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在新课程理念的引领下，小学英语课堂，可以多采用多种教学策略，营造和谐的氛围，组织互动，鼓励学生广泛参与学习并运用英语，尽可能多地创设语言实践机会，提升学科核心素养。但在平时课堂中，我们却发现有相当一引起学生并没有养成倾听的习惯，例如，当我们喊一个学生的发言时，其他的学生却高举小手，大声喊着：“Let me try！ Let me try！”有时，当一名学生在回答老师问题表达观点时，其余举手的同学却无奈又不甘地放下小手，有时甚至充耳不闻他人的回答，更有甚者一直就打不起精神往下听课。从中我们不难發现，有些学生已经缺少了倾听的意识，缺乏倾听的兴趣、习惯和能力。
因此，在小学英语课堂中引导学生注意倾听、获取信息是语言教学的关键问题，我们可以通过设计学前、学中和学后的活动，培养学生良好的倾听意识和倾听习惯，从而提升学生英语学科的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。
一、趣味设计学前活动，吸引倾听，获取主题
学前活动是课堂教学的重要环节，主要目的是为学生做语言上的准备，对词汇、语法、句型、话题等做知识准备，输入与任务相关的语言，帮助学生获取整体信息。通过歌曲、谜语、问题、比赛等趣味学前活动设计，可以吸引倾听的兴趣和热情，减轻学生的新知学习的紧张感，为他们顺利展开学习活动创造良好的起始条件。
例如：在《译林小学英语》四年级上册的每个单元，都可以选择和话题相关的歌曲或小诗导入，Unit 1 I like dogs 可选择Chant：Do you like it？Unit 2 Let’s make a fruit salad 可选择Song：Apple red，apple round Unit 3 How many？可选择Number song…这些歌曲和小诗与主题都密切相关，旋律轻松愉快，通过欣赏和诵读，可以吸引学生倾听，把注意力集中在单元主题上，了解主题信息，为核心内容的学习做好情绪准备和语言知识的准备。
同时，真实且富有情趣的教学情境创设也是倾听必不可少的条件。例如：《5B Unit 7 Chinese festivals》教学时，可以创设访谈最喜欢的节日情景，既吸引注意力，更调动起倾听的欲望，使学生积极投入到活动中。这一单元的教学目标是了解中国节日文化，同时还可以提炼文本内容和语言结构，掌握描述节日的三大要素。
这样原汁原味的情境和Which holiday is most fun in your eyes？和What’s fun about …？两个关于“Fun”的问题，将注意力集中在学习主题上，倾听热情和意愿大增，牢牢地吸引学生，使学生产生身临其境的感觉，很自然进入最佳的倾听状态和学生状态。
二、聚焦学中思维活动，引导倾听，捕捉关键
倾听是接受语言信息第一步，从倾听开始才能进而通过思维活动达到认知语言、理解语言。但学生养成良好的倾听习惯，欲速则不达，要循序渐进，点滴训练。“授人以鱼不如授之以渔”，要教给学生倾听的方法，可以结合课堂教学目标、重点和难点，为学生设计针对性的倾听训练，对不同的学生采用不同的方法，让所有学生都能“站一站，稳当当；跳一跳，够得着”，进行强化思维训练，使学生的倾听能力得到不断的提高和完善，“聚焦”在关键信息的捕捉和理解上，提高倾听质量。
例如：《5B Unit 8 Birthdays》在听力理解前，老师借助思维导图来构建文章的脉络，将有助于文本信息梳理和课文的意义建构，帮助理解和记忆，学生再倾听的效果将很好地提升。
老师运用思维导图，用关键信息进行辐射，启迪学生对Mike’s birthday进行发问，发展了学生以“疑”探求知识的起点，充当了启发学生思维的支点，
使复杂的内容变得清晰，帮助学生更深刻地倾听关键内容，有针对性地获取关于Mike的生日的时间、活动、感受等相关信息，进而构建完整的思维导图信息。
三、活泛学后语用活动，鼓励表达，沟通多元
倾听与表达是相辅相成，互相关联的两个环节，良好的倾听可以让师生达到充分的沟通。通过学前、学中的活动，加深了对主题信息的了解和对核心语言的理解，学后活动就应着重培养主动表达和倾听的意识，尽量真实性和开放性，鼓励大胆表达、认真倾听同伴不同的思维与语言，获取多元的语言信息和学习资源。
英语学习的目的不仅仅是知识的传授和技能的提高，更重要的是在学习的过程中发展思维，形成学科核心素养，发展个性。学后语用活动就是分享和表达的过程，是放飞思维、发挥创造性的舞台。在《3B Unit 8 Open Day》最后拓展环节，老师就以本课关于open day的插图为蓝本，进行图片补白，设计出更多的教材中学生熟知的人物让学生展开想象，续编故事，使教材中的文本更加生动有趣，既让学生复习巩固了所学知识，同时提高了学生的思维品质。在个人自说环节，学生开放思维，运用新知，整合旧知，有逻辑地组织语言，基本完成了续写。小组交流时，每个孩子认真倾听，然后推出发言人全班发言，老师也布置问题，引导倾听，获取多元信息，并能转述获取的信息，从而有效提升倾听的质量和学习效果。在眼神的赞许、脸上的微笑、拇指的竖起、友好的鼓掌中表达出对倾听、应答的关注，让学生享受到了学习的喜悦。
