习惯培养原则：教师要激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，让学生在学习过程中主动发现问题，自主分析问题，并找到解决问题的有效途径。
3. 自主探究原则：在课堂教学中，引导学生发现化学知识与能力方面的问题，并让学生以研究者的身份，在交流中通过回忆与查找相关知识以及分析问题本身的结构、要求，再探索解决策略。
4. 活动性原则：课堂教学以活动为载体，教师充分利用教学内容材料，引导学生观察、思考、归纳，并通过小组讨论，交流，探究，组内纠错，组内讲解等形式，让学生参与到教学活动中去，在活动中获得知识，在合作中发展。
5. 主动、有效参与原则：课堂的主体是学生，应培养学生的主体意识，引导学生参与教学活动全过程，激发学生的参与欲望，教给学生参与方法，灵活调控学生的参与状态，设计符合学生特点的参与形式。让学生积极自主地学习，大胆质疑，参与讨论交流，从而获得知识和能力的发展。
6. 平等交往，和谐互动原则：教学过程是师生以及生生之间的互动过程，也是情感交流和人际交往的过程。在交流中有效互动，增进感情，培养学生在交流和合作中获取知识的能力以及与人相处的能力。
7. 及时反馈和激励评价原则：在教学过程中，教师应及时收集来自学生的反馈信息，根据教学实际情况，对教学进行适当的调控，及时矫正反馈出来的问题。还要根据学生的个体差异，设置层次不同的学习目标，以及评价尺度，帮助学生通过努力体验成功，从而增强和激发学生继续学习的热情。
四、基本教学步骤
（一）课前准备
1. 收集数据。对题型分类，并对各题得分率进行统计，使讲评具有更强的针对性，重难点突出。也可通过多次作业和测试数据的纵向对比，对学生的知识落实情况进行有效监控，及时调整教学内容。
2. 分析得失分原因，正确对待错误。发现学生学习方法和策略中存在的问题，面对这些错误，教师应该对错误分门别类，找准症结，确定讲评重点、难点，预见下一阶段教学可能遇到的问题，防范错误的再次发生。
3. 有效利用正确率高的题提供的有用信息，得到正面的经验。可考虑将成功的经验移花接木于错题的讲解策略中。
（二）课堂讲评
1. 失误不纠，讲评前可拿出几分钟让学生自己纠错，总结教训，并减少过失性失分，养成良好的自查习惯。错误分为失误与错误。
2. 在教师的帮助下，要求学生利用教材，利用借助于工具书，连接相关知识点，部分可自主纠错的题自主纠错，培养学生自主学习，主动参与，乐于探究的良好习惯，并在知识的迁移中获得一定的学习策略，同时获得成功的体验，有利于激发和培养学生的学习兴趣。
3. 经过两轮自查后，剩余的题将是难度大，失分率高的题，但教师并不急于讲解而是发挥小组协作的精神，学生通过小组内以及小组间的交流与合作，相互学习，取长补短。
4. 教师在以上步骤中，除提供帮助外，还应收集信息，对学生普遍存在的、认识不够深刻的、策略应用不当和不充分的知识点进行整理归类，为教师的点评做准备。
5. 讲评形式要有变化，避免单一、枯燥，在练习讲评课中也应不时地激发和调控学生的课堂情绪和学习热情。
（三）课后的巩固工作
讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外，还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。不仅要做到考后一百分，而且要进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。由于学生在基础、能力等方面存在差异，即使教师讲评后，让学生重做试卷，仍不能保证每一个学生都得满分。即使考试拿不到满分，若事后能获得满分，其收获是相同的，而对教师来说，这也是一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，及时调整进度和方法。
参考文献:
[1]张丽华．高中化学作业讲评课的现状及思考[J]．化学教与学，2011年10期．
[2]朱莉．如何提高化学习题讲评课的有效性[J]．教育教学论坛，2011年31期．
[3]李健萍．化学习题讲评课的实践与思考[J]．才智，2011年03期．
[4]周宇飞．浅谈怎样提高“化学讲评课”的有效性[J]．中国科教创新导刊，2009年09期．
【关键词】自主合作 讲评课 有效性
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0087-01
一、问题的提出
化学习题讲评课是学生在练习或考试之后，教师对其讲解、分析和评价的一种课型，对学生已学的知识起矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力的有效途径。习题讲评是中学化学教学中的一种重要课型，随着我省新课程方案的全面实施，化学学科的周课时数明显减少，随之而来的是学生自主学习的时间越来越多、空间越来越大，教学中面临的问题也异常突出，教师们困惑不已：为什么学生做过的练习还反复出错？学生更困惑：为什么天天有做不完的作业？由此学生们便感到复习是那么的枯燥乏味。这种情况下，必定是教师教得越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，讲评课变成了学生们“头痛”的课，教学效率很低。如何解决这一难题，是我们面对的一个紧迫和现实问题。经过几年的实践与研究，我校教师打破传统教学模式，转变学生的学习方式，探索出了有利于培养学生综合运用能力的练习讲评课模式。
