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【内容摘要】针对实际教学中初中英语老师忽视读前活动的现象，提出英语阅读读前活动的重要性，针对其中的问题，提出了有效的策略指导。结合人教版新目标英语中的案例进行论证，以期提高读前活动的效率，进而使整个阅读活动顺理成章而水到渠成。
【关键词】读前活动 初中英语 阅读能力
高效优质的英语阅读课能陶冶学生情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素质。作为阅读活动的第一步——读前活动，在整个阅读教学中起着关键的作用。高效的读前活动，能迅速吸引学生进入阅读情境，激发其阅读兴趣，激活相关背景知识，激励学生在学习中“主动出击”，充分参与整个课堂学习活动，为整个课堂的高效开展奠定扎实的基础。然而，在实际的英语阅读教学中，很多老师一味地强调所谓的阅读答案，而忽视了整个阅读过程。对于读前活动，有些老师认为可有可无，在课堂时间有限的情况下，经常将读前活动一句带过，直奔阅读教学。还有一些老师直接将课文后的一些任务等同于读前活动，让学生带着问题读课文；单纯地安排学生熟读单词和课文。这些读前活动忽略了学生的阅读兴趣，将学生当作了阅读机器，学生缺乏阅读动机，无法在阅读中获得快乐与成就感，背离了阅读的心理规律。
一、读前知识准备：提供背景知识，实现知识的正迁移
读前活动是为了激活学生已有的语言知识与技能，就任务完成所需的语言知识、语言技能、情感态度、文化意识进行准备，激发学生实施阅读任务的兴趣，使学生明确学习目标，减轻在下一阶段任务实施时的认知压力，使学生真正成为主动学习者和任务的主动实施者。读前活动，我们提供的阅读材料可以是相关的背景知识（历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等），可以是与文章主题相关的阅读内容，还可以是介绍文章结构和行文特点的资料。总之，通过这些相关背景知识等支架内容，实现知识的正迁移。
每一篇阅读课文，我们都可以挖掘和补充很多相关的背景知识，但是不是所有的学生都感兴趣并熟悉的，而且有些内容虽好，但太难、太繁，也会打击到学生的积极性和自信心。因此，作为教师，我们根据教材的具体内容，结合学生的实际认知特点，采用合理的方式，例如图片、视频、文字等补充背景知识，帮助学生顺利完成读前活动，为活动的实施开展做好准备。
例如，学习人教版新目标英语七年级下册Unit 9 What does he look like？时，我就布置了这些读前活动：任务一，搜集世界上不同人种的图片，并比较他们外貌的不同。如果有兴趣，可以研究一下外貌差异的原因。任务二，选3张你喜欢的明星的图片，并试着描述一下。任务三，从网络上或书本杂志上抄写几句关于外貌的几句名言警句。任务四，把任务中遇到的难点勾画出来，和同学讨论解决。这样，学生在自己查阅资料的过程中，将课本内容与课外补充内容联系起来，大大激发了阅读的兴趣，为阅读活动的开展做好了知识和认知上的准备。
二、读前兴趣准备：充分了解学生的兴奋点，有效启动兴趣
在实践中，我们发现要想让学生对即将阅读的文章感兴趣，我们必须利用变换教学手段，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富内容与形式，从多方面刺激学生的多种感官，进而引领学生迅速进入真实的语境中，进行学习。
例如，教学人教版新目标英语九年级Unit 10 You’re supposed to shake hands.时，为了让学生能对社交礼仪感兴趣，我安排了“入乡随俗”文化礼仪大比拼，让学生根据自己的已有认知迅速将ppt中的五组代表不同国家的图片与打招呼方式联系起来。然后让学生试着表演一下，并选取其中的一段视频进行播放。学生感觉礼仪文化很重要，进而提出餐桌礼仪，或者长大步入职场后我们要注意哪些商业礼仪。学生对这一话题迅速熟悉起来，一些抽象的概念在学生头脑中已有清晰的图片，极大地激发了学生的阅读欲望。
三、读前思维准备：预测课文内容，培养自主阅读探究能力
读前活动既要注重学生语言知识的学习，更要注重语言技能的发展。在读前活动中，仍然要坚持教师为主导，学生为主体的原则，也就是说，教师、教材、教学手段都应该为学生的“学”服务，让学生充当活动的主角，而不是被动接受知识的机器。学生在阅读了相关背景资料后，在多种教学手段的帮助下，对话题内容已经有个清晰的概念。经过大量的内容输入后，应该转入对内容的梳理与输出。那么接下来就是在观察、比较、体验、分析、归纳中提出问题，研究问题，解决问题，最后提炼信息，预测课文内容。当然预测的方法有很多下面列举一例。
在教学人教版新目标英语九年级Unit 6 When was it invented？ Section B 2b时，提问学生，Do you like playing basketball？ Yes， you like it. Who knows the history of basketball and introduces to us？ Pleas show us your information that you collect before class. Now， discuss in class and report it to us.这样学生在准备资料充分的条件下，和小组成员一起讨论有关篮球的历史。这样，学生提前学会了分析、提取、总结重要信息，也对接下来要学习的文章Do You Know When Basketball Was Invented？有了清楚的预测。为了给学生指明明确的方向，我又出示了文章题目，并提问“If you are the writer of this article， what do you write about it？ Please write the main ideas.”这样学生轻而易举地从Game，Development，Popularity三个方面对篮球进行了预测，读前预测活动也锻炼了学生分析处理信息的能力。 四、读前语言准备，熟悉课文词汇，扫清基本言语障碍
