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摘 要：创新是一个国家发展的不竭动力，培养创新人才对于我国今后的社会发展具有重要的意义。在化学实验教学中，以创新人才培养模式为基础进行教学改革是当前的重点工作任务，只有对这方面的问题进行更加深刻的了解，才能制定出有针对性的改革策略，促进人才队伍的建立。在创新人才培養的过程中，应该对他们的品质特征进行全面的认识，不仅需要具备扎实的知识基础，更重要的是拥有创新的能力，而前者是实现后者的必要条件。本文主要针对创新模式下化学实验的教学改革的内容展开了论述，希望在今后社会的发展过程中可以为社会培养出更多优秀的人才。
关键词：拔尖人才；创新；化学实验；研究性教学
一个优秀的创新人才，首先需要具备扎实的知识，其次是应该具有不断进取创新的能力。同时还应该对未来进行不断的实践。我国是一个发展中的国家，人才是促进国家建设的基础。缺少创新人才，我即就很难进一步的发展下去。所以，当前创新人才的培养已经成为一个普遍的任务。在化学实验教学中，学生在传统教学方式的影响下，已经产生了固定的思维模式，所以很难进行创新，并且过去的教学让学生与教师之间存在很大的隔阂，因此无法培养更加优秀的现代化人才。这就更应该在化学实验教学中以创新人才为模式开展教学活动，让学生能够真正的发挥自身的创新与综合能力。
1 改革实验教学，培养创新人才
要想对创新人才进行培养，就需要在化学实验教学中加以进一步的改革，将学生的主体地位体现出来。这就需要充分的带动学生的积极性，让学生能够主动来思考问题，将他们的视野得到进一步的开阔。这样才能够不断激发学生的创新意识以及创新思维。所以在开展化学实验的教学过程中，首先应该将经典的教学案例进行凝练，并且设计出一些新的实验，引起学生的兴趣。要想实现创新，就要选择合适的教学内容，这样对学生培养的质量也会产生直接的影响。只有扎实的知识理论基础以及相应的实践技能，才能将知识加以进一步的传承。随着时代的发展，知识的更新速度是十分快的，这就需要学科与学科之间进行相互的融合，让学生拥有更加广泛的知识面，这样学生就不单纯的只是在化学领域掌握专业的技能，同时还能够在生物、环境等其他学科方面进行综合性的培养，最终为社会发展提供大量复合型的人才。
以南京大学为例，南京大学提出的“重视基础、趋向前沿、反映现代、综合交叉“的现代课程建设理念，在低年级基础实验阶段，可适当保留部分为培养学生基本实验操作和实验技能、与基础理论知识结合较为密切的“验证性“实验，对学生进行实验基本功的训练，到了高年级综合化学实验阶段，则应精心设计一些典型的、既反映学科研究前沿又涵盖多个二级学科内容和知识点、且应用现代科学技术和手段进行表征和性质测定的新实验作为典型教案。尽量减少验证性实验所占课时，以便腾出更多的时间让学生去从事探索性和自主性更强的研究性实验，以激发学生的“好奇心”。
2 建立以问题和课题为核心的教学模式
在化学实验教学的过程中，还应该加强对学生进行启发式的教学，让学生的学习兴趣进一步的增强。很多研究性的实验中包含了许多未知的元素，所以即便是设计出了实验的方案，有可能因为未知的原因造成结果与预期的目标不一致。但是在这一过程中，学生对化学实验也会产生一定的好奇心，想要探究为什么会与理论的结果不一致，这样就可以进一步的激发出学生的求知欲。所以教师在教学的过程中，应该采用一些典型的案例，在学生掌握这些典型案例的基础上，将问题作为切入点，进而让学生对研究课题进行完整的研究，整个过程中还可以促进学生思维能力的培养，过去学生只是被动地听取老师的话，很少能有自己思考的时间，所以在开展启发性化学实验以后，教师应该让学生积极的参与到化学实验教学中，并且让他们养成勇于尝试的精神，帮助他们用自己的能力去解决问题。
