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一、地理教学过程的含义
对地理教学过程的认识是学习地理教育理论的基本任务，然而，对其含义的认识却看法不一：有人从教育学角度
来定义，有人从心理学角度来定义，有人则结合系统论、信息论的某些理论来界定。笔者认为，地理教学过程是在遵循地理教学规律、贯彻地理教学原则的基础上实现地理教育目的和任务的过程。该定义或许有些笼统，没有明确显示出地理教学过程的本质，但它十分通俗，而且后文笔者也将明确谈到地理教学过程的本质。
二、地理教学过程的结构
1.组成要素
地理教学过程由地理教师、学生、地理教学大纲和教材、地理教学方法与教学环境等要素组成。这其中，教学大纲和教材是教学的依据，决定着教学的方向；教师作为教的主体，是教学中的主导，起到组织、控制教学过程的作用；学生是学的主体，也是整个教学过程中的主体，其积极能动性的发挥、主动性的参与是教学能否达到目的的关键；教学环境是进行教学活动的依托。五个要素相互联系、相互影响，构成一个有机的统一体，即教学过程。
(1)结构。关于地理教学过程的结构，褚亚平先生在其主编的《地理学科教育学》一书中将其列为如下五部分：①教学目标、任务；②教学内容；③教学方法；④教学方式（组织形式）；⑤教学效果（评价）。
（2）环节。褚亚平先生从系统的角度出发，将地理学科教学过程归纳出如下六个基本环节：①研究系统特点，具体落实教学目的；②研究班级特点，使教学内容具体化；③把握系统特点，优选教学形式和方法；④根据系统特点，优选师生相互作用方式；⑤根据教学反馈进行检查，随机调节教学进程；⑥分阶段作教学效果分析，提供总结性反馈信息。
应该说，褚先生的归纳十分精当、完善，但作为通常的环节理解，它注意了环节的联系性，却相对忽略了环节的连贯性。因此，笔者仍倾向于较传统的说法，将地理教学过程分为以下三大环节：①明确教学目标；②教师引导学生开展学习活动，该环节是教学过程的中心环节，又包含感知教材、理解教材、巩固知识、应用知识四个亚环节；③对教学结果进行检查评定。
三、地理教学过程的实质
1.地理教学过程具有明显的社会性和目的性
地理教育的最终目的是培养学生全面掌握地理基础知识、基本技能，提高全体学生的整体素质，使学生成为具备地理科学知识并能运用其理论、技能服务于我国发展和人类进步的应用型人才。地理教育的任务需考虑中学生深造与直接参加建设的双重需要，反映出知识、技能、智能、德育、美育等方面的要求。地理教学过程就是为实现上述地理教育的目的、任务而展开的，即地理教学过程已由传统的传授地理知识为主转变为使学生发现地理信息、捕捉地理信息、加工地理信息、研究地理问题、增长地理知识、发展地理能力的过程。
2.地理教学过程是可控的过程
说地理教学过程是可控的过程，有两层含义：由前述框图中可以看到，在控制学习系统中教师居主导地位，对学生的学习发展系统起控制作用；另一方面，在学生发展系统中居中心地位的学生具有主观能动性，又通过反馈通路影响控制学习系统。
3.地理教学过程是通过地理认知活动达到身心发展的过程
地理教学过程由教师与学生共同完成，它严格区别于非教学形式的认识过程。在地理教学大纲的指导下，由教师来调控地理教学，使学生认识的对象、条件和任务都具有定向性，这使得学生的认识具有明显的目的性、指导性和快捷性；而且很显然，学生的这种认识不只是对客观认识面的变化，而且还伴随有学生的认识能力特别是思维结构的变化。因此，地理教学过程是一种特殊的认识过程，是教师的教和学生的学相互结合、相互作用的统一的活动过程。
四、地理教学过程中应注意的问题
1.以正确阐明人地关系和可持续发展理论为教学宗旨
人地相关规律和可持续发展理论是地理学的重要理论，它们不仅影响地理学，也对地理教学有直接影响，起着教学指导思想的作用。在地理教学过程中，不但要反对“地理环境决定论”，也要反对“唯意志论”。教师应科学地论述人类与地理环境的密切关系，使学生受到辩证的人地观教育和现代可持续发展观的教育，这是地理学科的需要，更是社会发展和时代进步的需要。
