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摘要：建筑力学是一门专业基础课，在该课程教学过程中，教师要努力改变学生被动学习，死记硬背教材中的概念、原理和公式的现状，注重训练学生的科学思维方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的团结协作能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创新能力。
关键词：建筑力学；课堂教学；能力培养
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0162-03
随着我国现代化建设的发展，培养21世纪的高质量、高技能人才是当前职业学校的紧迫任务。建筑力学作为一门技术基础课，既有基础学科的理论知识，又是学生遇到的第一门与工程实际结合较多的课程。教师应根据职校学生的实际，探讨适合学生成长规律的教学方式，多方面发挥学生的自主学习潜能，激励学生主动参与、认真思考、积极探索，培养学生的创新意识和创新能力。笔者拟结合建筑力学课堂教学的实践，对此进行探讨和分析。
理论联系实际，培养学生的思维能力
一般而言，职校学生大都学习基础较差，他们的形象思维和抽象思维能力都较弱。我们在教学过程中必须针对职校学生的实际，坚持科学性和思想性的统一，做到理论联系实际，遵循由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的认识规律，才能达到既教书又育人的目的。对学生而言，力的概念是抽象的，在教学中教师要注重运用科学的教学方法，充分利用实物、力学模型、卡片、电化教具等富有针对性的教学手段，增加学生的感性认识，加深学生对理论知识的认识。
在讲授“力矩”这节内容时，可以引导学生从最常见的开门、关门，最常用的扳手拧螺母等现象出发，以学生自己身边的、可直接接触到的事例为突破口，分析力对物体的作用效应：使物体产生转动，从而引入力对点的矩，简称为“力矩”。这样既加深了学生对力矩概念的理解，又丰富了课堂气氛，可很好地调动学生的积极性。又如，在讲授三角构架的受力分析时，要求学生课前事先用木条制作好三角构架，讲授时针对各木条的受力特点，再通过画力图分析解除约束后3根木条的受力情况，帮助学生掌握受力分析的步骤。再如，讲授圆轴扭转时可借助软橡胶棒（教具）的扭转变形帮助学生理解其实质是剪切变形和剪应变；讲授直梁弯曲可利用两块等长、等截面的长方体木板钉在一起，模拟木板的变形，进而理解内力是剪应力和弯矩。这样，通过具体的观察、形象的思考、抽象的分析，一步一步地深化，启发学生思考，可较好地提高学生的抽象思维能力，同时也能有效地促进教学难点的转化。
运用科学的教学方法，提高学生的分析问题能力
职业学校的学生普遍分析问题的能力不强，因此在教学中要帮助学生研究分析问题的思想方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。对基本定理、基本公式的推导应重点阐述分析思路，发掘问题分析的内在规律。
在教学实践中，在有关平面力系的合成与平衡的教学过程中，笔者发现，本章主要介绍平面汇交力系、平面平行力系、平面力偶系、平面一般力系四种平面力系。通过逐步分析各自的特点，可以发现：平面一般力系属于平面力系中的一般情况，而其他三种力系则属于平面一般力系的特殊情况，如图1所示。
一般性大致包括特殊性，可以运用一般平面力系的理论去解决特殊力系的问题，从而加深学生对本章知识的系统理解。同时，也自然运用了马克思主义关于矛盾的普遍性和特殊性原理，较好地对学生进行了辩证唯物主义的世界观教育，提高了学生分析问题和解决问题的能力，达到了教育教学的双重效果。
