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摘 要： 面对“90后”层出不穷的新闻，思想品德教育工作者不得不反思当前校园中的思想品德教育。对于如何提高思想品德教育的实效性，已有大量研究，但并没有理论和实践上的突破，作者认为，主要问题还在于思想品德教育在指导思想上的偏差，对“以人为本”的教育理念理解不透彻。本文以思想品德中考题为例，讨论目前思想品德教育的难题和困惑。
关键词： 思品教育 实效性 以人为本
当前，中学校园里，学生出现了严重的两极分化：一部分忙功课、忙升学，而另一部分（认为高考或中考无望的）则不思进取，甚至旷课、逃学，问题学生增多。下面我和大家探讨思想品德教育实效性的问题。我认为是思想品德教育理念发生了偏差，轻视“人”，轻视某些人文关怀，主要体现在以下方面。
一、某些老师为分数而教，存在“唯分数论”的功利主义
自从国家实施素质教育以来，全国各学校依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本办学宗旨。但是，宏大的目标下难见素质教育真正落实的身影。“一切为了学生，为了一切学生”，在标榜下，学生的全面发展常常被忽视，在某些学校，教师工作考评更看重升学率，评判学生是否优秀仍然单方面地将成绩视为主要“参考物”。某些学校一味追求高分，却忽视对学生如何做人处世、关爱他人、理智把握自己行为等人格的培养，更谈不上根据男生、女生特点对其进行行为教育，致使少部分学生产生不良思想和不良行为习惯。公立学校本应以学生、社会的公共利益、未来利益教学为宗旨，但某些学校单纯看重短期利益，反映在学生身上，则为重视文化成绩，强行灌输知识，学生的正常心理需求得不到尊重，教育效果不佳。
二、思想品德教育中的“学生视角”不够，时效性不强
学校是不可能缺失思想品德教育的，关键是思想教育的实效性有多高？这个问题虽然一直备受关注，但仍未得到根本性解决。究其原因，在于对“人”的理解不够透彻。比如，我们从小学就教育学生爱党、爱祖国、爱人民和爱社会主义，到了大学，应该“根正苗红”才是。事实证明，过早地注重知识的灌输，作用不大，当他能理解时，早已因机械重复的灌输产生厌倦，甚至产生逆反心理。我国思想教育更大的问题在于偏重政治性、社会性的思想政治教育理论，不完全符合“以人为本”的科学发展观的要求。复杂、早熟、前卫是接受初等教育学生的主要特点，除了外在的文化成绩外，学生的精神世界更应该得到关注。现今，社会文化纷繁复杂，社会价值观多元化，学生思想日渐丰富。个人的看法、认知逐渐上升为内心意识。学校传统的传道授业解惑功能正面临新环境，传道之路不是那么顺畅、那么自由、那么容易奏效。
三、教学模式陈旧单一，忽略学生的认知规律
人类对事物的认知是在感知觉的基础上形成的对事物属性的了解，其认知过程是：感觉—选择性注意—知觉—记忆。任何理性知识都是由感性知识升华得来的，感性知识升华为理性知识的过程中需要感知、体验、实践、归纳、总结。影响人类认知的因素主要有：感官刺激信息和学生的需要、兴趣、信念、知识和经验。我国传统思想品德课理论教学模式特点是以“主客二分对立”为基础和以“灌输教育”理念为指导，偏重向学生系统地讲授书本知识，强调中学生对书本知识的记忆和理解倾向，这种模式一旦处于相对开放的改革、创新环境中，其局限性就日益凸显，特别是在互联网飞速发展的今天，信息传播正以更快、更生动的形式蜂拥而来，课堂上有限的时间、有限的知识完全不能吸引当代中学生。教学模式单一，不考虑学生的需要、兴趣、信念，不针对学生的兴趣组织教学内容，这样的课堂如何吸引学生注意？不考虑学生已有的知识和生活经验，这样的课堂怎能让学生全程参与，怎能让学生理解书本上知识的真正意思呢？只能造成课堂教学效率低下。课堂教学规律是人的认知规律，即人认识客观事物、获得知识的过程。所以只有按照认知规律组织教学，努力提高课堂教学实效，才能真正完成教学任务，达到培养人才的目的。况且，思想品德课本身就是一门与学生的心理、生活十分密切的学科，因此，思想品德教学更要遵循学生的认知规律。
四、思想道德教育理论缺乏对社会现实有力的回应，缺乏实效性
