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摘 要 本文主要阐述了合作学习的概念,解决了合作学习的分组及学习任务安排的问题,探讨了合作学习不同的实施阶段,通过具体案例介绍了如何开展合作学习活动,并试图建立促进合作学习科学的评价机制。
关键词 小学英语 课堂教学 合作学习
一、定位准确的合作学习概念
合作学习就是以合作互动学习小组为基本形式,以“合作”思想为灵魂,以小组成员合作性活动为主体的一种教学组织形式,它强调学生学习过程和学习方法,它将社会心理学的合作原理应用于教学之中,以教学中的人际合作和互动为基本特征,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。因此,合作学习能使学生有效地提高学习效率,并不断增强合作意识,建立友谊,不断体验进步与成功,认识自我,建立自信;能使教师及时地获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。
二、构建合理的合作学习小组
合作学习是以小组为单位展开的,要进行有效的合作学习,合理分组是前提。分组时一方面需考虑英语学习任务要求,另一方面需须结合学生个体在交际能力、性别、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面的差异性,可以采用异质组合和同质组合两种形式。
(一)异质组合。所谓异质分组就是根据班内的实际情况,有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组,按照“组内异质,组间同质”的原则,即小组内学生的成绩、个性、能力、文化背景、性别等方面有一定的差异,而班级小组之间基本上是相似的、均衡的,其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色位置,在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断进步,让学习优秀的学生获得自信。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,组建异质性小组时尽量突出成员间的差异性,同时须考虑其合作的可能性;在合作学习中教师要细心观察学生的动态,适时安排调整角色,保证每个学生的积极参与性。
(二)同质组合。同质组合即小组内成员之间的个性差异较小的组合形式,以 2至6人为宜,一般让学生按个人兴趣自由组成学习小组,这样能弥补教师分组过程中难考虑和满足的方面,最大限度地发挥学生的主体作用,学习效果也往往出人意料。这样的分组为完成共同的学习目标以一项具体的学习任务(或一个需要解决的实际问题)为中心,而学习任务可由教师指定,也可由小组成员共同讨论后自主设定,允许在难度上有所差异、也可在学习时间上有灵活性。
比如在讲授完家庭成员称呼如father, mother, sister, brother, grandfather, grandfather等词和句型Is he/ she your …? Yes, he/she is. No, he/she isn’t. Who’s he/ she? He/ She is…后,可以安排自由组合小组活动,让他们在一起谈谈各自的照片,或临时组成一个家庭,介绍给大家,结果自由组合小组群策群力,极尽表演之能事,学生熟练地掌握了这一类词汇并能熟练运用句型。
这种以任务为载体的合作学习为学生制定了柔性的学习目标,创设了开放的学习环境,较好地体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中,小组成员共同研究,师生一 起探讨,从而在学生中形成了既能自主学习,又能相互促进的良好的学习氛围。
三、安排有效的合作学习任务
合作学习中的任务安排可以考虑两个方面。
(一)阶梯性原则。难度适当的任务可以减轻合作学习的焦虑感,促进任务活动的成功。例如,在学习“水果”时,为操练watermelon和pineapple两个词,教师设计了这样一个任务:西瓜队和菠萝队拔河比赛,学生分小组组成啦啦队,各自喊着"Watermelon!”或“Pineapple!”为自己的小组加油。场面热烈,学生十分投入,合作就有效。刚刚接触生词、对语言点掌握还不够熟练的学生也能完成任务活动,就是因为它简便易行。这样,学生信心十足,在情绪高涨的协作中,提升了语言熟练程度,培养了合作能力。同样在这节课上,教师又布置了“购买水果”的任务:教室前布置几个水果摊位,学生角色分工,有的扮演营业员,有的扮演顾客,进行“买卖”活动。任务的难度明显提高了,但由于有了由低级任务转向高级任务的任务链的准备,合作学习依然顺利有效,学生也真正体会到任务活动中的乐趣,真正实现了教学的目标。
(二)情趣性特点。从年龄特点分析,小学生喜欢共同分享他们感兴趣的事情。合作,其实就是他们共同游戏的过程。任务活动必须生动有趣,贴近小学生生活,这样才能让他们感到共同做事的乐趣。在学句型“How do we go to…?”时,教师布置任务:“问一问他(她)要去哪里。”或者采用猜谜的形式进行这个游戏。猜谜符合小学生的特点,易激发他们参与的积极性。教师通过多媒体手段呈现出班级同学的头像,要求猜一猜身边伙伴想去的地点和交通工具。任务充满浓郁的生活情趣,具有真实性,学生就乐于去寻找答案。
四、实施不同的合作学习阶段
合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
