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摘 要：科学实验是打开科学大门的一把钥匙，实验课堂不仅有助于学生提升分析、解决问题的能力，还可以培养学生用实验验证和探索规律的能力。小学科学实验教学中存在教学人才紧缺、教师专业能力不足、教学效果不够理想的情况。小学作为科学启蒙教育的主阵地，需要顺应时代的发展，结合当前实验人才需求进行教学改革，探求科学实验教学的路径。
关键词：小学科学;实验教学;创新能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）13-0029-02
引 言
科学人才的培养不是一朝一夕就能完成的，而是一个漫长又复杂的系统工程。现阶段，小学科学实验教学模式有一定的局限性，制约了科学学科对小学生科学意识培养的作用，应引起教育工作者的重视。在核心素养教育大背景下，教师要不断探索高效、有趣、符合小学生认知特点的小学科学实验教学模式。
一、小学科学实验教学中的师资问题
小学科学师资力量比较薄弱，其体现在两个方面。一方面，一些学校师资力量不足，兼任教师多。一些学校的小学科学教师由语文、数学教师兼任。新课程改革后，虽然小学科学课程课时量由原来的两节增至三节，但是实验教学仍然是一大难题，教学有量无质。另一方面，一些专任教师的专业能力较弱。专任科学教师在实际教学中，往往只注重理论知识的讲解，忽视科学理论在社会实践中的应用，造成书本知识与实践应用脱节，教学效果事倍功半[1]。总之，现有的师资配比很难满足小学科学实验发展趋势。
二、小学科学实验教学改革的方向
笔者认为，小学科学实验教学改革的方向应是培养小学生热爱科学的意识，培养学生的动脑、动手能力。因此，科学教学不仅要传授科学理论知识，还要让学生懂得用理论知识解决实际问题。学生仅有理论知识并不能满足社会对人才的需求，还要具有创新思维、解决实际问题的能力等。因此，培养学生的科学实验能力和创新意识，既是学校的教育目的，也是社会对人才的具体要求。小学承担着培养社会可用人才的社会责任，而社会也有一定的教育责任，需要为人才提供优良的教育环境。这是良性社会教育循环的最佳方式。因此，学校的科学实验教学要与社会接轨，而社会教育必须与学校教育叠加，两者相辅相成。只有开放性的科学实验人才培养模式，才能促进学生创新能力的培养，促进学生的综合能力不断提升。
三、小学科学实验教学改革的路径
小学科学实验内容丰富、知识面广，涉及许多领域，教学难度大。小学科学教师要多方面、多层次、多手段进行教学，注重培养学生的学习兴趣和学习爱好，选择适合学生发展的教学内容，确定多元化的训练方式和考核机制，将培养实验意识落到实处，摆脱传统的应试教育思维，做好素质培养工作。由此可见，只有综合素质高、教学理念先进的教师才能胜任小学科学实验教学。笔者根据自己的一线实践教学经验，从以下五点谈谈小学科学实验教学改革的路径，以供参考。
（一）创新实验教学思维
小学科学实验教学首先要将学生的理论知识基础打牢，这就需要教师在教学过程中注重课程体系的编排，但是不能以传统教育的思维模式为主导，而是要注重现代教育的“创新思维”培养模式，强调学生的教育主体地位，根据社会发展情况创新课堂教学内容，同时注重“一以贯之”的教育思维。很多时候，学生觉得科学理论知识过于庞杂，对知识的消化缓慢。所以，教师要不断创新教学模式，如举办发明竞赛、布置实验项目比赛等，同时让学生通过专业知识对身边的事物进行创新，从而充分发挥学生的主观能动性，促进学生对科学知识体系的探索、质疑、试验、探究，让创新思维贯穿于学生的科学学习中。
（二）融合创新教学机制