2.注重地图运用
地图被认为是地理学的“第二语言”，它不仅是良好的教学工具，而且有着很大的教学潜力。地理环境往往是宏大的，无法搬进课堂让学生直接观察。在多种教学方法中，地图教学是最便捷的环境表现方式，地图将地理环境客体展现于师生面前，提供了在中学地理教学过程中观察、认识和分析地理环境的可能性。因而，教师要有效利用地图，经常运用地图。
3.经常联系实际
在地理教学中应用本地区的乡土地理知识，联系有关的教学内容使之直观化，以本地区地理特征讲解有关地理原理，有助于加深学生对教学内容的理解和提高学生的地理能力，有助于培养学生爱家乡、爱祖国的情感。联系本国乃至全球社会实际，如日常生活、旅游观光、交通运输、天气预报、电影电视节目和环境问题、国家建设成就、社会发展规划、国家有关决策、国际关系等，可以使学生真正理解他们所学地理的科学意义和学科价值。
4.以建立地理空间概念为教学先导
地理学科区别于其它学科的一个非常显著的特点就是它的空间性、区域性，研究环境（或者说地球表层系统）的形成、发展、演变规律以及人类与环境之间的相互关系。环境也好，人地关系也罢，都是从空间的角度、区域的概念出发来进行研究、探讨的，可以说，空间、区域概念是地理科学的生命线。如果说历史是研究时间的科学，那么，地理则是研究空间的科学。因此，地理教学过程中教师要有意识地通过地图、实物演示、图像（包括电视、录像、计算机多媒体等）乃至形象直观的语言等方式帮助学生建立地理空间概念，使学生自觉地从空间、区域的角度看待地理问题、分析地理问题、解决地理问题。惟有如此，才能有效地体现地理教学的学科特点。
五、地理教学过程的最优化
1.含义
教学最优化是指从客观实际出发，采取最合理的方法，科学地组织教学、教育过程，从而使教学效果达到最优化。它有三层意思：①安排教学过程的最优化；②各个教学环节的最优化；③选择教学方法、教学形式和教学手段的最优化。
2.教学过程最优化遵循的教学规律
巴班斯基在《教学教育过程最优化——方法论原理》中指出：“在长期的教学教育工作实践中，人们认识到若某些因素和条件能保证教学收到一定的效果，则这些因素和条件与教学效果间必然有某种规律性的联系。”教师应该知晓以下几个教学过程最优化应遵循的教学规律：①教学过程为教育方针所制约；②教学任务、内容与学生可接受性间相互依存；③教学速度与教学效果间有规律性联系；④教学中教师的主导作用与学生的主动性、积极性间的联系是有规律的；⑤教学方法、手段、形式与教学效率间有规律性的联系；⑥教学效率与教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件、美育因素间有规律可循。
3.地理教学过程最优化的方法
在相关教学规律的指导下，教师可以概括出地理教学过程最优化的方式，因有些内容在教学过程最优化含义中已涉及，加之笔者思虑尚不完善，故只粗线条描绘如下：①综合拟订地理基础知识教学、发展能力和思想政治教育的任务并使之具体化；②使地理教学内容同地理教学任务协同一致，强调地理课堂教学中主要的、本质的内容；③选择最优化的地理课堂教学结构，使各环节的顺序与相互联系合理；④选择最合理的地理教学方法、手段与形式来完成一定的地理教学、教育任务。
总之，要达到地理教学过程最优化，必须处理好地理教学过程中的5个主要因素——教师、学生、大纲和教材、教学手段与教学环境的相互关系。要论及具体的优化方法，还得具体情况具体处理，但笔者认为有必要录下褚亚平先生在谈到如何优化地理教学过程时强调的三点，细细体会之也许会对我们不乏启迪。这三点是：①任一地理课都必须要有适当的信息量，有活跃学生思维的教学因素，通过运用观察、操作等手段实现手脑、眼耳并用，同时要有适当的调控；②要给学生表达看法、想法的充分机会，增强其成就感、自信心，培养兴趣，唤起求知欲；③教师引导学生自学，独立思考，甚至展开必要的讨论，教学信息就会是“双向综合传输”，教学呈现立体化结构，教师再准确把握学生的反馈信息，调控得当，即能将学生的思路与教师的思路汇合起来，使教学活动处于最优化状态。▲
