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由广州市教育局教学研究室编写的《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准 数学》（下面简称《评价标准》）细化了各学期表现性评价的内容和方式。在日常教学中，有了《评价标准》的指导，老师则有了开展表现性评价的“航标”，也提高了运用进行表现性评价的意识。但在实践过程中，发现有关表现性评价形式比较单一、内容比较少、评价指标模糊等问题。因此，应该从以下三方面进行改进。
一、丰富表现性评价的形式
表现性评价的任务是以问题（或者活动）为出发点的，并不是以某个学科的知识体系为出发点。教师在确定了评价目标后，要选择一个能够作为表现性任务的活动，这是表现性任务设计的第一个步骤，同时也是表现性任务设计的关键。什么样的任务能够为教师提供评价学生表现的有效证据，是评价设计者首要考虑的问题。表现性评价的任务是从一种宏观的学科知识与现实生活联系的角度进行设计的。任务设计的目的是为学生提供一个具体的情境，在这个情境中让学生解决一定的问题或者完成某个活动，教师可以根据学生在解决问题过程中的表现或者完成的作品对学生进行评价。表现性任务是根据学生不同的智能活动类型来进行设计，包括口头、书面、展示等多种类型。表现性评价的问题情境和具体表现形式可以是多种多样的，如：开放性任务、调查和实验、数学日记、成长记录袋和实践活动等。
二、增加表现性评价的内容
为了方便教师设计和使用，建议在《评价标准》中可加入学期的“表现性任务开发表”。下面以5年级第二学期教材为例，设计如下的“数学表现性任务开发表”。
另外，为了更便于教师进行表现性评价，可以具体给出一些实例。除了《评价标准》现有的表现性评价内容外，还可以结合《数学课程标准（2011版）》增加和丰富这样一些内容。
如五年级上学期学习“数字与编码”后，可以设计这样的内容：某学校为学生编码，设定末尾用1表示男生，用2表示女生，例如，20123251 表示“2012年入学的三班的25号同学，该同学是男生”。那么，20134112表示什么？这间学校一个年级最多有几个班？一个班最多有几名学生？这间学校的总人数一定不会超多少人？
又如在计算方面，可以设计类似这样的内容：9.9×6.9比70少吗？让学生口述思考过程。
三、细化表现性任务的评价指标
表现性任务需要建构一个复杂的、系统的、个别化的评分标准。评分的标准提供了一个关于学生从优到差的表现（或者作品）的连续体。不同的表现性任务需要不同的评分标准，但是，总体上可以下面5个方面来确定评分的标准：
（1）学生的表现的效果或影响：学生的表现是否成功，是否达成了预期的目标，是否有预期的结果。
（2）作品的质量及技能：作品反映出组织性和精确性。
（3）是否采用了恰当的方法和行为：在设计和完成作品过程中，是否有合理的程序方法，呈现方式。
（4）内容的有效性：所运用的观点、技能和材料是否正确。
（5）专业化的程度：知识应用的复杂程度，熟练程度。
学生在完成了表现性评价之后，教师要根据评分标准对学生的表现或者作品进行逐项的评价。
建立一个评分标准，并且根据评分标准对学生的表现进行解释同样需要花费教师大量的时间和精力。我们未必可以在《评价标准》一书中制定每一个活动的“统一”的评分指导，但也可提供1～2个“评分标准”给教师们参考、模仿。
责任编辑 罗 峰
一、丰富表现性评价的形式
表现性评价的任务是以问题（或者活动）为出发点的，并不是以某个学科的知识体系为出发点。教师在确定了评价目标后，要选择一个能够作为表现性任务的活动，这是表现性任务设计的第一个步骤，同时也是表现性任务设计的关键。什么样的任务能够为教师提供评价学生表现的有效证据，是评价设计者首要考虑的问题。表现性评价的任务是从一种宏观的学科知识与现实生活联系的角度进行设计的。任务设计的目的是为学生提供一个具体的情境，在这个情境中让学生解决一定的问题或者完成某个活动，教师可以根据学生在解决问题过程中的表现或者完成的作品对学生进行评价。表现性任务是根据学生不同的智能活动类型来进行设计，包括口头、书面、展示等多种类型。表现性评价的问题情境和具体表现形式可以是多种多样的，如：开放性任务、调查和实验、数学日记、成长记录袋和实践活动等。
二、增加表现性评价的内容
为了方便教师设计和使用，建议在《评价标准》中可加入学期的“表现性任务开发表”。下面以5年级第二学期教材为例，设计如下的“数学表现性任务开发表”。
另外，为了更便于教师进行表现性评价，可以具体给出一些实例。除了《评价标准》现有的表现性评价内容外，还可以结合《数学课程标准（2011版）》增加和丰富这样一些内容。
如五年级上学期学习“数字与编码”后，可以设计这样的内容：某学校为学生编码，设定末尾用1表示男生，用2表示女生，例如，20123251 表示“2012年入学的三班的25号同学，该同学是男生”。那么，20134112表示什么？这间学校一个年级最多有几个班？一个班最多有几名学生？这间学校的总人数一定不会超多少人？
又如在计算方面，可以设计类似这样的内容：9.9×6.9比70少吗？让学生口述思考过程。
三、细化表现性任务的评价指标
表现性任务需要建构一个复杂的、系统的、个别化的评分标准。评分的标准提供了一个关于学生从优到差的表现（或者作品）的连续体。不同的表现性任务需要不同的评分标准，但是，总体上可以下面5个方面来确定评分的标准：
（1）学生的表现的效果或影响：学生的表现是否成功，是否达成了预期的目标，是否有预期的结果。
（2）作品的质量及技能：作品反映出组织性和精确性。
（3）是否采用了恰当的方法和行为：在设计和完成作品过程中，是否有合理的程序方法，呈现方式。
（4）内容的有效性：所运用的观点、技能和材料是否正确。
（5）专业化的程度：知识应用的复杂程度，熟练程度。
学生在完成了表现性评价之后，教师要根据评分标准对学生的表现或者作品进行逐项的评价。
建立一个评分标准，并且根据评分标准对学生的表现进行解释同样需要花费教师大量的时间和精力。我们未必可以在《评价标准》一书中制定每一个活动的“统一”的评分指导，但也可提供1～2个“评分标准”给教师们参考、模仿。
责任编辑 罗 峰