例如，研究性实验苯甲酸乙酯的合成及表征、手性联萘酚的合成及光学纯度分析、瓜果蔬菜中微量金属元素的分析、大曲酒成分分析、生物传感器研究、介孔材料在色谱分离中的应用、手性金属Salen配合物的合成及其在不对称催化反应中的应用等，采取的都是这样一种研究性教学方法。在这样一种模拟科研探索过程的研究性教学中，教师通过言传身教，还可以将科学研究的各个元素渗入其中，如洞察能力、评价能力、严谨作风、敬业精神、科学道德、合作精神等。通过这样的研究性教学，不仅可以使学生逐步具备自主学习、科学研究、批判思考和知识创新的能力，养成严谨求实的科学态度和开拓进取的创新精神，而且有可能使学生在研究过程中，发现自己的兴趣与专长，找到自己的发展方向，从而完成进入大学之后的“学术性转换”。
3 因材施教，挖掘学生潜能
每个学生都是一个独立的个体，他们在基础知识以及兴趣爱好等很多方面都存在很大的差异，所以教师在开展教学的过程中，应该从学生的个体化差异入手，促进学生的个性化发展，进而能够培养他们的创新能力。在教学时，可以将学生作为主体，采用更加灵活的方式，有选择性地进行化学实验教学，并且将科研实验室为学生开放，令他们能够拥有一个自我发挥的空间。以基础化学实验教学为例，在这一阶段，学生在基础知识以及动手能力方面都存在较大的差异，所以教师应该有针对性地对课程进行安排，课内要与课外有针对性的结合在一起，课内教学中，教师可以在安排完必要的实验基础上，为一些基础较好并且具有较强动手能力同学安排一些其他的相关实验。在课外的教学活动中，学生可以对研究室实验进行自由的选择，选择他们感兴趣的内容。
在综合化学实验教学阶段，由于学生已经具备了一定的实验基础，掌握了基本的实验技能，并且两年多的大学生涯也听过不少科研前沿讲座，甚至还有部分学生已经进入科研实验室，因此对某些研究方向可能会产生一定的兴趣和向往。为此，在综合化学实验教学过程中，我们应在充分统筹教学知识点的前提下，结合当前的科研方向和研究热点，尽可能多开设一些贴近科研的研究性综合实验；利用网上选课系统，给予学生更大的自由度和个性发展空间，让学生可以根据自己的兴趣爱好，选择相应的实验内容，实施个性化培养。
结束语
创新人才不仅要具备宽厚扎实的知识基础、开拓进取的创新能力、求真务实的实践精神，还必须具备开阔前瞻的国际视野和稳健卓越的领袖素质。因此，对于将要从事学术型基础学科研究的未来学者而言，良好的学术交流能力及敏锐的国际学术视野，将会使其更具国际竞争力。
参考文献
[1]丰捷.中国创新人才培养模式遴选拔尖人才成首措[N].光明日报，2011-02-28.
[2]孙尔康，张剑荣，张家玫.三层次开放实验室是培养学生创新能力的有效形式[J].实验技术与管理，2007，24（11）：3-4.
关键词：拔尖人才；创新；化学实验；研究性教学
一个优秀的创新人才，首先需要具备扎实的知识，其次是应该具有不断进取创新的能力。同时还应该对未来进行不断的实践。我国是一个发展中的国家，人才是促进国家建设的基础。缺少创新人才，我即就很难进一步的发展下去。所以，当前创新人才的培养已经成为一个普遍的任务。在化学实验教学中，学生在传统教学方式的影响下，已经产生了固定的思维模式，所以很难进行创新，并且过去的教学让学生与教师之间存在很大的隔阂，因此无法培养更加优秀的现代化人才。这就更应该在化学实验教学中以创新人才为模式开展教学活动，让学生能够真正的发挥自身的创新与综合能力。
1 改革实验教学，培养创新人才
要想对创新人才进行培养，就需要在化学实验教学中加以进一步的改革，将学生的主体地位体现出来。这就需要充分的带动学生的积极性，让学生能够主动来思考问题，将他们的视野得到进一步的开阔。这样才能够不断激发学生的创新意识以及创新思维。所以在开展化学实验的教学过程中，首先应该将经典的教学案例进行凝练，并且设计出一些新的实验，引起学生的兴趣。要想实现创新，就要选择合适的教学内容，这样对学生培养的质量也会产生直接的影响。只有扎实的知识理论基础以及相应的实践技能，才能将知识加以进一步的传承。随着时代的发展，知识的更新速度是十分快的，这就需要学科与学科之间进行相互的融合，让学生拥有更加广泛的知识面，这样学生就不单纯的只是在化学领域掌握专业的技能，同时还能够在生物、环境等其他学科方面进行综合性的培养，最终为社会发展提供大量复合型的人才。