对地理教学过程的认识是学习地理教育理论的基本任务，然而，对其含义的认识却看法不一：有人从教育学角度
来定义，有人从心理学角度来定义，有人则结合系统论、信息论的某些理论来界定。笔者认为，地理教学过程是在遵循地理教学规律、贯彻地理教学原则的基础上实现地理教育目的和任务的过程。该定义或许有些笼统，没有明确显示出地理教学过程的本质，但它十分通俗，而且后文笔者也将明确谈到地理教学过程的本质。
二、地理教学过程的结构
1.组成要素
地理教学过程由地理教师、学生、地理教学大纲和教材、地理教学方法与教学环境等要素组成。这其中，教学大纲和教材是教学的依据，决定着教学的方向；教师作为教的主体，是教学中的主导，起到组织、控制教学过程的作用；学生是学的主体，也是整个教学过程中的主体，其积极能动性的发挥、主动性的参与是教学能否达到目的的关键；教学环境是进行教学活动的依托。五个要素相互联系、相互影响，构成一个有机的统一体，即教学过程。
(1)结构。关于地理教学过程的结构，褚亚平先生在其主编的《地理学科教育学》一书中将其列为如下五部分：①教学目标、任务；②教学内容；③教学方法；④教学方式（组织形式）；⑤教学效果（评价）。
（2）环节。褚亚平先生从系统的角度出发，将地理学科教学过程归纳出如下六个基本环节：①研究系统特点，具体落实教学目的；②研究班级特点，使教学内容具体化；③把握系统特点，优选教学形式和方法；④根据系统特点，优选师生相互作用方式；⑤根据教学反馈进行检查，随机调节教学进程；⑥分阶段作教学效果分析，提供总结性反馈信息。
应该说，褚先生的归纳十分精当、完善，但作为通常的环节理解，它注意了环节的联系性，却相对忽略了环节的连贯性。因此，笔者仍倾向于较传统的说法，将地理教学过程分为以下三大环节：①明确教学目标；②教师引导学生开展学习活动，该环节是教学过程的中心环节，又包含感知教材、理解教材、巩固知识、应用知识四个亚环节；③对教学结果进行检查评定。
三、地理教学过程的实质
1.地理教学过程具有明显的社会性和目的性
地理教育的最终目的是培养学生全面掌握地理基础知识、基本技能，提高全体学生的整体素质，使学生成为具备地理科学知识并能运用其理论、技能服务于我国发展和人类进步的应用型人才。地理教育的任务需考虑中学生深造与直接参加建设的双重需要，反映出知识、技能、智能、德育、美育等方面的要求。地理教学过程就是为实现上述地理教育的目的、任务而展开的，即地理教学过程已由传统的传授地理知识为主转变为使学生发现地理信息、捕捉地理信息、加工地理信息、研究地理问题、增长地理知识、发展地理能力的过程。
2.地理教学过程是可控的过程
说地理教学过程是可控的过程，有两层含义：由前述框图中可以看到，在控制学习系统中教师居主导地位，对学生的学习发展系统起控制作用；另一方面，在学生发展系统中居中心地位的学生具有主观能动性，又通过反馈通路影响控制学习系统。
3.地理教学过程是通过地理认知活动达到身心发展的过程
地理教学过程由教师与学生共同完成，它严格区别于非教学形式的认识过程。在地理教学大纲的指导下，由教师来调控地理教学，使学生认识的对象、条件和任务都具有定向性，这使得学生的认识具有明显的目的性、指导性和快捷性；而且很显然，学生的这种认识不只是对客观认识面的变化，而且还伴随有学生的认识能力特别是思维结构的变化。因此，地理教学过程是一种特殊的认识过程，是教师的教和学生的学相互结合、相互作用的统一的活动过程。
四、地理教学过程中应注意的问题
1.以正确阐明人地关系和可持续发展理论为教学宗旨
人地相关规律和可持续发展理论是地理学的重要理论，它们不仅影响地理学，也对地理教学有直接影响，起着教学指导思想的作用。在地理教学过程中，不但要反对“地理环境决定论”，也要反对“唯意志论”。教师应科学地论述人类与地理环境的密切关系，使学生受到辩证的人地观教育和现代可持续发展观的教育，这是地理学科的需要，更是社会发展和时代进步的需要。
2.注重地图运用