又如，我在讲授材料力学一章时，引导学生横向比较本章内容，如表1所示。从表1中可以看出：该部分主要是研究可变形固体的内效应，着重分析了轴向拉伸与压缩、剪切与挤压、扭转和弯曲四种基本变形形式。通过分析四个基本变形中横截面上应力的平衡条件、应变的几何条件以及应力与应变之间的物理条件，着重分析应用公式的条件和物理意义，引导学生从不同角度分析事物，加深对问题理解。
通过直观图表形式，帮助学生理顺各部分知识的关联，加强知识的横向联系和纵向比较，学生学到的知识更加系统。这样，学生才能比较好地掌握这些知识的联系与区别，达到正确运用公式进行受力分析和强度计算的目的，从而进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。
变换课堂教学方式，促成学生的创新意识和创新能力
教师的课堂教学方式应富有弹性、灵活性、多样性，使课堂教学生动、形象，提高学生的学习积极性。教学应以学生为主体，强调学生的自主学习，多给学生机会进行独立思考、实践、表达、交流、评价，让学生有所发现和创新，促成学生创新意识、创新能力的提高。
（一）营造开放式课堂，拓展学生的创新思维
开放式课堂是针对过去教学的封闭性而言的，包括空间上的灵活性——能传授知识的地方就是课堂。在教学过程中，教师要善于调动学生的学习主动性，激发学生的好奇心、求知欲，使学生的思维活跃起来，启发学生独立思考，发展其逻辑思维能力。在引导学生动脑的同时，也要引导学生动手，启发学生将知识创造性地应用于实践。
在“力”的教学过程中，对于力的概念学生已相当熟悉，但究竟什么是力，学生都很难准确地表达出来。这时教师可进行适当的引导：“力的表现是什么”？学生就一下子活跃起来了：“人提水桶”、“起重机吊钢管”、“磁铁吸铁钉”等等。这时，教师就可根据这些现象，引导学生一起讨论、分析，挖掘他们之间的内在联系，弄清楚谁是施力物体、谁是受力物体，最后进行综合、归纳，并用力的图示法形象地表示它们之间的相互关系，从而进一步提出力的初步概念：力是物体对物体的相互作用。这样，学生经过自己的思维加工，由感性认识能动地发展到理性认识，理论联系实际，认识便发生了一个质的飞跃。
在静力学教学过程中，为使学生了解某些机构运动以及梁的受力，机械装配车间就是一个生动的课堂。学生通过观察机构运动的过程，分析构件的受力，自然得出构件的力学模型，并形成自己的理解。开放式课堂还包括学习材料的丰富性和课程内容的综合性。课堂题材及学习材料不仅可以来自教材，也可以来自学生生活。在讲约束与约束反力时，我要求学生通过预习后准备些约束装置，结果学生从家里带来了铰链、三脚架、皮筋、彩色玻璃球和竹签等等，课堂顿时丰富活跃起来，学生的自主讨论和相互合作也积极起来。
（二）创设情境式课堂，激发学生的创新能力
一个生动活泼、主动发展的教学环境，能给学生提供充分的想象，从而促进学生积极主动地探索，激发他们的创新能力。创设问题情境能激活学生的求知欲和好奇心。在材料力学中，内力、应力的概念非常抽象，学生对空洞的讲授很是费解。于是，笔者创设了问题情境：取出杆件实施拉压，问学生：杆件有没有变化？学生回答否定。取出弹簧实施拉压，问学生：弹簧有没有变化？学生肯定。继而要求学生拿出自己准备的弹簧、牛筋做拉压动作，问学生：弹簧拉压时是否产生抵抗力阻止拉压？学生肯定。从而阐述拉压时产生的抵抗力就是内力。弹簧有内力，一般的杆件在拉压时也产生内力。这样，通过创设情境让学生实践、感受，启发层层深入，帮助学生逐步理解了内力的概念。另外，教师应加强计算机网络、多媒体技术的学习和利用，注重创设虚拟的教学情境，为提高课堂教学效果，培养学生的创新能力服务。
加强小组互动，培养学生的团结协作能力
应通过行为引导、讨论等方式改变以往以教师讲授为主的课堂教学模式。在组织教学前，教师可将学生分组，选出组长，布置小组活动任务，周密地考虑课堂中学生可能提問的问题，引导学生自主学习、大胆讨论。
