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摘要：中职学生物理基础普遍薄弱，学生没有提问习惯，课堂教学很难达到预期效果，通过多种手段和科学方法，培养学生提问意识，提高学生提问水平，促进学生学习物理。
关键词：提问；意识；物理；能力
随着素质教育不断推进，中职物理教学改革突出对学生能力的培养，其中物理教学大纲明确要求要培养和提高学生分析、解决问题的能力。笔者认为要想提高学生的分析和解决问题的能力，首先应注重对学生提出问题能力的培养。
一、物理学习需要学生有问题意识
问题是科学研究的起点，是开阔学生思维之门的金钥匙，是创新的基础，人类社会是在不断发现问题和解决问题的循环过程中螺旋式前进的。同样，物理教学过程伴随着问题，是在不断地提出问题、解决问题中完成一个又一个教学任务。教师是否会设疑，学生是否会提问，直接影响着教学质量和效果，学生提问质量的高低能反映出已有的物理基础，学生能否积极提问反映出是否在积极思考，因此培养学生提问意识尤为重要。然而，在实际课堂教学中，这种能力培养常常被教师忽视。我们知道中职学生物理基础相当薄弱，很少有同学会学习物理，课堂气氛比较沉闷，也难以推动师生之间的互动，让学生回答一个问题很难，提出一个问题更难，长期被动式学习使学生养成“无语”的习惯，找不到问题问，不知如何问，不敢问，不愿问。教师不断地感慨学生难教，学生不学，岂不知造成今天的局面，我们做教师的负有重大责任。
培养学生提问意识是授予“渔”，教给学生捕鱼的方法，是实实在在的素质教育。美国著名科学家哈尔英斯說过，问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新，也就是说思维的核心在问题。
二、多种手段培养学生提问能力
1、树立学生信心，敢于提出问题。不尝试，永远也不会成功：不敢为，永远也不能为。要打消学生对物理学习的畏惧感，教师要积极营造课堂民主、宽松、活跃的氛围，消除学生因提出肤浅或者幼稚可笑甚至荒谬问题怕被嘲笑的心理顾虑。课堂给“足”学生时间，鼓励学生主动思考，壮大胆量，做到有问题就提，有“顿悟”就提，有“灵感”就提，并且教师要给予积极的引导、支持和补充，让学生争做课堂的主人，找回信心。
2、创设问题情景，促进学生生成问题。问题情景是指学生在问题教学中所面临的一种有目的，但不知如何达到的心理困境。当学生接触到新内容与已有的旧知识相冲突时，产生心理困惑，就想急需解决它，当然问题情景依赖于问题，没有问题，学生就不会产生心理困惑，也就无法进行正常教学。当然，教师工作指导不能放在设计问题上，重点应该放在让学生发现问题并提出问题的情景上。创设问题情景方法很多，如利用故事事例、日常生活中各种现象等来创设问题情景。通过这些情景的创设，使学生达到顺水推舟、水到渠成的效果。
3、优化评价机制，激励学生发现问题。学生努力寻找问题，说明在思考，积极的思维意味着学生在有效的学习。在课堂上教师要积极引导学生提出问题并给予及时的评价，多鼓励，多表扬，让学生感觉到有成就感，同时也要对学生提出的问题给予剖析和恰当的点评，长期坚持，学生的提问能力将会明显提高。
4、通过教师提问引导学生提问。教师的问题设计要具有艺术性，达到以问促问的目的，通过经常训练使学生养成主动发现问题、提出问题和解决问题的习惯。同一个问题，站在不同的角度，能提出不同的问题，通过教师抛砖引玉，对学生能起到触类旁通、举一反三的作用。
5、养成反思提问习惯，提升学生提问水平。养成反思习惯是学生应具备的一种重要能力之一，反思提问是养成学生反思能力的重要步骤，一旦学生具备问题反思能力，将在问题解决上迈进一大步。平时教师要将提问主动权让给学生，让学生自己提出，并对问题进一步反思，使学生的旧知识得到巩固，新知识得到不断的补充。
三、点拨引路，科学方法作铺垫
传授给学生方法比传授知识更重要，教师要准确分析学生，把握时机，根据学生身心发展特点传授提问方法，点拨学生提问技巧，盘活学生思维。
四、研究学生，循序渐进出成效
教师平时备课首先要备学生，调查研究：学生已经知道什么，这对本节课高效完成是否具有重要的影响。找到了学生新旧知识之间的联接线，在学生最近发展区展现提问素材或情景，让他们有跳一跳就能摘到“桃子”的感觉，看到希望，方能保持大脑的兴奋，思维达到较高的“敏感度”，学习充满热情，专心致志，发挥潜能，效果事半功倍。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在新课程教学中，必须重视学生能力的培养，创新教育是当今中职学校教育学生的中心话题，问题意识恰恰是学生具备创新能力的基础，创新总是在问题的发现解决过程中发展起来的。因此，在平时的教学中应注重培养学生的提问习惯，从学生的实际情况出发，有意识地加以引导，使学生随手可以提出有针对性的、科学的问题，物理学习才能变得容易，物理科目才能体现出学科价值。