以南京大学为例，南京大学提出的“重视基础、趋向前沿、反映现代、综合交叉“的现代课程建设理念，在低年级基础实验阶段，可适当保留部分为培养学生基本实验操作和实验技能、与基础理论知识结合较为密切的“验证性“实验，对学生进行实验基本功的训练，到了高年级综合化学实验阶段，则应精心设计一些典型的、既反映学科研究前沿又涵盖多个二级学科内容和知识点、且应用现代科学技术和手段进行表征和性质测定的新实验作为典型教案。尽量减少验证性实验所占课时，以便腾出更多的时间让学生去从事探索性和自主性更强的研究性实验，以激发学生的“好奇心”。
2 建立以问题和课题为核心的教学模式
在化学实验教学的过程中，还应该加强对学生进行启发式的教学，让学生的学习兴趣进一步的增强。很多研究性的实验中包含了许多未知的元素，所以即便是设计出了实验的方案，有可能因为未知的原因造成结果与预期的目标不一致。但是在这一过程中，学生对化学实验也会产生一定的好奇心，想要探究为什么会与理论的结果不一致，这样就可以进一步的激发出学生的求知欲。所以教师在教学的过程中，应该采用一些典型的案例，在学生掌握这些典型案例的基础上，将问题作为切入点，进而让学生对研究课题进行完整的研究，整个过程中还可以促进学生思维能力的培养，过去学生只是被动地听取老师的话，很少能有自己思考的时间，所以在开展启发性化学实验以后，教师应该让学生积极的参与到化学实验教学中，并且让他们养成勇于尝试的精神，帮助他们用自己的能力去解决问题。
例如，研究性实验苯甲酸乙酯的合成及表征、手性联萘酚的合成及光学纯度分析、瓜果蔬菜中微量金属元素的分析、大曲酒成分分析、生物传感器研究、介孔材料在色谱分离中的应用、手性金属Salen配合物的合成及其在不对称催化反应中的应用等，采取的都是这样一种研究性教学方法。在这样一种模拟科研探索过程的研究性教学中，教师通过言传身教，还可以将科学研究的各个元素渗入其中，如洞察能力、评价能力、严谨作风、敬业精神、科学道德、合作精神等。通过这样的研究性教学，不仅可以使学生逐步具备自主学习、科学研究、批判思考和知识创新的能力，养成严谨求实的科学态度和开拓进取的创新精神，而且有可能使学生在研究过程中，发现自己的兴趣与专长，找到自己的发展方向，从而完成进入大学之后的“学术性转换”。
3 因材施教，挖掘学生潜能
每个学生都是一个独立的个体，他们在基础知识以及兴趣爱好等很多方面都存在很大的差异，所以教师在开展教学的过程中，应该从学生的个体化差异入手，促进学生的个性化发展，进而能够培养他们的创新能力。在教学时，可以将学生作为主体，采用更加灵活的方式，有选择性地进行化学实验教学，并且将科研实验室为学生开放，令他们能够拥有一个自我发挥的空间。以基础化学实验教学为例，在这一阶段，学生在基础知识以及动手能力方面都存在较大的差异，所以教师应该有针对性地对课程进行安排，课内要与课外有针对性的结合在一起，课内教学中，教师可以在安排完必要的实验基础上，为一些基础较好并且具有较强动手能力同学安排一些其他的相关实验。在课外的教学活动中，学生可以对研究室实验进行自由的选择，选择他们感兴趣的内容。
在综合化学实验教学阶段，由于学生已经具备了一定的实验基础，掌握了基本的实验技能，并且两年多的大学生涯也听过不少科研前沿讲座，甚至还有部分学生已经进入科研实验室，因此对某些研究方向可能会产生一定的兴趣和向往。为此，在综合化学实验教学过程中，我们应在充分统筹教学知识点的前提下，结合当前的科研方向和研究热点，尽可能多开设一些贴近科研的研究性综合实验；利用网上选课系统，给予学生更大的自由度和个性发展空间，让学生可以根据自己的兴趣爱好，选择相应的实验内容，实施个性化培养。
结束语
创新人才不仅要具备宽厚扎实的知识基础、开拓进取的创新能力、求真务实的实践精神，还必须具备开阔前瞻的国际视野和稳健卓越的领袖素质。因此，对于将要从事学术型基础学科研究的未来学者而言，良好的学术交流能力及敏锐的国际学术视野，将会使其更具国际竞争力。
参考文献
[1]丰捷.中国创新人才培养模式遴选拔尖人才成首措[N].光明日报，2011-02-28.
[2]孙尔康，张剑荣，张家玫.三层次开放实验室是培养学生创新能力的有效形式[J].实验技术与管理，2007，24（11）：3-4.