如在讲完弯曲变形章节后，笔者将全班学生分成4组，对扭转和弯曲强度计算的过程展开课堂讨论。从两种变形的内力名称着手布置任务：（1）两种变形中内力名称分别叫什么？用何种符号表示？与拉压变形中的轴力有何区别？要求学生每组派代表提问或回答。（2）如何计算它们的内力？每组学生自行精选不同生活实例抽象出力学模型进行内力计算，选两组代表在黑板上画图演示计算方法、计算过程并分析讲解。（3）请小组代表讲出扭矩图和弯矩图的作图步骤并指出它们的异同处，在例题中作出图形并演示。（4）寻找危险截面。（5）得出强度条件，请小组代表上台书写并讲解。（6）教师点评，鼓励优胜组。课上学生讨论、交流、互助，教师仅是一个导演，帮助学生理思路、释难点、抓重点。这类课堂形式充分体现了以学生为主体的教学思想，改变了教师单向教学的陈旧模式，让学生大胆实践、勇于探索，激发了学生的学习潜能，营造了民主、平等、和谐、宽松、师生共享的课堂氛围，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
学生能力的培养包含多方面的内容，在教学过程中，教师要善于挖掘教材的内涵，引导学生结合问题去探索、去思考，从而激发学生的学习兴趣和动力，逐步培养学生的各方面能力。面对学生的需求、时代的特点，教师还应提高自己的专业素质，改变课堂教学抽象、枯燥的负面特点，探索适合职业学校学生成长规律的多种教学方式，充分发挥学生学习的自主能动性，激励学生主动参与、认真思考、积极探索，从而更好地培养学生的创新意识和创新能力。
参考文献：
[1]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社，2001.
[2]范继昭.建筑力学[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]于忠海.教师教育新论：对象、原理、策略和发展[M].北京：光明日报出版社，2007.
作者简介：
朱磊明（1974—），男，江苏泰兴人，江苏省泰兴中等专业学校教师，中学一级教师，研究方向为中职教育教学。
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
关键词：建筑力学；课堂教学；能力培养
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0162-03
随着我国现代化建设的发展，培养21世纪的高质量、高技能人才是当前职业学校的紧迫任务。建筑力学作为一门技术基础课，既有基础学科的理论知识，又是学生遇到的第一门与工程实际结合较多的课程。教师应根据职校学生的实际，探讨适合学生成长规律的教学方式，多方面发挥学生的自主学习潜能，激励学生主动参与、认真思考、积极探索，培养学生的创新意识和创新能力。笔者拟结合建筑力学课堂教学的实践，对此进行探讨和分析。
理论联系实际，培养学生的思维能力
一般而言，职校学生大都学习基础较差，他们的形象思维和抽象思维能力都较弱。我们在教学过程中必须针对职校学生的实际，坚持科学性和思想性的统一，做到理论联系实际，遵循由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的认识规律，才能达到既教书又育人的目的。对学生而言，力的概念是抽象的，在教学中教师要注重运用科学的教学方法，充分利用实物、力学模型、卡片、电化教具等富有针对性的教学手段，增加学生的感性认识，加深学生对理论知识的认识。