在开展小学科学实验教学中，教师要强化小学科学实验教学与初中、高中科学实验教学的有效衔接，提升小学科学实验教学的综合效果。首先，教师要将教材内容与实验课题进行深度融合，并围绕实验创建小组。其次，在实验中，教师要以实验室中的资源为主要依托，按照实验内容对其进行分类，让学生熟悉科学实验的具体操作方式。最后，教师要根据每次实验课题的不同，让学生自由组织实验小组、自主确定研究课题，不要过多地干预学生创作。学生可以用自己的想法与教师沟通，但是实验的主体框架必须由小组成员共同完成，这样可以让学生在交流中产生思想碰撞，增强科学实验教学机制的融合创新性。
当科学实验课程进度达到一定程度时，学生已经对自身的兴趣、爱好、未来学习方向有了大致了解。教师可以提前在教学中融合科研训练，如建议学校建立一个网络平台，教师可以将自己的实验操作过程上传到平台上。学生浏览网站，根据自身能力和兴趣爱好选择学习，然后教师与学生一同努力将实验思路付诸实践。这样的科学实验训练方式主要是以教师为主导、学生为辅助，提前让学生感受科学实验训练，能够有效调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的科学实驗意识。
（三）帮助学生积累实验知识
小学科学实验教学是培养学生综合能力的过程。在科学实验教学中，教师要对学生进行“从无到有”的理论知识教学，然后促使学生实现“从少变多”的学习经验积累。长期以来，师生都处于应试教育的环境中，教师的教学思想中不免有传统教育方式的惯性，在科学实践教学中总是将自身的思想和理论知识灌输给学生。在小学科学实验教学课堂上，教师为学生讲解理论知识，提供实验操作路径，点明教材内容重点，让学生按照教师的演示进行模仿，久而久之，导致学生逐渐丧失了学习兴趣和自主学习能力，学习效率低下。在新课程改革背景下，教师应以学生为教育主体，寻找科学的教学模式，调动学生的学习积极性和主动性，促使学生自主学习实验知识，积累实验学习经验，提高实验能力。
（四）注重提升学生的动手能力
科学研究需要学生秉承科学、严谨的态度和精益求精的精神。教师在日常科学教学中可以适当增加一些小实验，培养学生的动手意愿，并在实验过程中鼓励学生自主学习、发现问题、解决问题，教师更多地作为教学辅导，调动学生的主观能动性。教师要与学生进行思想交流，并针对当前的科研项目分享一些前辈和先驱的事迹，培养学生的实验精神。在条件允许的情况下，教师可以邀请相关专家和学者来校访问和讲座，针对自身的科研事迹和学术思想与学生进行广泛的交流，谈谈对科学实验的看法，让学者与学生之间产生思想碰撞。
（五）渗透科学实验意识
小学科学实验知识门类繁杂，具有技术含量高、学科交叉性强等特点，而且随着社会的不断发展，现代科学不断发展，这就需要教师为学生优选课程内容。学校应组织相关的学科课程分析小组，由资深的一线教育工作者作为骨干，结合现状，将不同领域中的科学应用穿插在课程教学中，为学生提供更加丰富、多样的兴趣选择，提升学生的实验兴趣。现代科学实验的发展不可能依靠个人完成，团队配合和协作是未来科研发展的重要方向。因此，教师要培养学生的沟通和合作意识。教师可以先充分了解学生的科学实验知识基础，然后将学生分为若干小组，并为其制订相应的实验课题，小组成员明确分工，消息共享，以此锻炼学生的团队配合能力。小组成员之间还要注重“角色互换”，即学生在完成自己的任务后，还要了解和尝试其他小组成员的任务，以提升学生的综合能力。在完成相关的实验后，每组都要进行成果汇报，其他组对其进行提问，从而提升学生的思维发散能力和锻炼沟通能力。
结 语
综上所述，小学科学实验教学仍然存在诸多问题，如教师专业能力不足、学生学习效果不理想等。在新课程改革背景下，小学科学实验教学有了更加明确的改革方向。教师要促进理论与实践的深度融合，构建现代科学实验教学体系，培养学生的科学实验思维，提升学生的综合能力。
[参考文献]
洪少平.如何提高小学科学课实验探究的有序性[J].西部素质教育，2020，6（10）：246+250.