参考文献：
[1]胡小勇，问题化教学设计，信息技术促进教学变革，北京：教育科学出版社，2006
关键词：提问；意识；物理；能力
随着素质教育不断推进，中职物理教学改革突出对学生能力的培养，其中物理教学大纲明确要求要培养和提高学生分析、解决问题的能力。笔者认为要想提高学生的分析和解决问题的能力，首先应注重对学生提出问题能力的培养。
一、物理学习需要学生有问题意识
问题是科学研究的起点，是开阔学生思维之门的金钥匙，是创新的基础，人类社会是在不断发现问题和解决问题的循环过程中螺旋式前进的。同样，物理教学过程伴随着问题，是在不断地提出问题、解决问题中完成一个又一个教学任务。教师是否会设疑，学生是否会提问，直接影响着教学质量和效果，学生提问质量的高低能反映出已有的物理基础，学生能否积极提问反映出是否在积极思考，因此培养学生提问意识尤为重要。然而，在实际课堂教学中，这种能力培养常常被教师忽视。我们知道中职学生物理基础相当薄弱，很少有同学会学习物理，课堂气氛比较沉闷，也难以推动师生之间的互动，让学生回答一个问题很难，提出一个问题更难，长期被动式学习使学生养成“无语”的习惯，找不到问题问，不知如何问，不敢问，不愿问。教师不断地感慨学生难教，学生不学，岂不知造成今天的局面，我们做教师的负有重大责任。
培养学生提问意识是授予“渔”，教给学生捕鱼的方法，是实实在在的素质教育。美国著名科学家哈尔英斯說过，问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新，也就是说思维的核心在问题。
二、多种手段培养学生提问能力
1、树立学生信心，敢于提出问题。不尝试，永远也不会成功：不敢为，永远也不能为。要打消学生对物理学习的畏惧感，教师要积极营造课堂民主、宽松、活跃的氛围，消除学生因提出肤浅或者幼稚可笑甚至荒谬问题怕被嘲笑的心理顾虑。课堂给“足”学生时间，鼓励学生主动思考，壮大胆量，做到有问题就提，有“顿悟”就提，有“灵感”就提，并且教师要给予积极的引导、支持和补充，让学生争做课堂的主人，找回信心。
2、创设问题情景，促进学生生成问题。问题情景是指学生在问题教学中所面临的一种有目的，但不知如何达到的心理困境。当学生接触到新内容与已有的旧知识相冲突时，产生心理困惑，就想急需解决它，当然问题情景依赖于问题，没有问题，学生就不会产生心理困惑，也就无法进行正常教学。当然，教师工作指导不能放在设计问题上，重点应该放在让学生发现问题并提出问题的情景上。创设问题情景方法很多，如利用故事事例、日常生活中各种现象等来创设问题情景。通过这些情景的创设，使学生达到顺水推舟、水到渠成的效果。
3、优化评价机制，激励学生发现问题。学生努力寻找问题，说明在思考，积极的思维意味着学生在有效的学习。在课堂上教师要积极引导学生提出问题并给予及时的评价，多鼓励，多表扬，让学生感觉到有成就感，同时也要对学生提出的问题给予剖析和恰当的点评，长期坚持，学生的提问能力将会明显提高。
4、通过教师提问引导学生提问。教师的问题设计要具有艺术性，达到以问促问的目的，通过经常训练使学生养成主动发现问题、提出问题和解决问题的习惯。同一个问题，站在不同的角度，能提出不同的问题，通过教师抛砖引玉，对学生能起到触类旁通、举一反三的作用。
5、养成反思提问习惯，提升学生提问水平。养成反思习惯是学生应具备的一种重要能力之一，反思提问是养成学生反思能力的重要步骤，一旦学生具备问题反思能力，将在问题解决上迈进一大步。平时教师要将提问主动权让给学生，让学生自己提出，并对问题进一步反思，使学生的旧知识得到巩固，新知识得到不断的补充。
三、点拨引路，科学方法作铺垫
传授给学生方法比传授知识更重要，教师要准确分析学生，把握时机，根据学生身心发展特点传授提问方法，点拨学生提问技巧，盘活学生思维。
四、研究学生，循序渐进出成效
教师平时备课首先要备学生，调查研究：学生已经知道什么，这对本节课高效完成是否具有重要的影响。找到了学生新旧知识之间的联接线，在学生最近发展区展现提问素材或情景，让他们有跳一跳就能摘到“桃子”的感觉，看到希望，方能保持大脑的兴奋，思维达到较高的“敏感度”，学习充满热情，专心致志，发挥潜能，效果事半功倍。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在新课程教学中，必须重视学生能力的培养，创新教育是当今中职学校教育学生的中心话题，问题意识恰恰是学生具备创新能力的基础，创新总是在问题的发现解决过程中发展起来的。因此，在平时的教学中应注重培养学生的提问习惯，从学生的实际情况出发，有意识地加以引导，使学生随手可以提出有针对性的、科学的问题，物理学习才能变得容易，物理科目才能体现出学科价值。
参考文献：
[1]胡小勇，问题化教学设计，信息技术促进教学变革，北京：教育科学出版社，2006