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摘要：当前培养创新精神和实践能力成为整个教育改革的灵魂，倡导研究性学习又是地理教育发展的趋势之一。在初中地理教学中，将研究性学习作为重要的学习方式加以倡导。地理教学知识的内容有其独特性，不仅要培养学生对知识的掌握能力，同时还要引导学生在学习的过程中，更加全面地对知识进行深入的认知。这样学生在学习的过程中才会更有探索精神，更加积极主动的参与到知识的学习中。本文将从研究性学习的角度入手，分析研究初中地理教学中，研究性学习的实施策略。
关键词：初中；地理；研究性学习；策略
G633.951
一、研究性学习的含义
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择课题进行研究，并在研究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它强调学生的自主发展，即通过学生广泛地接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面的发展。在初中地理教学中实施研究性学习，不仅能使学生获得更多的知识，更重要的是提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
鉴于研究性学习的开放性、实践性、探索性及其有别于课堂教学的方法模式，因此在研究性学习实施过程中须注重策略选择，尤其是选择研究的方向、研究课题等等，都需要注重研究性学习的策略把握。
二、研究性学习的实施策略分析
（一）研究性学习的选题要侧重热点的把握
一般情况下，地理教学与学生生活实际的贴近程度比较高，日常教学以及考试中，也比较注重将知识的内容与学生生活或者社会热点相结合，这样不仅能够保障学生在学习中的学习积极性的培养，同时还能够提高地理课程的知识教学能够更加与时俱进，提高教学的效果实现。因此，在这样的教学理念的指导下，在教学过程中，研究性教学目标的实现也要注重从热点选题的角度入手。
选择热点即选择学生的关注度，也就是关注学生的兴趣。以此类题开始研究性学习时，也正是运用相关资料积累知识的过程，也正是学生乐意相互对比参照、相互讨论、提出观点的过程。故而选题侧重于热点具有较强的可行性、易操作性。因此，教师在选题策划的过程中，一方面要注重对当前的时事热点进行分析，另一方面，也要结合学生学习和生活中可能出现的热点情况和问题进行探索和研究。例如，可以针对刚刚过去的G20峰会问题对学生进行地理知识的延伸拓展解读，帮助学生在了解G20峰会内容的同时，进一步研究学习G20峰会背后，每一个国家的发展情况。对于各个国家的发展进行解读和学习，这是通过选题热点的研究开展研究性教学的一种方式，能够帮助学生在理解热点事件的同时，对于热点事件背后的地理知识进行探索和学习。对于知识的内容进行进一步的补充研究性了解，从而提升教学的整体效果，学生对于知识的学习和理解能力也会相应的提升。
（二）从学生身边的生活实际入手进行探索性地理知识的教学
与生活的贴近性是教学工作开展的另一个重要目标，学生对于知识的学习过程中，知识内容与学生生活和学习的贴近程度关系着学生的学习兴趣，与学生生活贴近程度比较高的知识内容，学生学习起来积极性也比较高，在这种情况下，学生才会更有兴趣去在学习中研究，实现研究性学习的目标。例如，地理知识中，与学生生活相关的各种污染问题，就可以成为学生探索学习知识的重要内容，并且针对污染问题可以针对性的进行调研。教师在讲授关于污染问题的时候，可以让学生更好的对污染问题进行分析和调查研究，引导学生在学习的过程中对身边的污染问题进行探索性的调查。生活污染是存在于每一个学生身边的重要问题，也是地理课程教学中的一项重要内容，学生在学习这方面的知识的时候，教师就可以引导学生来对身边的污染情况进行调查，探究身边的污染问题的基本情况，对于污染源，污染途径等进行研究性的调研。在基础的调研结束以后，教师需要进一步引导学生参与到问题的解决中，针对自己调研的内容进行探索和研究寻找更加适合的问题解决方案，教师可以帮助学生开展研究性的学习，并从中探索解决问题的思路。所以，生活化的知识热点的捕捉和學生学习能力的探索也是帮助学生更好的学习的重要途径，是研究性学习开展需要关注的内容。
（三）强化地理课堂的多元互动实现合作研究
在学生的自学研究过程中会解决一些简单容易的问题，解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出几个重点问题组织学生合作研究即可。合作研究是利用学生集思广益、思维互补、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
合作研究的形式有三种：一是生生合作研究。即让同桌学生就相关疑难问题相互启发研讨；二是小组合作研究。教师可将全班学生提前分成几个学习小组，每组就一个疑难问题进行讨论研究。三是大班集体研究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，要让学生与学生之间进行充分地对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或引导。学生之间的合作能够帮助他们更好的实现同学之间的沟通和交流，在这个过程中，学生的沟通存在的难题比较小，学生之间的知识沟通相对简单，因此，他们不仅能够实现对知识的全面理解，同时也能够强化学生之间的沟通交流，帮助学生对知识有进一步的探索，提升研究性学习的整体能力。此外，小组合作研究和大班集体研究的学习方式，也是帮助学生更好的强化学习交流的途径，通过集体性的研究和学习，能够帮助学生更深刻的对知识进行理解，启发学生的创新意识，激发他们的探索欲望，提高学生的研究性学习能力的培养水平。
三、结束语：
在初中地理研究性学习的教学中，教师要从多角度多层面做好对学生研究性学习能力的培养。作为教师，应该在教学中注重研究性学习选题的策划，从教学课题的角度为学生挑选更加适合他们探究和学习的课题，结合社会热点和学生的生活关注情况进行课题选择。同时，还需要在教学中注重多元化沟通方式的建立，为学生打造一个轻松的学习环境的同时，帮助学生更好的在学习中养成研究性学习的思维，培养学生的创新力。
参考文献：
[1]武凯娟. 初中地理教学探究性学习的操作要点[J]. 读与写（教育教学刊），2015，03：144.