(一)课前的合作学习活动。一般围绕“预习课文”来进行,包括查阅词典、思考问题、提出质疑等。教师应提出富有挑战性的学习要求,如:让学生先独立预习课文找出难点,然后在学习小组内进行讨论,小组成员之间互帮互学。另外,教师还可围绕当日天气、学生出勤、学习课程、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动,让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工,课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告或学生自由发言等形式进行交流,这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛,又能激发学生课堂学习的兴趣。
(二)课中的合作学习活动。小学英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中,教师应自然引入小组合作学习活动,有意识地围绕教学内容、创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如:在教学Sports Day时,可建立学习小组并结合本校举行的运动会,以the long jump,the high jump,re1ay race和400-metre race等为内容,要求其共同编出一段有意义的对话。小组活动时,教师应认真观察各小组的进展情况、启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外,教师还要有意识地组织小组学习成果的交流,如举行小组会话比赛、问题抢答竞赛等,以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
(三)课后的合作学习活动。例如,布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵,进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
五、开展多样的合作学习活动
小学英语课堂教学比较适宜合作学习的教学形式有三种:角色表演 、主题讨论、调查活动。
(一)角色表演。在课堂教学中,教师有意识地围绕教学内容,出示要解决的问题,并指导小组成员熟悉与话题相关的句型,运用新、旧语言知识,创设便于小组交流的情境,组织学生进行课文角色表演活动。
(二)主题讨论。小组成员围绕某一话题或问题展开讨论,其中一人主持,一人做记录,一人汇报。在讨论的过程中,小组成员共同参与,各抒己见,畅所欲言;最后,这些观点经过综合和加工成为小组意见。
(三)调查活动。小学英语的课堂中有许多常见的调查活动。这些简单的调查,通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。
六、建立科学的合作学习评价机制
德国教育家斯多惠说过:“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞”。在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中,通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时,其他各组通过举手讨论评价,然后老师点评,分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况,教师参考小组互评的结果评出:最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖,保持小组合作的积极性,同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
因此,我们应该确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制,将学习过程评价与学习结果评价相结合,对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合,这样才能使学生更关注合作学习的过程,使他们认识到合作学习的价值和意义。评价机制可以包括以下方面:
(一)引导学生小组内自评和互评。要求各小组定期评价共同学习的情况,检查小组学习情况和功能发挥的程度,以便学生了解自己小组的学习成果,自觉弥补在小组合作学习过程中的缺陷和不足,让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。
(二)评价各组的学习行为和效果。以各组学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行总体考察,注重小组成员参与合作的过程,体现小组合作学习中学生的积极性和主动性,并让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体,只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
(三)教师对小组合作引导和调控。教师应该在对小组合作的引导和调控中进一步反思自己的教学组织能力,调整教学内容和教学策略,以保证在教学质量稳步提高的同时,使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作,提高学生自我表现的自信心,培养学生的自尊心以及一定的社交能力。教师应该根据学生在小组学习活动中的表现,对小组合作学习进行分析和判断,从而反思和提高学生合作学习的有效性,真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。
参考文献:
[1]缪剑锋“学习型班级建设的策略”,《福建教育-小学教育》2010年第5期
[2]蔡红雨“通过合作学习培养学生的语言运用能力”,《中小学外语教学》2006年第12期
