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【关键词】小学数学课堂 有效教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08A-0088-01
有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。我认为要想做到有效教学，可以从以下几方面入手。
一、精心做好课前准备工作
俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”一节成功的数学课是老师课前精心准备的产物。因为没有充分的预设就没有精彩的课堂生成。如在上二年级数学上册《统计》一课时，我了解到学生在一年级时只学过1格代表1个单位，而现在要学习1格代表2个单位。我在设计教学活动时，故意给学生出示统计图的格子，问学生：如果按1格代表1个单位则格子不够，让学生在教师“怎么办？”的追问中通过小组讨论找到解决问题的方法，即1格代表2个单位。接着，我顺水推舟，明确告诉学生：1格还可以代表3个、5个、10个等单位。
二、深入挖掘教材，创造性地使用教材
教材是一个资源，一个可以深入挖掘，可以供我们创造性使用的资源。我们要根据它设计出适合自己、适合学生、适合实际的教学活动。如南宁市天桃实验学校特级教师黄世忠老师讲《数的产生》一课，使我对其创造性地使用教材，深入地挖掘教材这一教学理念有了更为深刻的理解。小学数学四年级教材中《数的产生》的内容是很少的。虽然教材以图文并茂的方式呈现，但是以学生的已有知识水平是很难理解的。很多老师设计这节课时，都会把下一节的内容十进制计数法添加进来。可黄老师不是这样，他对教材进行深入挖掘，做到了创造性地使用教材，加入了“一一对应”、“代数思想”和“计算法则”这三大数学思想，设计了对古代数学符号所代表的数字意义的探究活动，增加了阿拉伯数字的产生史和传播史，并渗透强烈的爱国主义教育。有了这些内容，大大丰富了本节课的教学内容，开拓了学生的视野，使学生对数的产生历史始终怀着浓厚的探究兴趣。
三、创造活动化的数学课堂，引导学生参与数学活动
让数学课堂动起来，引导学生主动参与数学活动，变数学教学为“数学活动教学”，把“学”数学变为“做”数学。如在上二年级上册《数学广角——排列、组合》一课时，我以带学生逛数学广角为主线设计了“以小组为单位用数字卡片1、2、3摆成的两位搭成数字桥”、“让一个小组的学生上台表演握手”、“让全班同学为一个小组的学生照相”等一系列极富情趣的数学活动。学生在一个接一个的数学活动中始终兴趣盎然，在积极主动参与活动中学会了用数学1、2、3可以摆成6个不同的两位数；每两个人握一次手一共可以握3次。特别是学生在小组内用数字卡片1、2、3摆成两位数的活动中，全班出现了3种不同的摆法：交换法、先固定十位法和先固定个位法。学生通过动手摆，体会到只有按一定顺序，才能使摆出的数既不重复又不遗漏。这样精彩的生成让我轻松地达成了课前预设的目标。
四、强调“情境”的作用，注重过程的价值
让学生在自主探究活动中充分发挥潜能；让学生经历学习过程，体验方法，感悟特点和规律，在学习过程中培养学生学习数学的兴趣、健康向上的人格、良好的行为习惯；让学生在探究活动中发现问题，提出问题，找到方法，解决问题，总结规律；让学生在活动中经历数学知识的探究过程，体验成功的喜悦。因为眼看千遍，不如手过一遍。老师讲得再多，演示再多，那终究是老师的经验，不如放手让学生亲自去体验，去尝试。就拿《平行四边形的面积》来说，如果教师只是简单地告诉学生平行四边形的面积计算公式，久而久之学生会自然遗忘。这样的教学往往是高耗低效，教师为了让学生记住公式，唯有靠题海战术了。但是如果教师在学生已有的知识经验的基础上，即在已知长方形面积计算公式的基础上引导学生把平行四边形通过自己的剪和拼转化成长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式，我相信学生一定会印象深刻。毕竟这是学生自己认真探索、思考的成果。又如我在上小学四年级下册数学广角——植树问题时，让学生在课前准备好的泡沫纸上插小棒，并思考棵数与间隔数的关系。学生通过动手实验，结合自己的实验数字，很快就总结出规律：棵数＝间隔数+1；间隔数＝棵数－1。这样，学生通过实验、总结，亲身经历了一次植树问题的探索过程。我想，学生对于自己实验后总结出来的规律一定记得又牢又深刻。
