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《语文课程标准》在课程目标的总目标中提出“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可是，写作对于见识范围狭小、阅读资料稀少的学生来说，的确有些困难。很多学生在写作文的时候，常常是提笔无字，无从下笔。日记的写作范围广、篇幅小、内容少，学生写起来不是那么的困难，因此，在平时的语文教学中，我把日记当作是培养学生写作能力的一种训练手段，更把它作为与学生进行心灵沟通的一个窗口。下面我就来谈谈在指导学生写日记时的几点做法：
一、引导学生观察，寻找素材
要培养学生善于发现生活中的可记之事。曾经有一段时间，每天放学前的20分钟，我总是和同学们一起回忆今天在课上、课下都发生了哪些事，你觉得哪件事值得记下来，就把它作为今天日记的内容。慢慢地同学们学会留心观察，用自己的眼睛和心灵，去发现素材，感悟生活中的人和事。时间一长，同学们的视角也开始宽广起来，家里、学校、上学放学路上的人和事都成为他们的记录对象，日记内容也逐渐丰富起来。
二、提出日记要求，进行量化
多数学生能有所写，可是也有的学生名义上是一篇，却两三句应付了事。于是，我对学生的日记提出了一些硬性的规定：首先一定要每天一记，其次要有字数规定，由少逐步增加至200字以上。正是由于这些量化的要求，“逼”着学生把日记写具体、写生动。
三、批阅中指导方法，激发兴趣
学生写出来的日记，如果我们不去批阅，就不能对学生的写作情况进行及时的反馈和指导，学生记日记的热情就会有所减弱、产生惰性心理。每天早上，我来到班级的第一件事就是坐下来批阅每一位学生的日记，学生看到老师这么认真的批阅，态度认真了许多。在批阅的过程中，发现有写得好的日记，我就会大声地、充满激情的读出来，让大家欣赏，同时指出哪个词用得比较恰当，哪个句子比较优美等等。被读日记的同学，自然是十分高兴，信心倍增。其他同学在欣赏之余，也慢慢学会了一些方法，无形之中提高了写作水平。
批阅时，我也会在学生日记的后面写几句评语。有的同学的事件记叙得不完整，我就在后面写上“好像没有写完吧？”有的同学的某个句子不通顺，我会在旁边写上“你再读读，是不是有些不通顺呢？”有的同学将我们学过的古诗和名人名言运用到日记中，我在他的日记后面写道“真替你高兴，懂得学以致用了。我们在说明一个道理的时候，相应的名言警句的运用就是可以增加说服力。”
无论是作文也好，日记也好，其内涵都是“以我手写我心”。希望每一位老师都能通过日记这个窗口，和学生进行真诚的对话，从中了解和把握学生的思想动态，引导学生学做真人，完善、健全学生的人格。
一、引导学生观察，寻找素材
要培养学生善于发现生活中的可记之事。曾经有一段时间，每天放学前的20分钟，我总是和同学们一起回忆今天在课上、课下都发生了哪些事，你觉得哪件事值得记下来，就把它作为今天日记的内容。慢慢地同学们学会留心观察，用自己的眼睛和心灵，去发现素材，感悟生活中的人和事。时间一长，同学们的视角也开始宽广起来，家里、学校、上学放学路上的人和事都成为他们的记录对象，日记内容也逐渐丰富起来。
二、提出日记要求，进行量化
多数学生能有所写，可是也有的学生名义上是一篇，却两三句应付了事。于是，我对学生的日记提出了一些硬性的规定：首先一定要每天一记，其次要有字数规定，由少逐步增加至200字以上。正是由于这些量化的要求，“逼”着学生把日记写具体、写生动。
三、批阅中指导方法，激发兴趣
学生写出来的日记，如果我们不去批阅，就不能对学生的写作情况进行及时的反馈和指导，学生记日记的热情就会有所减弱、产生惰性心理。每天早上，我来到班级的第一件事就是坐下来批阅每一位学生的日记，学生看到老师这么认真的批阅，态度认真了许多。在批阅的过程中，发现有写得好的日记，我就会大声地、充满激情的读出来，让大家欣赏，同时指出哪个词用得比较恰当，哪个句子比较优美等等。被读日记的同学，自然是十分高兴，信心倍增。其他同学在欣赏之余，也慢慢学会了一些方法，无形之中提高了写作水平。
批阅时，我也会在学生日记的后面写几句评语。有的同学的事件记叙得不完整，我就在后面写上“好像没有写完吧？”有的同学的某个句子不通顺，我会在旁边写上“你再读读，是不是有些不通顺呢？”有的同学将我们学过的古诗和名人名言运用到日记中，我在他的日记后面写道“真替你高兴，懂得学以致用了。我们在说明一个道理的时候，相应的名言警句的运用就是可以增加说服力。”
无论是作文也好，日记也好，其内涵都是“以我手写我心”。希望每一位老师都能通过日记这个窗口，和学生进行真诚的对话，从中了解和把握学生的思想动态，引导学生学做真人，完善、健全学生的人格。