传统的思想品德教育采用强制灌输的教育模式，不注重理论联系实际，不关注学生的生活现状，应用简单枯燥的教育方法，学生学到的只是关于道德的知识和各种道德规范，不能解决道德行动问题。培养学生的社会责任感、爱心是思品学科情感态度与价值观的目标。在一次习题课上，我提出这样一个问题：公交车上给人让座，结果别人连声谢谢都没有，请问以后你还给人让座吗？学生很快答案统一，应该让座。有个学生问，假如在马路上扶了被撞的老爷爷，结果被讹上了，以后还应该乐于助人吗？我说：“应该慎重，见义勇为、乐于助人永远值得提倡，但有时候应该注意方式方法，考虑维护自己的合法权益不受损害。”
某些教育工作者擅长“诲人不倦”，但有时忽视学生的心声，由于彼此间缺少良性沟通、交流、理解与尊重，不注重学生的想法，不关注学生成长的真实环境，长此以往，使学生思想品德受到影响。
针对以上问题，“解铃还需系铃人”。我认为要突破提高思想品德教育实效性的瓶颈，就必须注重思想品德教师队伍的建设。
注重教师队伍建设，是学校思想教育工作创新的关键。这支队伍要体现三新，即观念新，不墨守成规，树立全新的教育观；知识新，能够积极主动地学习人类文明的最新成果，较快地接受市场经济信息技术等前沿知识，并能及时融入学校的思想道德教育中，不断赋予德育工作鲜活的内容；手段新，要善于吸收最新的教育科学成果，掌握好学校德育工作手段与艺术，以适应不断变化的教育形式和教育对象。这支队伍还要有三个转变，由教师主导论向学生主体论转变，由教育管理学生转变为服务学生成才，由强调学生共性教育转变为注重个性教育。一句话，我们要真正把学生当成有血有肉的人看待。
综上所述，要增强思想品德教育的实效性，就应该坚持以马克思主义理论为指导，追求思想品德教育方法的科学化和艺术化，按照人的特性和需求，探讨符合人性的方法，帮助学生积累德育、体育、情感、艺术、社交等方面的经验，充分开发潜能，培养良好的人格，建立良好的人际关系，更好地适应环境、适应社会。
参考文献：
[1]张文富，屈彩霞.从马克思主义基本原理视角看高校思想政治教育的实效性问题[J].思想政治教育研究，2013（1）：47-49.
[2]钟启全.催允潡主编.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2003.
[3]赵敏.新媒体环境下的道德选择教育[J].思想政治教育研究，2013（1）：109-112.
关键词： 思品教育 实效性 以人为本
当前，中学校园里，学生出现了严重的两极分化：一部分忙功课、忙升学，而另一部分（认为高考或中考无望的）则不思进取，甚至旷课、逃学，问题学生增多。下面我和大家探讨思想品德教育实效性的问题。我认为是思想品德教育理念发生了偏差，轻视“人”，轻视某些人文关怀，主要体现在以下方面。
一、某些老师为分数而教，存在“唯分数论”的功利主义
自从国家实施素质教育以来，全国各学校依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本办学宗旨。但是，宏大的目标下难见素质教育真正落实的身影。“一切为了学生，为了一切学生”，在标榜下，学生的全面发展常常被忽视，在某些学校，教师工作考评更看重升学率，评判学生是否优秀仍然单方面地将成绩视为主要“参考物”。某些学校一味追求高分，却忽视对学生如何做人处世、关爱他人、理智把握自己行为等人格的培养，更谈不上根据男生、女生特点对其进行行为教育，致使少部分学生产生不良思想和不良行为习惯。公立学校本应以学生、社会的公共利益、未来利益教学为宗旨，但某些学校单纯看重短期利益，反映在学生身上，则为重视文化成绩，强行灌输知识，学生的正常心理需求得不到尊重，教育效果不佳。
二、思想品德教育中的“学生视角”不够，时效性不强
学校是不可能缺失思想品德教育的，关键是思想教育的实效性有多高？这个问题虽然一直备受关注，但仍未得到根本性解决。究其原因，在于对“人”的理解不够透彻。比如，我们从小学就教育学生爱党、爱祖国、爱人民和爱社会主义，到了大学，应该“根正苗红”才是。事实证明，过早地注重知识的灌输，作用不大，当他能理解时，早已因机械重复的灌输产生厌倦，甚至产生逆反心理。我国思想教育更大的问题在于偏重政治性、社会性的思想政治教育理论，不完全符合“以人为本”的科学发展观的要求。复杂、早熟、前卫是接受初等教育学生的主要特点，除了外在的文化成绩外，学生的精神世界更应该得到关注。现今，社会文化纷繁复杂，社会价值观多元化，学生思想日渐丰富。个人的看法、认知逐渐上升为内心意识。学校传统的传道授业解惑功能正面临新环境，传道之路不是那么顺畅、那么自由、那么容易奏效。