在讲授“力矩”这节内容时，可以引导学生从最常见的开门、关门，最常用的扳手拧螺母等现象出发，以学生自己身边的、可直接接触到的事例为突破口，分析力对物体的作用效应：使物体产生转动，从而引入力对点的矩，简称为“力矩”。这样既加深了学生对力矩概念的理解，又丰富了课堂气氛，可很好地调动学生的积极性。又如，在讲授三角构架的受力分析时，要求学生课前事先用木条制作好三角构架，讲授时针对各木条的受力特点，再通过画力图分析解除约束后3根木条的受力情况，帮助学生掌握受力分析的步骤。再如，讲授圆轴扭转时可借助软橡胶棒（教具）的扭转变形帮助学生理解其实质是剪切变形和剪应变；讲授直梁弯曲可利用两块等长、等截面的长方体木板钉在一起，模拟木板的变形，进而理解内力是剪应力和弯矩。这样，通过具体的观察、形象的思考、抽象的分析，一步一步地深化，启发学生思考，可较好地提高学生的抽象思维能力，同时也能有效地促进教学难点的转化。
运用科学的教学方法，提高学生的分析问题能力
职业学校的学生普遍分析问题的能力不强，因此在教学中要帮助学生研究分析问题的思想方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。对基本定理、基本公式的推导应重点阐述分析思路，发掘问题分析的内在规律。
在教学实践中，在有关平面力系的合成与平衡的教学过程中，笔者发现，本章主要介绍平面汇交力系、平面平行力系、平面力偶系、平面一般力系四种平面力系。通过逐步分析各自的特点，可以发现：平面一般力系属于平面力系中的一般情况，而其他三种力系则属于平面一般力系的特殊情况，如图1所示。
一般性大致包括特殊性，可以运用一般平面力系的理论去解决特殊力系的问题，从而加深学生对本章知识的系统理解。同时，也自然运用了马克思主义关于矛盾的普遍性和特殊性原理，较好地对学生进行了辩证唯物主义的世界观教育，提高了学生分析问题和解决问题的能力，达到了教育教学的双重效果。
又如，我在讲授材料力学一章时，引导学生横向比较本章内容，如表1所示。从表1中可以看出：该部分主要是研究可变形固体的内效应，着重分析了轴向拉伸与压缩、剪切与挤压、扭转和弯曲四种基本变形形式。通过分析四个基本变形中横截面上应力的平衡条件、应变的几何条件以及应力与应变之间的物理条件，着重分析应用公式的条件和物理意义，引导学生从不同角度分析事物，加深对问题理解。
通过直观图表形式，帮助学生理顺各部分知识的关联，加强知识的横向联系和纵向比较，学生学到的知识更加系统。这样，学生才能比较好地掌握这些知识的联系与区别，达到正确运用公式进行受力分析和强度计算的目的，从而进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。
变换课堂教学方式，促成学生的创新意识和创新能力
教师的课堂教学方式应富有弹性、灵活性、多样性，使课堂教学生动、形象，提高学生的学习积极性。教学应以学生为主体，强调学生的自主学习，多给学生机会进行独立思考、实践、表达、交流、评价，让学生有所发现和创新，促成学生创新意识、创新能力的提高。
（一）营造开放式课堂，拓展学生的创新思维
开放式课堂是针对过去教学的封闭性而言的，包括空间上的灵活性——能传授知识的地方就是课堂。在教学过程中，教师要善于调动学生的学习主动性，激发学生的好奇心、求知欲，使学生的思维活跃起来，启发学生独立思考，发展其逻辑思维能力。在引导学生动脑的同时，也要引导学生动手，启发学生将知识创造性地应用于实践。
在“力”的教学过程中，对于力的概念学生已相当熟悉，但究竟什么是力，学生都很难准确地表达出来。这时教师可进行适当的引导：“力的表现是什么”？学生就一下子活跃起来了：“人提水桶”、“起重机吊钢管”、“磁铁吸铁钉”等等。这时，教师就可根据这些现象，引导学生一起讨论、分析，挖掘他们之间的内在联系，弄清楚谁是施力物体、谁是受力物体，最后进行综合、归纳，并用力的图示法形象地表示它们之间的相互关系，从而进一步提出力的初步概念：力是物体对物体的相互作用。这样，学生经过自己的思维加工，由感性认识能动地发展到理性认识，理论联系实际，认识便发生了一个质的飞跃。
