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现代教育理念认为,一个人今天在校的学习方式,必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性,而合作学习正是这种一致性的切入点之一。合作学习是现代教育的重要特点,是实现创造性教育的重要形式,合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来,未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见等。因此,培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
正因为如此,新课程积极地倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这一新理念的提出,解放了学生的“学”,也给教师的“教”指明了新的方向。合作学习已经成为一种时尚。
但是,听了几堂课后,我的感觉是,很多教师并没有把握住“自主、合作、探究”这种学习方式的真正要义和精髓,“自主、合作、探究”学习追求形式的多,实际效果差。
现在看到的“合作学习”常常是:教师一宣布小组讨论,前排学生“唰”地回头,满教室都是嗡嗡声,谁也听不清学生在说什么。几分钟后,教师一声“停”,学生马上安静下来,就像被声控的机器。而站起来发言的学生一张口仍是“我认为是……”;“我觉得应该是怎么样……”,而不是“我们小组认为……”,根本没有小组讨论的成果。从发言来看,学生关注的依然是“我”自己。也有学生发言时用“我们小组认为……”,但是发言的内容其实是他个人的意见。很显然,这样的小组讨论只是一种形式,合作学习与独立思考没有能够有效地融合,表现出只有独立思考没有合作学习,如发言的往往是一些基础好的学生,那些学习困难的学生则只有合作没有独立思考,讨论时只会听取别人的意见,结果加速了学生学习成绩的分化。
因此许多课从表面上来看,学生是“动”起来了,小组合作学习也开展起来了,学生也似乎都参与其中了,课堂气氛看起来也很活跃。但仔细观察便会发现,这些课只停留在形式上的热热闹闹,为活动而活动,专为公开课而设置而已。学生的思维深度不够,学生缺乏实质性的参与,合作学习的价值没有体现出来,导致的结果是,传统的教学的优势没有了,新的教学理念和方法又没有掌握。如果把“自主、合作、探究”形式化、绝对化,把探究变成一种模式,变成机械、刻板的操作,这样做实际上是把新课程的理念简单化,是机械套用。
课堂教学中要不要合作学习?怎样合作?怎样将小组合作学习活动落到实处?如何提高小组合作的效率?首先,合作学习模式并不适合任何一堂课,必须要有一个适合于探讨的问题,而且是让所有的学生都要参与进来,每一个学生都要独立地思考,不是每一个学生做同样的事情,而是为解决共同的问题,每一个学生做不同的事情。自主、合作、探究,好像是孤立的,实际上是在合作中探究,在探究中合作,两者是结合在一起的。在合作学习的过程中,必须要以学生为主体,同时又要充分发挥教师的主导作用。下面结合笔者的教学实践,谈《科学》教学中如何落实合作学习。
一、导情趣——营造宽松愉快的合作氛围
心理学研究表明:在心情舒畅的状态下学习、工作,才能思路开阔,思维活跃;而在情绪低落时,思路狭窄,思维迟钝。同样,学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。
罗杰斯说过:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识,无拘无束地展开讨论,必须转变教师和学生的角色,建立平等、和谐、民主、友好的师生关系,为学生营造一个宽松愉快的学习环境,把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人。充分体现以人的发展为中心的教学理念,充分尊重学生的经验和发现。因此,在教学中,尽可能让学生说出已有的经验和感知,教师与学生一起参与,让学生真正感到教师是学生的引领人和伙伴。引导学生合作学习的过程要因命题而异,通过巧妙的诱导,用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望。
二、导操作——培养协作互助的合作意识
科学知识来源于实验,学习科学知识同样也离不开实验操作。在课堂教学中引导学生动手操作,不但可以调动学生各种感官参与教学活动,提高教学效率,有利于学生从形象思维到抽象思维的发展,而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。