三、教学模式陈旧单一，忽略学生的认知规律
人类对事物的认知是在感知觉的基础上形成的对事物属性的了解，其认知过程是：感觉—选择性注意—知觉—记忆。任何理性知识都是由感性知识升华得来的，感性知识升华为理性知识的过程中需要感知、体验、实践、归纳、总结。影响人类认知的因素主要有：感官刺激信息和学生的需要、兴趣、信念、知识和经验。我国传统思想品德课理论教学模式特点是以“主客二分对立”为基础和以“灌输教育”理念为指导，偏重向学生系统地讲授书本知识，强调中学生对书本知识的记忆和理解倾向，这种模式一旦处于相对开放的改革、创新环境中，其局限性就日益凸显，特别是在互联网飞速发展的今天，信息传播正以更快、更生动的形式蜂拥而来，课堂上有限的时间、有限的知识完全不能吸引当代中学生。教学模式单一，不考虑学生的需要、兴趣、信念，不针对学生的兴趣组织教学内容，这样的课堂如何吸引学生注意？不考虑学生已有的知识和生活经验，这样的课堂怎能让学生全程参与，怎能让学生理解书本上知识的真正意思呢？只能造成课堂教学效率低下。课堂教学规律是人的认知规律，即人认识客观事物、获得知识的过程。所以只有按照认知规律组织教学，努力提高课堂教学实效，才能真正完成教学任务，达到培养人才的目的。况且，思想品德课本身就是一门与学生的心理、生活十分密切的学科，因此，思想品德教学更要遵循学生的认知规律。
四、思想道德教育理论缺乏对社会现实有力的回应，缺乏实效性
传统的思想品德教育采用强制灌输的教育模式，不注重理论联系实际，不关注学生的生活现状，应用简单枯燥的教育方法，学生学到的只是关于道德的知识和各种道德规范，不能解决道德行动问题。培养学生的社会责任感、爱心是思品学科情感态度与价值观的目标。在一次习题课上，我提出这样一个问题：公交车上给人让座，结果别人连声谢谢都没有，请问以后你还给人让座吗？学生很快答案统一，应该让座。有个学生问，假如在马路上扶了被撞的老爷爷，结果被讹上了，以后还应该乐于助人吗？我说：“应该慎重，见义勇为、乐于助人永远值得提倡，但有时候应该注意方式方法，考虑维护自己的合法权益不受损害。”
某些教育工作者擅长“诲人不倦”，但有时忽视学生的心声，由于彼此间缺少良性沟通、交流、理解与尊重，不注重学生的想法，不关注学生成长的真实环境，长此以往，使学生思想品德受到影响。
针对以上问题，“解铃还需系铃人”。我认为要突破提高思想品德教育实效性的瓶颈，就必须注重思想品德教师队伍的建设。
注重教师队伍建设，是学校思想教育工作创新的关键。这支队伍要体现三新，即观念新，不墨守成规，树立全新的教育观；知识新，能够积极主动地学习人类文明的最新成果，较快地接受市场经济信息技术等前沿知识，并能及时融入学校的思想道德教育中，不断赋予德育工作鲜活的内容；手段新，要善于吸收最新的教育科学成果，掌握好学校德育工作手段与艺术，以适应不断变化的教育形式和教育对象。这支队伍还要有三个转变，由教师主导论向学生主体论转变，由教育管理学生转变为服务学生成才，由强调学生共性教育转变为注重个性教育。一句话，我们要真正把学生当成有血有肉的人看待。
综上所述，要增强思想品德教育的实效性，就应该坚持以马克思主义理论为指导，追求思想品德教育方法的科学化和艺术化，按照人的特性和需求，探讨符合人性的方法，帮助学生积累德育、体育、情感、艺术、社交等方面的经验，充分开发潜能，培养良好的人格，建立良好的人际关系，更好地适应环境、适应社会。
参考文献：
[1]张文富，屈彩霞.从马克思主义基本原理视角看高校思想政治教育的实效性问题[J].思想政治教育研究，2013（1）：47-49.
[2]钟启全.催允潡主编.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2003.
[3]赵敏.新媒体环境下的道德选择教育[J].思想政治教育研究，2013（1）：109-112.