（责编 罗永模）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08A-0088-01
有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。我认为要想做到有效教学，可以从以下几方面入手。
一、精心做好课前准备工作
俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”一节成功的数学课是老师课前精心准备的产物。因为没有充分的预设就没有精彩的课堂生成。如在上二年级数学上册《统计》一课时，我了解到学生在一年级时只学过1格代表1个单位，而现在要学习1格代表2个单位。我在设计教学活动时，故意给学生出示统计图的格子，问学生：如果按1格代表1个单位则格子不够，让学生在教师“怎么办？”的追问中通过小组讨论找到解决问题的方法，即1格代表2个单位。接着，我顺水推舟，明确告诉学生：1格还可以代表3个、5个、10个等单位。
二、深入挖掘教材，创造性地使用教材
教材是一个资源，一个可以深入挖掘，可以供我们创造性使用的资源。我们要根据它设计出适合自己、适合学生、适合实际的教学活动。如南宁市天桃实验学校特级教师黄世忠老师讲《数的产生》一课，使我对其创造性地使用教材，深入地挖掘教材这一教学理念有了更为深刻的理解。小学数学四年级教材中《数的产生》的内容是很少的。虽然教材以图文并茂的方式呈现，但是以学生的已有知识水平是很难理解的。很多老师设计这节课时，都会把下一节的内容十进制计数法添加进来。可黄老师不是这样，他对教材进行深入挖掘，做到了创造性地使用教材，加入了“一一对应”、“代数思想”和“计算法则”这三大数学思想，设计了对古代数学符号所代表的数字意义的探究活动，增加了阿拉伯数字的产生史和传播史，并渗透强烈的爱国主义教育。有了这些内容，大大丰富了本节课的教学内容，开拓了学生的视野，使学生对数的产生历史始终怀着浓厚的探究兴趣。
三、创造活动化的数学课堂，引导学生参与数学活动
让数学课堂动起来，引导学生主动参与数学活动，变数学教学为“数学活动教学”，把“学”数学变为“做”数学。如在上二年级上册《数学广角——排列、组合》一课时，我以带学生逛数学广角为主线设计了“以小组为单位用数字卡片1、2、3摆成的两位搭成数字桥”、“让一个小组的学生上台表演握手”、“让全班同学为一个小组的学生照相”等一系列极富情趣的数学活动。学生在一个接一个的数学活动中始终兴趣盎然，在积极主动参与活动中学会了用数学1、2、3可以摆成6个不同的两位数；每两个人握一次手一共可以握3次。特别是学生在小组内用数字卡片1、2、3摆成两位数的活动中，全班出现了3种不同的摆法：交换法、先固定十位法和先固定个位法。学生通过动手摆，体会到只有按一定顺序，才能使摆出的数既不重复又不遗漏。这样精彩的生成让我轻松地达成了课前预设的目标。
四、强调“情境”的作用，注重过程的价值
让学生在自主探究活动中充分发挥潜能；让学生经历学习过程，体验方法，感悟特点和规律，在学习过程中培养学生学习数学的兴趣、健康向上的人格、良好的行为习惯；让学生在探究活动中发现问题，提出问题，找到方法，解决问题，总结规律；让学生在活动中经历数学知识的探究过程，体验成功的喜悦。因为眼看千遍，不如手过一遍。老师讲得再多，演示再多，那终究是老师的经验，不如放手让学生亲自去体验，去尝试。就拿《平行四边形的面积》来说，如果教师只是简单地告诉学生平行四边形的面积计算公式，久而久之学生会自然遗忘。这样的教学往往是高耗低效，教师为了让学生记住公式，唯有靠题海战术了。但是如果教师在学生已有的知识经验的基础上，即在已知长方形面积计算公式的基础上引导学生把平行四边形通过自己的剪和拼转化成长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式，我相信学生一定会印象深刻。毕竟这是学生自己认真探索、思考的成果。又如我在上小学四年级下册数学广角——植树问题时，让学生在课前准备好的泡沫纸上插小棒，并思考棵数与间隔数的关系。学生通过动手实验，结合自己的实验数字，很快就总结出规律：棵数＝间隔数+1；间隔数＝棵数－1。这样，学生通过实验、总结，亲身经历了一次植树问题的探索过程。我想，学生对于自己实验后总结出来的规律一定记得又牢又深刻。
（责编 罗永模）