小组合作学习中的操作活动,可以尝试改变过去的那种教师讲,学生听,座位固定,小组实验、方案统一,实验材料统一的学习方式,进行自主性合作学习。小组成员由学生根据自己的兴趣、爱好,按照核定人数自由结成合作伙伴。推举一位学习好、乐于助人、有一定组织能力的学生担任小组长,进行工作分配,协调组内成员的相互关系。要求每个小组成员相互协作、相互学习,共同完成任务,提高学习效率。可以让学生按照对命题的不同推测意见来分组,也可以按不同研究方案进行分组实验,使学生的主体探究得以有效地进行。这样既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识,养成与人合作的习惯。教师在引导操作时,要有意识地创设有利于合作的活动,促进学生合作能力的提高。
三、导质疑——激发共同探索的合作欲望
“学源于思,而思源于疑。”小疑则小进,大疑则大进,常有疑点才能常有思考,常有探索,常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分,教师可通过对学生质疑问难的指导,让学生学会从知识的探索与对比中提出问题,从而加深对知识的理解,使学生学得更为主动、更为深刻。在引导学生经历探究的过程中,让学生观察、讨论,甚至争论,训练学生分析问题、解决问题的能力,培养学生积极思维、尊重事实并用事实验证假设和猜测的科学态度。
四、导讨论——提高思维训练的合作效率
小组讨论是合作学习的核心,小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中,教师要善于把握好讨论的契机,选择好讨论的内容,使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
1.在规律归纳中,引导学生讨论
科学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时,引导学生讨论,使学生积极地去发现,主动地去探求,自觉地去运用;使学生不仅理解了知识,而且学会了方法,锻炼了思维,培养了能力。
2.在理解知识点的关键处,引导学生讨论
教学中,教师不一定要把某一知识的重点直接告诉学生,而是让学生自己去探索和发现。因为学生需要的不仅仅是知道“是什么”,更重要的是知道“为什么”和“怎么做”。
3.在出现难点,学生思维受阻时,引导学生讨论
当知识出现难点、疑点,而使学生思维受阻,或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时,教师不能把现成的答案告诉学生,而应当及时抓住学生愤、悱的心理,组织小组讨论,促使学生思考和探究,合作交流,从而活跃课堂气氛,有效促进学生思维的发展。
4.在出现一题多解,思维发散时,引导学生讨论
当某一问题有多种思路或解法时,应组织学生进行讨论,学生会勇于发表不同的意见。对有独到见解的学生要及时表扬和鼓励。经常进行发散性训练,会使学生广开思路,萌发创造性思维。
五、导交流——增强思维创新的合作能力
交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现有效合作小组交流是非常必要的,小组合作如果缺乏交流或交流不畅,合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样,有座谈、交谈、商讨、成果展示等。通过交流能增进理解、联络感情,达到心理共融和默契;及时了解同伴的学习情况,从而进行自我调整或互相调整,使合作得以滋润和优化;还可以提高交流能力,增进学生思维的创新。在小组讨论中,学生往往对一些问题有不同的见解,得出的结论也不尽一样。教师要尊重和爱护学生的参与热情,对学生的每一步思维过程作出恰如其分的评价,积极鼓励学生发表自己的意见和想法。
科学学科已经给教师提出,要把培养学生乐于与人合作、与环境和谐相处作为教学目标之一。这其中就包括教育学生乐于合作和交流,认真听取他人意见,以口头或书面形式表达自己的想法或说服他人。而这些能力都不是一朝一夕或在一节课、两节课的教学中就能形成的,需要长期的、一系列的科学学习活动的训练;需要通过不断的指导,长期的熏陶;需要通过相互探讨,不断反思、校正,才能逐步走向成熟。如果一味追求合作学习的表面形式,反而会远离新课程教学的要求。
科学课就是要培养学生乐于合作,学会探究的本领,只有当学生从小就能够尝试着去合作、探究、交流,并且在合作与交流中得到了鼓励和承认,才能真正了解合作与交流的价值,从而获得成功与自信。
参考文献:
[1]彭钢、张晓东.课程理念的更新[M].北京:首都师范大学出版社,2001.
[2]蒯超英.学习的策略[M].武汉:湖北教育出版社,2000.
