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幼儿园的定向运动是以幼儿为参与主体，以幼儿熟悉的环境为活动背景，形式多样，内容丰富多彩。我们班是大班，且大部分幼儿是独生子女。结合我班实际情况，设定此次定向运动的主题为“寻找赛尔号飞船”，主要目标为“在定向运动中发展幼儿独立完成任务的能力”，活动形式是两名幼儿为一组，一名幼儿绘制地图，藏匿点标和物品；另一名幼儿依据同伴绘制的地图独立寻找点标和物品；在寻找点标前，幼儿相互间可以通过交流来熟悉地图，简单了解物品藏匿处。
案例一：苏妍雨小朋友从森林海小区西门出发，出发后边走边画地图，在拐弯处她画得很认真，画了楼栋指示牌，还画了很多树。一路上她选择了6个地方粘贴点标，分别是2个小草保护牌、1个楼栋指示牌、1个亭子的中间柱子、1个室外动物音箱、1个小水池。点标之间的距离不均，有的点标之间距离相隔仅5米左右，有的点标之间相距60米左右。苏妍雨小朋友藏匿物品时，有的物品放在草丛中非常隐蔽，有的直接放置在指示牌的后面。
分析：活动中，鼓励幼儿自己绘制地图，大大提高了幼儿参与活动的积极性，更有利于幼儿对空间、方位的识别能力。在幼儿设置点标时，教师可以给予适当的建议，如：设置点标之间的距离不要过近或过远，大班最好在40～50米左右为宜，点标数量可以在幼儿熟悉定向运动后适当增加，这样既能充分调动幼儿参与活动的兴趣，又能达到幼儿的运动量。在藏匿物品时，我们可以提醒幼儿藏于不同的位置，如“草丛中，大树上（幼儿能够得着），石椅下”等不同方位。藏匿的物品如果一眼就被发现，对幼儿来说没有挑战性；但也不应该太过隐蔽，如果幼儿长时间找不着，他将会失去寻找的信心。
案例二：苏妍雨小朋友向刘欣欣小朋友介绍自己的地图：“从西大门出发一直走，看到大树，然后就向这边拐弯。”刘欣欣问：“小区里好多树，到底是哪棵树啊？”苏妍雨想了想，说：“如果你看到有个数字10的楼栋指示牌，它旁边还有树，这就可以向右边拐了。”
分析：幼儿相互间通过交谈、提问、解答等方式来熟悉地图。在一问一答中，不仅发展了幼儿的语言表达能力，幼儿还能利用自己的经验提出自己的疑惑，如：“小区里好多树，到底是哪棵树呢？”苏妍雨迅速发现小区的树很多不适合作为地点的标志，她果断选择10栋指示牌作为标志物。
案例三：刘欣欣小朋友手持地图，独自寻找点标和“赛尔号”卡片。第一个点标在小草指示牌的下面，他一眼就发现了。由于地图上的亭子画的不是那么逼真，在苏妍雨介绍时他也没有认真听，到达亭子后他犹豫不决，最后选择继续向前，走了一段路后又折回到亭子，最终确认点标应该在这里。根据上一次寻找的经验，这次他只在下面找点标，找了很久后最后无意识地向上抬头，突然发现柱子上的点标，欣喜若狂。找到点标后他开始寻找“赛尔号”卡片，他先用脚拨了几下柱子下面的青草，没有发现；又弯下腰用手拨开草丛，还是没有。于是，我提醒他：“你可以试一试按顺序来找，这样就不会遗漏任何一个地方。”他耐心地寻找，终于找到了。
分析：幼儿寻找点标时，认真观察地图是完成任务的前提，看懂了地图可以说是成功了一半。在寻找点标和物品时，可以磨炼幼儿的耐心，如：刘欣欣耐心地、一点一点地在草丛中寻找，最后终于成功。在完成任务的过程中，需要幼儿的多种能力的参与，如：抽象力（看地图）、判断力（确定点标位置）、空间能力（方位的掌握）、观察力、意志力、耐心、信心等。