作者简介：郑淑姬（1972.4-），女，福建霞浦人，本科学历，一级教师，研究方向为小学科学教育教学。
关键词：小学科学;实验教学;创新能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）13-0029-02
引 言
科学人才的培养不是一朝一夕就能完成的，而是一个漫长又复杂的系统工程。现阶段，小学科学实验教学模式有一定的局限性，制约了科学学科对小学生科学意识培养的作用，应引起教育工作者的重视。在核心素养教育大背景下，教师要不断探索高效、有趣、符合小学生认知特点的小学科学实验教学模式。
一、小学科学实验教学中的师资问题
小学科学师资力量比较薄弱，其体现在两个方面。一方面，一些学校师资力量不足，兼任教师多。一些学校的小学科学教师由语文、数学教师兼任。新课程改革后，虽然小学科学课程课时量由原来的两节增至三节，但是实验教学仍然是一大难题，教学有量无质。另一方面，一些专任教师的专业能力较弱。专任科学教师在实际教学中，往往只注重理论知识的讲解，忽视科学理论在社会实践中的应用，造成书本知识与实践应用脱节，教学效果事倍功半[1]。总之，现有的师资配比很难满足小学科学实验发展趋势。
二、小学科学实验教学改革的方向
笔者认为，小学科学实验教学改革的方向应是培养小学生热爱科学的意识，培养学生的动脑、动手能力。因此，科学教学不仅要传授科学理论知识，还要让学生懂得用理论知识解决实际问题。学生仅有理论知识并不能满足社会对人才的需求，还要具有创新思维、解决实际问题的能力等。因此，培养学生的科学实验能力和创新意识，既是学校的教育目的，也是社会对人才的具体要求。小学承担着培养社会可用人才的社会责任，而社会也有一定的教育责任，需要为人才提供优良的教育环境。这是良性社会教育循环的最佳方式。因此，学校的科学实验教学要与社会接轨，而社会教育必须与学校教育叠加，两者相辅相成。只有开放性的科学实验人才培养模式，才能促进学生创新能力的培养，促进学生的综合能力不断提升。
三、小学科学实验教学改革的路径
小学科学实验内容丰富、知识面广，涉及许多领域，教学难度大。小学科学教师要多方面、多层次、多手段进行教学，注重培养学生的学习兴趣和学习爱好，选择适合学生发展的教学内容，确定多元化的训练方式和考核机制，将培养实验意识落到实处，摆脱传统的应试教育思维，做好素质培养工作。由此可见，只有综合素质高、教学理念先进的教师才能胜任小学科学实验教学。笔者根据自己的一线实践教学经验，从以下五点谈谈小学科学实验教学改革的路径，以供参考。
（一）创新实验教学思维
小学科学实验教学首先要将学生的理论知识基础打牢，这就需要教师在教学过程中注重课程体系的编排，但是不能以传统教育的思维模式为主导，而是要注重现代教育的“创新思维”培养模式，强调学生的教育主体地位，根据社会发展情况创新课堂教学内容，同时注重“一以贯之”的教育思维。很多时候，学生觉得科学理论知识过于庞杂，对知识的消化缓慢。所以，教师要不断创新教学模式，如举办发明竞赛、布置实验项目比赛等，同时让学生通过专业知识对身边的事物进行创新，从而充分发挥学生的主观能动性，促进学生对科学知识体系的探索、质疑、试验、探究，让创新思维贯穿于学生的科学学习中。
（二）融合创新教学机制
在开展小学科学实验教学中，教师要强化小学科学实验教学与初中、高中科学实验教学的有效衔接，提升小学科学实验教学的综合效果。首先，教师要将教材内容与实验课题进行深度融合，并围绕实验创建小组。其次，在实验中，教师要以实验室中的资源为主要依托，按照实验内容对其进行分类，让学生熟悉科学实验的具体操作方式。最后，教师要根据每次实验课题的不同，让学生自由组织实验小组、自主确定研究课题，不要过多地干预学生创作。学生可以用自己的想法与教师沟通，但是实验的主体框架必须由小组成员共同完成，这样可以让学生在交流中产生思想碰撞，增强科学实验教学机制的融合创新性。