在静力学教学过程中，为使学生了解某些机构运动以及梁的受力，机械装配车间就是一个生动的课堂。学生通过观察机构运动的过程，分析构件的受力，自然得出构件的力学模型，并形成自己的理解。开放式课堂还包括学习材料的丰富性和课程内容的综合性。课堂题材及学习材料不仅可以来自教材，也可以来自学生生活。在讲约束与约束反力时，我要求学生通过预习后准备些约束装置，结果学生从家里带来了铰链、三脚架、皮筋、彩色玻璃球和竹签等等，课堂顿时丰富活跃起来，学生的自主讨论和相互合作也积极起来。
（二）创设情境式课堂，激发学生的创新能力
一个生动活泼、主动发展的教学环境，能给学生提供充分的想象，从而促进学生积极主动地探索，激发他们的创新能力。创设问题情境能激活学生的求知欲和好奇心。在材料力学中，内力、应力的概念非常抽象，学生对空洞的讲授很是费解。于是，笔者创设了问题情境：取出杆件实施拉压，问学生：杆件有没有变化？学生回答否定。取出弹簧实施拉压，问学生：弹簧有没有变化？学生肯定。继而要求学生拿出自己准备的弹簧、牛筋做拉压动作，问学生：弹簧拉压时是否产生抵抗力阻止拉压？学生肯定。从而阐述拉压时产生的抵抗力就是内力。弹簧有内力，一般的杆件在拉压时也产生内力。这样，通过创设情境让学生实践、感受，启发层层深入，帮助学生逐步理解了内力的概念。另外，教师应加强计算机网络、多媒体技术的学习和利用，注重创设虚拟的教学情境，为提高课堂教学效果，培养学生的创新能力服务。
加强小组互动，培养学生的团结协作能力
应通过行为引导、讨论等方式改变以往以教师讲授为主的课堂教学模式。在组织教学前，教师可将学生分组，选出组长，布置小组活动任务，周密地考虑课堂中学生可能提問的问题，引导学生自主学习、大胆讨论。
如在讲完弯曲变形章节后，笔者将全班学生分成4组，对扭转和弯曲强度计算的过程展开课堂讨论。从两种变形的内力名称着手布置任务：（1）两种变形中内力名称分别叫什么？用何种符号表示？与拉压变形中的轴力有何区别？要求学生每组派代表提问或回答。（2）如何计算它们的内力？每组学生自行精选不同生活实例抽象出力学模型进行内力计算，选两组代表在黑板上画图演示计算方法、计算过程并分析讲解。（3）请小组代表讲出扭矩图和弯矩图的作图步骤并指出它们的异同处，在例题中作出图形并演示。（4）寻找危险截面。（5）得出强度条件，请小组代表上台书写并讲解。（6）教师点评，鼓励优胜组。课上学生讨论、交流、互助，教师仅是一个导演，帮助学生理思路、释难点、抓重点。这类课堂形式充分体现了以学生为主体的教学思想，改变了教师单向教学的陈旧模式，让学生大胆实践、勇于探索，激发了学生的学习潜能，营造了民主、平等、和谐、宽松、师生共享的课堂氛围，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
学生能力的培养包含多方面的内容，在教学过程中，教师要善于挖掘教材的内涵，引导学生结合问题去探索、去思考，从而激发学生的学习兴趣和动力，逐步培养学生的各方面能力。面对学生的需求、时代的特点，教师还应提高自己的专业素质，改变课堂教学抽象、枯燥的负面特点，探索适合职业学校学生成长规律的多种教学方式，充分发挥学生学习的自主能动性，激励学生主动参与、认真思考、积极探索，从而更好地培养学生的创新意识和创新能力。
参考文献：
[1]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社，2001.
[2]范继昭.建筑力学[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]于忠海.教师教育新论：对象、原理、策略和发展[M].北京：光明日报出版社，2007.
作者简介：
朱磊明（1974—），男，江苏泰兴人，江苏省泰兴中等专业学校教师，中学一级教师，研究方向为中职教育教学。
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”