在今后，我们将通过实践不断地对定向运动的规则、路线、形式进行调整。教师在定向运动过程中也应该适时介入，鼓励幼儿运用自己的智慧和努力顺利完成任务。
案例一：苏妍雨小朋友从森林海小区西门出发，出发后边走边画地图，在拐弯处她画得很认真，画了楼栋指示牌，还画了很多树。一路上她选择了6个地方粘贴点标，分别是2个小草保护牌、1个楼栋指示牌、1个亭子的中间柱子、1个室外动物音箱、1个小水池。点标之间的距离不均，有的点标之间距离相隔仅5米左右，有的点标之间相距60米左右。苏妍雨小朋友藏匿物品时，有的物品放在草丛中非常隐蔽，有的直接放置在指示牌的后面。
分析：活动中，鼓励幼儿自己绘制地图，大大提高了幼儿参与活动的积极性，更有利于幼儿对空间、方位的识别能力。在幼儿设置点标时，教师可以给予适当的建议，如：设置点标之间的距离不要过近或过远，大班最好在40～50米左右为宜，点标数量可以在幼儿熟悉定向运动后适当增加，这样既能充分调动幼儿参与活动的兴趣，又能达到幼儿的运动量。在藏匿物品时，我们可以提醒幼儿藏于不同的位置，如“草丛中，大树上（幼儿能够得着），石椅下”等不同方位。藏匿的物品如果一眼就被发现，对幼儿来说没有挑战性；但也不应该太过隐蔽，如果幼儿长时间找不着，他将会失去寻找的信心。
案例二：苏妍雨小朋友向刘欣欣小朋友介绍自己的地图：“从西大门出发一直走，看到大树，然后就向这边拐弯。”刘欣欣问：“小区里好多树，到底是哪棵树啊？”苏妍雨想了想，说：“如果你看到有个数字10的楼栋指示牌，它旁边还有树，这就可以向右边拐了。”
分析：幼儿相互间通过交谈、提问、解答等方式来熟悉地图。在一问一答中，不仅发展了幼儿的语言表达能力，幼儿还能利用自己的经验提出自己的疑惑，如：“小区里好多树，到底是哪棵树呢？”苏妍雨迅速发现小区的树很多不适合作为地点的标志，她果断选择10栋指示牌作为标志物。
案例三：刘欣欣小朋友手持地图，独自寻找点标和“赛尔号”卡片。第一个点标在小草指示牌的下面，他一眼就发现了。由于地图上的亭子画的不是那么逼真，在苏妍雨介绍时他也没有认真听，到达亭子后他犹豫不决，最后选择继续向前，走了一段路后又折回到亭子，最终确认点标应该在这里。根据上一次寻找的经验，这次他只在下面找点标，找了很久后最后无意识地向上抬头，突然发现柱子上的点标，欣喜若狂。找到点标后他开始寻找“赛尔号”卡片，他先用脚拨了几下柱子下面的青草，没有发现；又弯下腰用手拨开草丛，还是没有。于是，我提醒他：“你可以试一试按顺序来找，这样就不会遗漏任何一个地方。”他耐心地寻找，终于找到了。
分析：幼儿寻找点标时，认真观察地图是完成任务的前提，看懂了地图可以说是成功了一半。在寻找点标和物品时，可以磨炼幼儿的耐心，如：刘欣欣耐心地、一点一点地在草丛中寻找，最后终于成功。在完成任务的过程中，需要幼儿的多种能力的参与，如：抽象力（看地图）、判断力（确定点标位置）、空间能力（方位的掌握）、观察力、意志力、耐心、信心等。
在今后，我们将通过实践不断地对定向运动的规则、路线、形式进行调整。教师在定向运动过程中也应该适时介入，鼓励幼儿运用自己的智慧和努力顺利完成任务。