[3]刘金梅“论合作学习与外语学习者的积极情感”,《中小学英语教学与研究》2003年第9期
[4S]温满玉, 苏剑芳 《小学英语课程理念与实施》,广西师范大学出版社,2003年
关键词 小学英语 课堂教学 合作学习
一、定位准确的合作学习概念
合作学习就是以合作互动学习小组为基本形式,以“合作”思想为灵魂,以小组成员合作性活动为主体的一种教学组织形式,它强调学生学习过程和学习方法,它将社会心理学的合作原理应用于教学之中,以教学中的人际合作和互动为基本特征,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。因此,合作学习能使学生有效地提高学习效率,并不断增强合作意识,建立友谊,不断体验进步与成功,认识自我,建立自信;能使教师及时地获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。
二、构建合理的合作学习小组
合作学习是以小组为单位展开的,要进行有效的合作学习,合理分组是前提。分组时一方面需考虑英语学习任务要求,另一方面需须结合学生个体在交际能力、性别、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面的差异性,可以采用异质组合和同质组合两种形式。
(一)异质组合。所谓异质分组就是根据班内的实际情况,有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组,按照“组内异质,组间同质”的原则,即小组内学生的成绩、个性、能力、文化背景、性别等方面有一定的差异,而班级小组之间基本上是相似的、均衡的,其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色位置,在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断进步,让学习优秀的学生获得自信。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,组建异质性小组时尽量突出成员间的差异性,同时须考虑其合作的可能性;在合作学习中教师要细心观察学生的动态,适时安排调整角色,保证每个学生的积极参与性。
(二)同质组合。同质组合即小组内成员之间的个性差异较小的组合形式,以 2至6人为宜,一般让学生按个人兴趣自由组成学习小组,这样能弥补教师分组过程中难考虑和满足的方面,最大限度地发挥学生的主体作用,学习效果也往往出人意料。这样的分组为完成共同的学习目标以一项具体的学习任务(或一个需要解决的实际问题)为中心,而学习任务可由教师指定,也可由小组成员共同讨论后自主设定,允许在难度上有所差异、也可在学习时间上有灵活性。
比如在讲授完家庭成员称呼如father, mother, sister, brother, grandfather, grandfather等词和句型Is he/ she your …? Yes, he/she is. No, he/she isn’t. Who’s he/ she? He/ She is…后,可以安排自由组合小组活动,让他们在一起谈谈各自的照片,或临时组成一个家庭,介绍给大家,结果自由组合小组群策群力,极尽表演之能事,学生熟练地掌握了这一类词汇并能熟练运用句型。
这种以任务为载体的合作学习为学生制定了柔性的学习目标,创设了开放的学习环境,较好地体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中,小组成员共同研究,师生一 起探讨,从而在学生中形成了既能自主学习,又能相互促进的良好的学习氛围。
三、安排有效的合作学习任务
合作学习中的任务安排可以考虑两个方面。
(一)阶梯性原则。难度适当的任务可以减轻合作学习的焦虑感,促进任务活动的成功。例如,在学习“水果”时,为操练watermelon和pineapple两个词,教师设计了这样一个任务:西瓜队和菠萝队拔河比赛,学生分小组组成啦啦队,各自喊着"Watermelon!”或“Pineapple!”为自己的小组加油。场面热烈,学生十分投入,合作就有效。刚刚接触生词、对语言点掌握还不够熟练的学生也能完成任务活动,就是因为它简便易行。这样,学生信心十足,在情绪高涨的协作中,提升了语言熟练程度,培养了合作能力。同样在这节课上,教师又布置了“购买水果”的任务:教室前布置几个水果摊位,学生角色分工,有的扮演营业员,有的扮演顾客,进行“买卖”活动。任务的难度明显提高了,但由于有了由低级任务转向高级任务的任务链的准备,合作学习依然顺利有效,学生也真正体会到任务活动中的乐趣,真正实现了教学的目标。
(二)情趣性特点。从年龄特点分析,小学生喜欢共同分享他们感兴趣的事情。合作,其实就是他们共同游戏的过程。任务活动必须生动有趣,贴近小学生生活,这样才能让他们感到共同做事的乐趣。在学句型“How do we go to…?”时,教师布置任务:“问一问他(她)要去哪里。”或者采用猜谜的形式进行这个游戏。猜谜符合小学生的特点,易激发他们参与的积极性。教师通过多媒体手段呈现出班级同学的头像,要求猜一猜身边伙伴想去的地点和交通工具。任务充满浓郁的生活情趣,具有真实性,学生就乐于去寻找答案。
四、实施不同的合作学习阶段
合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
(一)课前的合作学习活动。一般围绕“预习课文”来进行,包括查阅词典、思考问题、提出质疑等。教师应提出富有挑战性的学习要求,如:让学生先独立预习课文找出难点,然后在学习小组内进行讨论,小组成员之间互帮互学。另外,教师还可围绕当日天气、学生出勤、学习课程、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动,让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工,课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告或学生自由发言等形式进行交流,这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛,又能激发学生课堂学习的兴趣。