二、理论依据
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。
罗杰斯人本主义学习理论认为，意义学习是对学习者真正有价值的学习，它是指一种使个体的行为态度，个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。
三、基本原则
1. 三维目标原则：教学目标的设置应准确、全面、具体，不仅有知识与技能目标，还应有过程与方法目标和情感态度。教师应将教学目标分解，并通过具体形式内化为学生学习的需要，使学生的探究具有明确的方向性，内化为学生自觉的动力。
2. 兴趣及习惯培养原则：教师要激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，让学生在学习过程中主动发现问题，自主分析问题，并找到解决问题的有效途径。
3. 自主探究原则：在课堂教学中，引导学生发现化学知识与能力方面的问题，并让学生以研究者的身份，在交流中通过回忆与查找相关知识以及分析问题本身的结构、要求，再探索解决策略。
4. 活动性原则：课堂教学以活动为载体，教师充分利用教学内容材料，引导学生观察、思考、归纳，并通过小组讨论，交流，探究，组内纠错，组内讲解等形式，让学生参与到教学活动中去，在活动中获得知识，在合作中发展。
5. 主动、有效参与原则：课堂的主体是学生，应培养学生的主体意识，引导学生参与教学活动全过程，激发学生的参与欲望，教给学生参与方法，灵活调控学生的参与状态，设计符合学生特点的参与形式。让学生积极自主地学习，大胆质疑，参与讨论交流，从而获得知识和能力的发展。
6. 平等交往，和谐互动原则：教学过程是师生以及生生之间的互动过程，也是情感交流和人际交往的过程。在交流中有效互动，增进感情，培养学生在交流和合作中获取知识的能力以及与人相处的能力。
7. 及时反馈和激励评价原则：在教学过程中，教师应及时收集来自学生的反馈信息，根据教学实际情况，对教学进行适当的调控，及时矫正反馈出来的问题。还要根据学生的个体差异，设置层次不同的学习目标，以及评价尺度，帮助学生通过努力体验成功，从而增强和激发学生继续学习的热情。
四、基本教学步骤
（一）课前准备
1. 收集数据。对题型分类，并对各题得分率进行统计，使讲评具有更强的针对性，重难点突出。也可通过多次作业和测试数据的纵向对比，对学生的知识落实情况进行有效监控，及时调整教学内容。
2. 分析得失分原因，正确对待错误。发现学生学习方法和策略中存在的问题，面对这些错误，教师应该对错误分门别类，找准症结，确定讲评重点、难点，预见下一阶段教学可能遇到的问题，防范错误的再次发生。
3. 有效利用正确率高的题提供的有用信息，得到正面的经验。可考虑将成功的经验移花接木于错题的讲解策略中。
（二）课堂讲评
1. 失误不纠，讲评前可拿出几分钟让学生自己纠错，总结教训，并减少过失性失分，养成良好的自查习惯。错误分为失误与错误。
2. 在教师的帮助下，要求学生利用教材，利用借助于工具书，连接相关知识点，部分可自主纠错的题自主纠错，培养学生自主学习，主动参与，乐于探究的良好习惯，并在知识的迁移中获得一定的学习策略，同时获得成功的体验，有利于激发和培养学生的学习兴趣。
3. 经过两轮自查后，剩余的题将是难度大，失分率高的题，但教师并不急于讲解而是发挥小组协作的精神，学生通过小组内以及小组间的交流与合作，相互学习，取长补短。
4. 教师在以上步骤中，除提供帮助外，还应收集信息，对学生普遍存在的、认识不够深刻的、策略应用不当和不充分的知识点进行整理归类，为教师的点评做准备。
5. 讲评形式要有变化，避免单一、枯燥，在练习讲评课中也应不时地激发和调控学生的课堂情绪和学习热情。
（三）课后的巩固工作
讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外，还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。不仅要做到考后一百分，而且要进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。由于学生在基础、能力等方面存在差异，即使教师讲评后，让学生重做试卷，仍不能保证每一个学生都得满分。即使考试拿不到满分，若事后能获得满分，其收获是相同的，而对教师来说，这也是一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，及时调整进度和方法。
参考文献:
[1]张丽华．高中化学作业讲评课的现状及思考[J]．化学教与学，2011年10期．
[2]朱莉．如何提高化学习题讲评课的有效性[J]．教育教学论坛，2011年31期．
[3]李健萍．化学习题讲评课的实践与思考[J]．才智，2011年03期．
[4]周宇飞．浅谈怎样提高“化学讲评课”的有效性[J]．中国科教创新导刊，2009年09期．