当科学实验课程进度达到一定程度时，学生已经对自身的兴趣、爱好、未来学习方向有了大致了解。教师可以提前在教学中融合科研训练，如建议学校建立一个网络平台，教师可以将自己的实验操作过程上传到平台上。学生浏览网站，根据自身能力和兴趣爱好选择学习，然后教师与学生一同努力将实验思路付诸实践。这样的科学实验训练方式主要是以教师为主导、学生为辅助，提前让学生感受科学实验训练，能够有效调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的科学实驗意识。
（三）帮助学生积累实验知识
小学科学实验教学是培养学生综合能力的过程。在科学实验教学中，教师要对学生进行“从无到有”的理论知识教学，然后促使学生实现“从少变多”的学习经验积累。长期以来，师生都处于应试教育的环境中，教师的教学思想中不免有传统教育方式的惯性，在科学实践教学中总是将自身的思想和理论知识灌输给学生。在小学科学实验教学课堂上，教师为学生讲解理论知识，提供实验操作路径，点明教材内容重点，让学生按照教师的演示进行模仿，久而久之，导致学生逐渐丧失了学习兴趣和自主学习能力，学习效率低下。在新课程改革背景下，教师应以学生为教育主体，寻找科学的教学模式，调动学生的学习积极性和主动性，促使学生自主学习实验知识，积累实验学习经验，提高实验能力。
（四）注重提升学生的动手能力
科学研究需要学生秉承科学、严谨的态度和精益求精的精神。教师在日常科学教学中可以适当增加一些小实验，培养学生的动手意愿，并在实验过程中鼓励学生自主学习、发现问题、解决问题，教师更多地作为教学辅导，调动学生的主观能动性。教师要与学生进行思想交流，并针对当前的科研项目分享一些前辈和先驱的事迹，培养学生的实验精神。在条件允许的情况下，教师可以邀请相关专家和学者来校访问和讲座，针对自身的科研事迹和学术思想与学生进行广泛的交流，谈谈对科学实验的看法，让学者与学生之间产生思想碰撞。
（五）渗透科学实验意识
小学科学实验知识门类繁杂，具有技术含量高、学科交叉性强等特点，而且随着社会的不断发展，现代科学不断发展，这就需要教师为学生优选课程内容。学校应组织相关的学科课程分析小组，由资深的一线教育工作者作为骨干，结合现状，将不同领域中的科学应用穿插在课程教学中，为学生提供更加丰富、多样的兴趣选择，提升学生的实验兴趣。现代科学实验的发展不可能依靠个人完成，团队配合和协作是未来科研发展的重要方向。因此，教师要培养学生的沟通和合作意识。教师可以先充分了解学生的科学实验知识基础，然后将学生分为若干小组，并为其制订相应的实验课题，小组成员明确分工，消息共享，以此锻炼学生的团队配合能力。小组成员之间还要注重“角色互换”，即学生在完成自己的任务后，还要了解和尝试其他小组成员的任务，以提升学生的综合能力。在完成相关的实验后，每组都要进行成果汇报，其他组对其进行提问，从而提升学生的思维发散能力和锻炼沟通能力。
结 语
综上所述，小学科学实验教学仍然存在诸多问题，如教师专业能力不足、学生学习效果不理想等。在新课程改革背景下，小学科学实验教学有了更加明确的改革方向。教师要促进理论与实践的深度融合，构建现代科学实验教学体系，培养学生的科学实验思维，提升学生的综合能力。
[参考文献]
洪少平.如何提高小学科学课实验探究的有序性[J].西部素质教育，2020，6（10）：246+250.
作者简介：郑淑姬（1972.4-），女，福建霞浦人，本科学历，一级教师，研究方向为小学科学教育教学。