[3]张定璋.教育研究与实验求索[M].杭州:浙江教育出版社,1999.
(责任编辑 廖银燕)
正因为如此,新课程积极地倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这一新理念的提出,解放了学生的“学”,也给教师的“教”指明了新的方向。合作学习已经成为一种时尚。
但是,听了几堂课后,我的感觉是,很多教师并没有把握住“自主、合作、探究”这种学习方式的真正要义和精髓,“自主、合作、探究”学习追求形式的多,实际效果差。
现在看到的“合作学习”常常是:教师一宣布小组讨论,前排学生“唰”地回头,满教室都是嗡嗡声,谁也听不清学生在说什么。几分钟后,教师一声“停”,学生马上安静下来,就像被声控的机器。而站起来发言的学生一张口仍是“我认为是……”;“我觉得应该是怎么样……”,而不是“我们小组认为……”,根本没有小组讨论的成果。从发言来看,学生关注的依然是“我”自己。也有学生发言时用“我们小组认为……”,但是发言的内容其实是他个人的意见。很显然,这样的小组讨论只是一种形式,合作学习与独立思考没有能够有效地融合,表现出只有独立思考没有合作学习,如发言的往往是一些基础好的学生,那些学习困难的学生则只有合作没有独立思考,讨论时只会听取别人的意见,结果加速了学生学习成绩的分化。
因此许多课从表面上来看,学生是“动”起来了,小组合作学习也开展起来了,学生也似乎都参与其中了,课堂气氛看起来也很活跃。但仔细观察便会发现,这些课只停留在形式上的热热闹闹,为活动而活动,专为公开课而设置而已。学生的思维深度不够,学生缺乏实质性的参与,合作学习的价值没有体现出来,导致的结果是,传统的教学的优势没有了,新的教学理念和方法又没有掌握。如果把“自主、合作、探究”形式化、绝对化,把探究变成一种模式,变成机械、刻板的操作,这样做实际上是把新课程的理念简单化,是机械套用。
课堂教学中要不要合作学习?怎样合作?怎样将小组合作学习活动落到实处?如何提高小组合作的效率?首先,合作学习模式并不适合任何一堂课,必须要有一个适合于探讨的问题,而且是让所有的学生都要参与进来,每一个学生都要独立地思考,不是每一个学生做同样的事情,而是为解决共同的问题,每一个学生做不同的事情。自主、合作、探究,好像是孤立的,实际上是在合作中探究,在探究中合作,两者是结合在一起的。在合作学习的过程中,必须要以学生为主体,同时又要充分发挥教师的主导作用。下面结合笔者的教学实践,谈《科学》教学中如何落实合作学习。
一、导情趣——营造宽松愉快的合作氛围
心理学研究表明:在心情舒畅的状态下学习、工作,才能思路开阔,思维活跃;而在情绪低落时,思路狭窄,思维迟钝。同样,学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。
罗杰斯说过:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识,无拘无束地展开讨论,必须转变教师和学生的角色,建立平等、和谐、民主、友好的师生关系,为学生营造一个宽松愉快的学习环境,把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人。充分体现以人的发展为中心的教学理念,充分尊重学生的经验和发现。因此,在教学中,尽可能让学生说出已有的经验和感知,教师与学生一起参与,让学生真正感到教师是学生的引领人和伙伴。引导学生合作学习的过程要因命题而异,通过巧妙的诱导,用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望。
二、导操作——培养协作互助的合作意识
科学知识来源于实验,学习科学知识同样也离不开实验操作。在课堂教学中引导学生动手操作,不但可以调动学生各种感官参与教学活动,提高教学效率,有利于学生从形象思维到抽象思维的发展,而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。
小组合作学习中的操作活动,可以尝试改变过去的那种教师讲,学生听,座位固定,小组实验、方案统一,实验材料统一的学习方式,进行自主性合作学习。小组成员由学生根据自己的兴趣、爱好,按照核定人数自由结成合作伙伴。推举一位学习好、乐于助人、有一定组织能力的学生担任小组长,进行工作分配,协调组内成员的相互关系。要求每个小组成员相互协作、相互学习,共同完成任务,提高学习效率。可以让学生按照对命题的不同推测意见来分组,也可以按不同研究方案进行分组实验,使学生的主体探究得以有效地进行。这样既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识,养成与人合作的习惯。教师在引导操作时,要有意识地创设有利于合作的活动,促进学生合作能力的提高。