[2]于连之. 浅谈信息技术促进初中地理探究性学习的教学策略[J]. 中国校外教育，2015，27：161.
[3]杨慧艳. 探究性学习在初中地理教学中的应用[J]. 学周刊，2016，24：73-74.
关键词：初中；地理；研究性学习；策略
G633.951
一、研究性学习的含义
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择课题进行研究，并在研究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它强调学生的自主发展，即通过学生广泛地接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面的发展。在初中地理教学中实施研究性学习，不仅能使学生获得更多的知识，更重要的是提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
鉴于研究性学习的开放性、实践性、探索性及其有别于课堂教学的方法模式，因此在研究性学习实施过程中须注重策略选择，尤其是选择研究的方向、研究课题等等，都需要注重研究性学习的策略把握。
二、研究性学习的实施策略分析
（一）研究性学习的选题要侧重热点的把握
一般情况下，地理教学与学生生活实际的贴近程度比较高，日常教学以及考试中，也比较注重将知识的内容与学生生活或者社会热点相结合，这样不仅能够保障学生在学习中的学习积极性的培养，同时还能够提高地理课程的知识教学能够更加与时俱进，提高教学的效果实现。因此，在这样的教学理念的指导下，在教学过程中，研究性教学目标的实现也要注重从热点选题的角度入手。
选择热点即选择学生的关注度，也就是关注学生的兴趣。以此类题开始研究性学习时，也正是运用相关资料积累知识的过程，也正是学生乐意相互对比参照、相互讨论、提出观点的过程。故而选题侧重于热点具有较强的可行性、易操作性。因此，教师在选题策划的过程中，一方面要注重对当前的时事热点进行分析，另一方面，也要结合学生学习和生活中可能出现的热点情况和问题进行探索和研究。例如，可以针对刚刚过去的G20峰会问题对学生进行地理知识的延伸拓展解读，帮助学生在了解G20峰会内容的同时，进一步研究学习G20峰会背后，每一个国家的发展情况。对于各个国家的发展进行解读和学习，这是通过选题热点的研究开展研究性教学的一种方式，能够帮助学生在理解热点事件的同时，对于热点事件背后的地理知识进行探索和学习。对于知识的内容进行进一步的补充研究性了解，从而提升教学的整体效果，学生对于知识的学习和理解能力也会相应的提升。
（二）从学生身边的生活实际入手进行探索性地理知识的教学
与生活的贴近性是教学工作开展的另一个重要目标，学生对于知识的学习过程中，知识内容与学生生活和学习的贴近程度关系着学生的学习兴趣，与学生生活贴近程度比较高的知识内容，学生学习起来积极性也比较高，在这种情况下，学生才会更有兴趣去在学习中研究，实现研究性学习的目标。例如，地理知识中，与学生生活相关的各种污染问题，就可以成为学生探索学习知识的重要内容，并且针对污染问题可以针对性的进行调研。教师在讲授关于污染问题的时候，可以让学生更好的对污染问题进行分析和调查研究，引导学生在学习的过程中对身边的污染问题进行探索性的调查。生活污染是存在于每一个学生身边的重要问题，也是地理课程教学中的一项重要内容，学生在学习这方面的知识的时候，教师就可以引导学生来对身边的污染情况进行调查，探究身边的污染问题的基本情况，对于污染源，污染途径等进行研究性的调研。在基础的调研结束以后，教师需要进一步引导学生参与到问题的解决中，针对自己调研的内容进行探索和研究寻找更加适合的问题解决方案，教师可以帮助学生开展研究性的学习，并从中探索解决问题的思路。所以，生活化的知识热点的捕捉和學生学习能力的探索也是帮助学生更好的学习的重要途径，是研究性学习开展需要关注的内容。
（三）强化地理课堂的多元互动实现合作研究
在学生的自学研究过程中会解决一些简单容易的问题，解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出几个重点问题组织学生合作研究即可。合作研究是利用学生集思广益、思维互补、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
合作研究的形式有三种：一是生生合作研究。即让同桌学生就相关疑难问题相互启发研讨；二是小组合作研究。教师可将全班学生提前分成几个学习小组，每组就一个疑难问题进行讨论研究。三是大班集体研究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，要让学生与学生之间进行充分地对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或引导。学生之间的合作能够帮助他们更好的实现同学之间的沟通和交流，在这个过程中，学生的沟通存在的难题比较小，学生之间的知识沟通相对简单，因此，他们不仅能够实现对知识的全面理解，同时也能够强化学生之间的沟通交流，帮助学生对知识有进一步的探索，提升研究性学习的整体能力。此外，小组合作研究和大班集体研究的学习方式，也是帮助学生更好的强化学习交流的途径，通过集体性的研究和学习，能够帮助学生更深刻的对知识进行理解，启发学生的创新意识，激发他们的探索欲望，提高学生的研究性学习能力的培养水平。
三、结束语：
在初中地理研究性学习的教学中，教师要从多角度多层面做好对学生研究性学习能力的培养。作为教师，应该在教学中注重研究性学习选题的策划，从教学课题的角度为学生挑选更加适合他们探究和学习的课题，结合社会热点和学生的生活关注情况进行课题选择。同时，还需要在教学中注重多元化沟通方式的建立，为学生打造一个轻松的学习环境的同时，帮助学生更好的在学习中养成研究性学习的思维，培养学生的创新力。
参考文献：
[1]武凯娟. 初中地理教学探究性学习的操作要点[J]. 读与写（教育教学刊），2015，03：144.
[2]于连之. 浅谈信息技术促进初中地理探究性学习的教学策略[J]. 中国校外教育，2015，27：161.
[3]杨慧艳. 探究性学习在初中地理教学中的应用[J]. 学周刊，2016，24：73-74.