(二)课中的合作学习活动。小学英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中,教师应自然引入小组合作学习活动,有意识地围绕教学内容、创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如:在教学Sports Day时,可建立学习小组并结合本校举行的运动会,以the long jump,the high jump,re1ay race和400-metre race等为内容,要求其共同编出一段有意义的对话。小组活动时,教师应认真观察各小组的进展情况、启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外,教师还要有意识地组织小组学习成果的交流,如举行小组会话比赛、问题抢答竞赛等,以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
(三)课后的合作学习活动。例如,布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵,进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
五、开展多样的合作学习活动
小学英语课堂教学比较适宜合作学习的教学形式有三种:角色表演 、主题讨论、调查活动。
(一)角色表演。在课堂教学中,教师有意识地围绕教学内容,出示要解决的问题,并指导小组成员熟悉与话题相关的句型,运用新、旧语言知识,创设便于小组交流的情境,组织学生进行课文角色表演活动。
(二)主题讨论。小组成员围绕某一话题或问题展开讨论,其中一人主持,一人做记录,一人汇报。在讨论的过程中,小组成员共同参与,各抒己见,畅所欲言;最后,这些观点经过综合和加工成为小组意见。
(三)调查活动。小学英语的课堂中有许多常见的调查活动。这些简单的调查,通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。
六、建立科学的合作学习评价机制
德国教育家斯多惠说过:“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞”。在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中,通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时,其他各组通过举手讨论评价,然后老师点评,分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况,教师参考小组互评的结果评出:最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖,保持小组合作的积极性,同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
因此,我们应该确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制,将学习过程评价与学习结果评价相结合,对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合,这样才能使学生更关注合作学习的过程,使他们认识到合作学习的价值和意义。评价机制可以包括以下方面:
(一)引导学生小组内自评和互评。要求各小组定期评价共同学习的情况,检查小组学习情况和功能发挥的程度,以便学生了解自己小组的学习成果,自觉弥补在小组合作学习过程中的缺陷和不足,让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。
(二)评价各组的学习行为和效果。以各组学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行总体考察,注重小组成员参与合作的过程,体现小组合作学习中学生的积极性和主动性,并让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体,只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
(三)教师对小组合作引导和调控。教师应该在对小组合作的引导和调控中进一步反思自己的教学组织能力,调整教学内容和教学策略,以保证在教学质量稳步提高的同时,使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作,提高学生自我表现的自信心,培养学生的自尊心以及一定的社交能力。教师应该根据学生在小组学习活动中的表现,对小组合作学习进行分析和判断,从而反思和提高学生合作学习的有效性,真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。
参考文献:
[1]缪剑锋“学习型班级建设的策略”,《福建教育-小学教育》2010年第5期
[2]蔡红雨“通过合作学习培养学生的语言运用能力”,《中小学外语教学》2006年第12期
[3]刘金梅“论合作学习与外语学习者的积极情感”,《中小学英语教学与研究》2003年第9期
[4S]温满玉, 苏剑芳 《小学英语课程理念与实施》,广西师范大学出版社,2003年