三、导质疑——激发共同探索的合作欲望
“学源于思,而思源于疑。”小疑则小进,大疑则大进,常有疑点才能常有思考,常有探索,常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分,教师可通过对学生质疑问难的指导,让学生学会从知识的探索与对比中提出问题,从而加深对知识的理解,使学生学得更为主动、更为深刻。在引导学生经历探究的过程中,让学生观察、讨论,甚至争论,训练学生分析问题、解决问题的能力,培养学生积极思维、尊重事实并用事实验证假设和猜测的科学态度。
四、导讨论——提高思维训练的合作效率
小组讨论是合作学习的核心,小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中,教师要善于把握好讨论的契机,选择好讨论的内容,使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
1.在规律归纳中,引导学生讨论
科学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时,引导学生讨论,使学生积极地去发现,主动地去探求,自觉地去运用;使学生不仅理解了知识,而且学会了方法,锻炼了思维,培养了能力。
2.在理解知识点的关键处,引导学生讨论
教学中,教师不一定要把某一知识的重点直接告诉学生,而是让学生自己去探索和发现。因为学生需要的不仅仅是知道“是什么”,更重要的是知道“为什么”和“怎么做”。
3.在出现难点,学生思维受阻时,引导学生讨论
当知识出现难点、疑点,而使学生思维受阻,或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时,教师不能把现成的答案告诉学生,而应当及时抓住学生愤、悱的心理,组织小组讨论,促使学生思考和探究,合作交流,从而活跃课堂气氛,有效促进学生思维的发展。
4.在出现一题多解,思维发散时,引导学生讨论
当某一问题有多种思路或解法时,应组织学生进行讨论,学生会勇于发表不同的意见。对有独到见解的学生要及时表扬和鼓励。经常进行发散性训练,会使学生广开思路,萌发创造性思维。
五、导交流——增强思维创新的合作能力
交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现有效合作小组交流是非常必要的,小组合作如果缺乏交流或交流不畅,合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样,有座谈、交谈、商讨、成果展示等。通过交流能增进理解、联络感情,达到心理共融和默契;及时了解同伴的学习情况,从而进行自我调整或互相调整,使合作得以滋润和优化;还可以提高交流能力,增进学生思维的创新。在小组讨论中,学生往往对一些问题有不同的见解,得出的结论也不尽一样。教师要尊重和爱护学生的参与热情,对学生的每一步思维过程作出恰如其分的评价,积极鼓励学生发表自己的意见和想法。
科学学科已经给教师提出,要把培养学生乐于与人合作、与环境和谐相处作为教学目标之一。这其中就包括教育学生乐于合作和交流,认真听取他人意见,以口头或书面形式表达自己的想法或说服他人。而这些能力都不是一朝一夕或在一节课、两节课的教学中就能形成的,需要长期的、一系列的科学学习活动的训练;需要通过不断的指导,长期的熏陶;需要通过相互探讨,不断反思、校正,才能逐步走向成熟。如果一味追求合作学习的表面形式,反而会远离新课程教学的要求。
科学课就是要培养学生乐于合作,学会探究的本领,只有当学生从小就能够尝试着去合作、探究、交流,并且在合作与交流中得到了鼓励和承认,才能真正了解合作与交流的价值,从而获得成功与自信。
参考文献:
[1]彭钢、张晓东.课程理念的更新[M].北京:首都师范大学出版社,2001.
[2]蒯超英.学习的策略[M].武汉:湖北教育出版社,2000.
[3]张定璋.教育研究与实验求索[M].杭州:浙江教育出版社,1999.
(责任编辑 廖银燕)