地图被认为是地理学的“第二语言”，它不仅是良好的教学工具，而且有着很大的教学潜力。地理环境往往是宏大的，无法搬进课堂让学生直接观察。在多种教学方法中，地图教学是最便捷的环境表现方式，地图将地理环境客体展现于师生面前，提供了在中学地理教学过程中观察、认识和分析地理环境的可能性。因而，教师要有效利用地图，经常运用地图。
3.经常联系实际
在地理教学中应用本地区的乡土地理知识，联系有关的教学内容使之直观化，以本地区地理特征讲解有关地理原理，有助于加深学生对教学内容的理解和提高学生的地理能力，有助于培养学生爱家乡、爱祖国的情感。联系本国乃至全球社会实际，如日常生活、旅游观光、交通运输、天气预报、电影电视节目和环境问题、国家建设成就、社会发展规划、国家有关决策、国际关系等，可以使学生真正理解他们所学地理的科学意义和学科价值。
4.以建立地理空间概念为教学先导
地理学科区别于其它学科的一个非常显著的特点就是它的空间性、区域性，研究环境（或者说地球表层系统）的形成、发展、演变规律以及人类与环境之间的相互关系。环境也好，人地关系也罢，都是从空间的角度、区域的概念出发来进行研究、探讨的，可以说，空间、区域概念是地理科学的生命线。如果说历史是研究时间的科学，那么，地理则是研究空间的科学。因此，地理教学过程中教师要有意识地通过地图、实物演示、图像（包括电视、录像、计算机多媒体等）乃至形象直观的语言等方式帮助学生建立地理空间概念，使学生自觉地从空间、区域的角度看待地理问题、分析地理问题、解决地理问题。惟有如此，才能有效地体现地理教学的学科特点。
五、地理教学过程的最优化
1.含义
教学最优化是指从客观实际出发，采取最合理的方法，科学地组织教学、教育过程，从而使教学效果达到最优化。它有三层意思：①安排教学过程的最优化；②各个教学环节的最优化；③选择教学方法、教学形式和教学手段的最优化。
2.教学过程最优化遵循的教学规律
巴班斯基在《教学教育过程最优化——方法论原理》中指出：“在长期的教学教育工作实践中，人们认识到若某些因素和条件能保证教学收到一定的效果，则这些因素和条件与教学效果间必然有某种规律性的联系。”教师应该知晓以下几个教学过程最优化应遵循的教学规律：①教学过程为教育方针所制约；②教学任务、内容与学生可接受性间相互依存；③教学速度与教学效果间有规律性联系；④教学中教师的主导作用与学生的主动性、积极性间的联系是有规律的；⑤教学方法、手段、形式与教学效率间有规律性的联系；⑥教学效率与教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件、美育因素间有规律可循。
3.地理教学过程最优化的方法
在相关教学规律的指导下，教师可以概括出地理教学过程最优化的方式，因有些内容在教学过程最优化含义中已涉及，加之笔者思虑尚不完善，故只粗线条描绘如下：①综合拟订地理基础知识教学、发展能力和思想政治教育的任务并使之具体化；②使地理教学内容同地理教学任务协同一致，强调地理课堂教学中主要的、本质的内容；③选择最优化的地理课堂教学结构，使各环节的顺序与相互联系合理；④选择最合理的地理教学方法、手段与形式来完成一定的地理教学、教育任务。
总之，要达到地理教学过程最优化，必须处理好地理教学过程中的5个主要因素——教师、学生、大纲和教材、教学手段与教学环境的相互关系。要论及具体的优化方法，还得具体情况具体处理，但笔者认为有必要录下褚亚平先生在谈到如何优化地理教学过程时强调的三点，细细体会之也许会对我们不乏启迪。这三点是：①任一地理课都必须要有适当的信息量，有活跃学生思维的教学因素，通过运用观察、操作等手段实现手脑、眼耳并用，同时要有适当的调控；②要给学生表达看法、想法的充分机会，增强其成就感、自信心，培养兴趣，唤起求知欲；③教师引导学生自学，独立思考，甚至展开必要的讨论，教学信息就会是“双向综合传输”，教学呈现立体化结构，教师再准确把握学生的反馈信息，调控得当，即能将学生的思路与教师的思路汇合起来，使教学活动处于最优化状态。▲