新目标英语教材的内容贴近学生实际生活，阅读量增加了很多，对学生的阅读能力提出了更高的要求。当然，阅读中穿插的词汇也增加了很多。所以读前活动中，引领学生熟悉生词和生句，扫除阅读中的理解障碍，是十分必要的。例如，将一些生僻词放在具体语境中，并配有汉语提示等信息，帮助学生在语境中习得单词，做到了句不离词，词不离句。或者将课文中毫无联系的生词组成一句话，让学生提前记忆背诵，耗时短，效率高。或者根据构词法，让学生有效记忆。或者将一些词组成固定搭配和短语，用相应的图片展示出来，学生在图文并茂的信息提示下，印象深刻，记忆效果特别好。
例如，在学习人教版新目标英语八年级下册Unit 2 I’ll help to clean up the city parks. Section B 2b前，为了帮助学生进一步理解文章中出现的生词，并更好地掌握这些词汇，也对进一步理解课文扫清词汇障碍，我设计了如下选词填空。
Blind；imagine；excited；carry；understand；deaf；train
1. The _____man had a dog to lead him all the time.
2. The workers _____her boxes to her room.
3. Can you _____life on the moon？
4. The famous player will come to our school and help to _____our soccer team.
5. If you don’t ______the question， you can ask your teacher for help.
6. My grandfather is little _____. Please speak to him more loudly.
7. I was _____when I heard the good news.
这样的词汇学习有助于学生将知识与文本、语境建立起联系，初步掌握词汇的意义及用法，降低了阅读难度，课堂阅读效率明显提高。
【参考文献】
[1] 孙黎. 英语阅读教学读前活动策略研究与实践[J]. 教学与管理，2007.9.
[2] 孙纪坤. 中学英语阅读教学的有效性策略[J]. 教学与管理，2010.11.
[3] 张君棠. 图式理论与语篇分析理论的探讨[J]. 教育理论与实践，2010.
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区柯岩中学）
【关键词】读前活动 初中英语 阅读能力
高效优质的英语阅读课能陶冶学生情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素质。作为阅读活动的第一步——读前活动，在整个阅读教学中起着关键的作用。高效的读前活动，能迅速吸引学生进入阅读情境，激发其阅读兴趣，激活相关背景知识，激励学生在学习中“主动出击”，充分参与整个课堂学习活动，为整个课堂的高效开展奠定扎实的基础。然而，在实际的英语阅读教学中，很多老师一味地强调所谓的阅读答案，而忽视了整个阅读过程。对于读前活动，有些老师认为可有可无，在课堂时间有限的情况下，经常将读前活动一句带过，直奔阅读教学。还有一些老师直接将课文后的一些任务等同于读前活动，让学生带着问题读课文；单纯地安排学生熟读单词和课文。这些读前活动忽略了学生的阅读兴趣，将学生当作了阅读机器，学生缺乏阅读动机，无法在阅读中获得快乐与成就感，背离了阅读的心理规律。
一、读前知识准备：提供背景知识，实现知识的正迁移
读前活动是为了激活学生已有的语言知识与技能，就任务完成所需的语言知识、语言技能、情感态度、文化意识进行准备，激发学生实施阅读任务的兴趣，使学生明确学习目标，减轻在下一阶段任务实施时的认知压力，使学生真正成为主动学习者和任务的主动实施者。读前活动，我们提供的阅读材料可以是相关的背景知识（历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等），可以是与文章主题相关的阅读内容，还可以是介绍文章结构和行文特点的资料。总之，通过这些相关背景知识等支架内容，实现知识的正迁移。
每一篇阅读课文，我们都可以挖掘和补充很多相关的背景知识，但是不是所有的学生都感兴趣并熟悉的，而且有些内容虽好，但太难、太繁，也会打击到学生的积极性和自信心。因此，作为教师，我们根据教材的具体内容，结合学生的实际认知特点，采用合理的方式，例如图片、视频、文字等补充背景知识，帮助学生顺利完成读前活动，为活动的实施开展做好准备。
例如，学习人教版新目标英语七年级下册Unit 9 What does he look like？时，我就布置了这些读前活动：任务一，搜集世界上不同人种的图片，并比较他们外貌的不同。如果有兴趣，可以研究一下外貌差异的原因。任务二，选3张你喜欢的明星的图片，并试着描述一下。任务三，从网络上或书本杂志上抄写几句关于外貌的几句名言警句。任务四，把任务中遇到的难点勾画出来，和同学讨论解决。这样，学生在自己查阅资料的过程中，将课本内容与课外补充内容联系起来，大大激发了阅读的兴趣，为阅读活动的开展做好了知识和认知上的准备。