“万丈高楼平地起”，要想培养学生良好的倾听习惯与能力，就要从课堂的点滴中开始，只要创设温馨宽松的倾听氛围，让学生学会倾听，化有限的课堂空间为学习的乐园，才能达到 “润物细无声”的效果。
因此，在小学英语课堂中引导学生注意倾听、获取信息是语言教学的关键问题，我们可以通过设计学前、学中和学后的活动，培养学生良好的倾听意识和倾听习惯，从而提升学生英语学科的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。
一、趣味设计学前活动，吸引倾听，获取主题
学前活动是课堂教学的重要环节，主要目的是为学生做语言上的准备，对词汇、语法、句型、话题等做知识准备，输入与任务相关的语言，帮助学生获取整体信息。通过歌曲、谜语、问题、比赛等趣味学前活动设计，可以吸引倾听的兴趣和热情，减轻学生的新知学习的紧张感，为他们顺利展开学习活动创造良好的起始条件。
例如：在《译林小学英语》四年级上册的每个单元，都可以选择和话题相关的歌曲或小诗导入，Unit 1 I like dogs 可选择Chant：Do you like it？Unit 2 Let’s make a fruit salad 可选择Song：Apple red，apple round Unit 3 How many？可选择Number song…这些歌曲和小诗与主题都密切相关，旋律轻松愉快，通过欣赏和诵读，可以吸引学生倾听，把注意力集中在单元主题上，了解主题信息，为核心内容的学习做好情绪准备和语言知识的准备。
同时，真实且富有情趣的教学情境创设也是倾听必不可少的条件。例如：《5B Unit 7 Chinese festivals》教学时，可以创设访谈最喜欢的节日情景，既吸引注意力，更调动起倾听的欲望，使学生积极投入到活动中。这一单元的教学目标是了解中国节日文化，同时还可以提炼文本内容和语言结构，掌握描述节日的三大要素。
这样原汁原味的情境和Which holiday is most fun in your eyes？和What’s fun about …？两个关于“Fun”的问题，将注意力集中在学习主题上，倾听热情和意愿大增，牢牢地吸引学生，使学生产生身临其境的感觉，很自然进入最佳的倾听状态和学生状态。
二、聚焦学中思维活动，引导倾听，捕捉关键
倾听是接受语言信息第一步，从倾听开始才能进而通过思维活动达到认知语言、理解语言。但学生养成良好的倾听习惯，欲速则不达，要循序渐进，点滴训练。“授人以鱼不如授之以渔”，要教给学生倾听的方法，可以结合课堂教学目标、重点和难点，为学生设计针对性的倾听训练，对不同的学生采用不同的方法，让所有学生都能“站一站，稳当当；跳一跳，够得着”，进行强化思维训练，使学生的倾听能力得到不断的提高和完善，“聚焦”在关键信息的捕捉和理解上，提高倾听质量。
例如：《5B Unit 8 Birthdays》在听力理解前，老师借助思维导图来构建文章的脉络，将有助于文本信息梳理和课文的意义建构，帮助理解和记忆，学生再倾听的效果将很好地提升。
老师运用思维导图，用关键信息进行辐射，启迪学生对Mike’s birthday进行发问，发展了学生以“疑”探求知识的起点，充当了启发学生思维的支点，
使复杂的内容变得清晰，帮助学生更深刻地倾听关键内容，有针对性地获取关于Mike的生日的时间、活动、感受等相关信息，进而构建完整的思维导图信息。
三、活泛学后语用活动，鼓励表达，沟通多元
倾听与表达是相辅相成，互相关联的两个环节，良好的倾听可以让师生达到充分的沟通。通过学前、学中的活动，加深了对主题信息的了解和对核心语言的理解，学后活动就应着重培养主动表达和倾听的意识，尽量真实性和开放性，鼓励大胆表达、认真倾听同伴不同的思维与语言，获取多元的语言信息和学习资源。
英语学习的目的不仅仅是知识的传授和技能的提高，更重要的是在学习的过程中发展思维，形成学科核心素养，发展个性。学后语用活动就是分享和表达的过程，是放飞思维、发挥创造性的舞台。在《3B Unit 8 Open Day》最后拓展环节，老师就以本课关于open day的插图为蓝本，进行图片补白，设计出更多的教材中学生熟知的人物让学生展开想象，续编故事，使教材中的文本更加生动有趣，既让学生复习巩固了所学知识，同时提高了学生的思维品质。在个人自说环节，学生开放思维，运用新知，整合旧知，有逻辑地组织语言，基本完成了续写。小组交流时，每个孩子认真倾听，然后推出发言人全班发言，老师也布置问题，引导倾听，获取多元信息，并能转述获取的信息，从而有效提升倾听的质量和学习效果。在眼神的赞许、脸上的微笑、拇指的竖起、友好的鼓掌中表达出对倾听、应答的关注，让学生享受到了学习的喜悦。
“万丈高楼平地起”，要想培养学生良好的倾听习惯与能力，就要从课堂的点滴中开始，只要创设温馨宽松的倾听氛围，让学生学会倾听，化有限的课堂空间为学习的乐园，才能达到 “润物细无声”的效果。