二、读前兴趣准备：充分了解学生的兴奋点，有效启动兴趣
在实践中，我们发现要想让学生对即将阅读的文章感兴趣，我们必须利用变换教学手段，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富内容与形式，从多方面刺激学生的多种感官，进而引领学生迅速进入真实的语境中，进行学习。
例如，教学人教版新目标英语九年级Unit 10 You’re supposed to shake hands.时，为了让学生能对社交礼仪感兴趣，我安排了“入乡随俗”文化礼仪大比拼，让学生根据自己的已有认知迅速将ppt中的五组代表不同国家的图片与打招呼方式联系起来。然后让学生试着表演一下，并选取其中的一段视频进行播放。学生感觉礼仪文化很重要，进而提出餐桌礼仪，或者长大步入职场后我们要注意哪些商业礼仪。学生对这一话题迅速熟悉起来，一些抽象的概念在学生头脑中已有清晰的图片，极大地激发了学生的阅读欲望。
三、读前思维准备：预测课文内容，培养自主阅读探究能力
读前活动既要注重学生语言知识的学习，更要注重语言技能的发展。在读前活动中，仍然要坚持教师为主导，学生为主体的原则，也就是说，教师、教材、教学手段都应该为学生的“学”服务，让学生充当活动的主角，而不是被动接受知识的机器。学生在阅读了相关背景资料后，在多种教学手段的帮助下，对话题内容已经有个清晰的概念。经过大量的内容输入后，应该转入对内容的梳理与输出。那么接下来就是在观察、比较、体验、分析、归纳中提出问题，研究问题，解决问题，最后提炼信息，预测课文内容。当然预测的方法有很多下面列举一例。
在教学人教版新目标英语九年级Unit 6 When was it invented？ Section B 2b时，提问学生，Do you like playing basketball？ Yes， you like it. Who knows the history of basketball and introduces to us？ Pleas show us your information that you collect before class. Now， discuss in class and report it to us.这样学生在准备资料充分的条件下，和小组成员一起讨论有关篮球的历史。这样，学生提前学会了分析、提取、总结重要信息，也对接下来要学习的文章Do You Know When Basketball Was Invented？有了清楚的预测。为了给学生指明明确的方向，我又出示了文章题目，并提问“If you are the writer of this article， what do you write about it？ Please write the main ideas.”这样学生轻而易举地从Game，Development，Popularity三个方面对篮球进行了预测，读前预测活动也锻炼了学生分析处理信息的能力。 四、读前语言准备，熟悉课文词汇，扫清基本言语障碍
新目标英语教材的内容贴近学生实际生活，阅读量增加了很多，对学生的阅读能力提出了更高的要求。当然，阅读中穿插的词汇也增加了很多。所以读前活动中，引领学生熟悉生词和生句，扫除阅读中的理解障碍，是十分必要的。例如，将一些生僻词放在具体语境中，并配有汉语提示等信息，帮助学生在语境中习得单词，做到了句不离词，词不离句。或者将课文中毫无联系的生词组成一句话，让学生提前记忆背诵，耗时短，效率高。或者根据构词法，让学生有效记忆。或者将一些词组成固定搭配和短语，用相应的图片展示出来，学生在图文并茂的信息提示下，印象深刻，记忆效果特别好。
例如，在学习人教版新目标英语八年级下册Unit 2 I’ll help to clean up the city parks. Section B 2b前，为了帮助学生进一步理解文章中出现的生词，并更好地掌握这些词汇，也对进一步理解课文扫清词汇障碍，我设计了如下选词填空。
Blind；imagine；excited；carry；understand；deaf；train
1. The _____man had a dog to lead him all the time.
2. The workers _____her boxes to her room.
3. Can you _____life on the moon？
4. The famous player will come to our school and help to _____our soccer team.
5. If you don’t ______the question， you can ask your teacher for help.
6. My grandfather is little _____. Please speak to him more loudly.
7. I was _____when I heard the good news.
这样的词汇学习有助于学生将知识与文本、语境建立起联系，初步掌握词汇的意义及用法，降低了阅读难度，课堂阅读效率明显提高。
【参考文献】
[1] 孙黎. 英语阅读教学读前活动策略研究与实践[J]. 教学与管理，2007.9.
[2] 孙纪坤. 中学英语阅读教学的有效性策略[J]. 教学与管理，2010.11.
[3] 张君棠. 图式理论与语篇分析理论的探讨[J]. 教育理论与实践，2010.
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区柯岩中学）