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【摘要】新课改以来，广大教师积极投身于教学的实践与探索，有许多好方法、好经验。然而，由于教师对新课标理解和体悟的程度不同，也会出现一些问题。笔者现提出来，以引起大家注意。
【关键词】新课改 课堂教学 注意的问题
Problems which need to be paid attention to in the classroom teaching
Yuan Weidong
【Abstract】Since the new course reform, most teachers have thrown themselves into the teaching practice and research with many good methods and experience. However, as teachers have different understanding and comprehension to the new course standard, some problems appear. The writer has pointed out them here hoping to arouse everyone’s attention.
【Keywords】New course reform Classroom teaching Problems which need to be paid attention to
新课改以来，广大教师积极投身于教学的实践与探索，有许多好方法、好经验。然而，由于教师对新课标理解和体悟的程度不同，本人在听课、教研中也发现了一些问题，在此提出来和大家商榷。
1．课件成为教师提高课堂教学效益的重要辅助工具，但要防止滥用。电化教学在我校有优良传统，早在94年就被省教厅评为优秀等次。近几年双机一幕更是我校教师课堂教学必备的工具。随着形势发展，电脑课件在课堂上的作用已被教师广泛认可。2003年我校教师就认识到掌握电脑课件制作技术的重要性，并积极利用业余时间自己购买电脑自学。至目前为止，我校教师独立制作的电脑课件达100多个。作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用能激发学生的学习积极性，提高课堂教学效果，这是教师所公认的。然而，在新课程教学中，有些教师不分轻重、不惜花大量时间把整堂课用课件做出来，还有的课件脱离教材，用复杂的背景、艳丽的色彩、怪异的声音等刺激学生，我认为是不可取的。
2．课堂教学形式多样，能激活学生的思维，但要防止表演做秀。角色表演式、配乐朗诵式、法庭辩论式等多样化课堂教学形式用得好，能调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，激发学生的情感，激活学生的思维，培养学生的学习能力，能更好地、创造性地完成教学任务。学生不但能把课本知识学好，还能从中体悟生活、积累经验，掌握更多课外知识。而在实际教学中，一些教师设计课堂教学形式却是为了装点门面。为表现自己的表演才能，或为取悦现场听课的教师而故作深沉、机械模仿、滑稽表演等，缺乏课堂教学的真实性和自然性，活动已经脱离正常的教学内容。尽管师生、生生之间都似乎积极参与活动，而且“闹”得热火朝天，让人一看就知道在装腔作势、矫揉造作，在表演做秀，只能让人忍俊不禁。
3．分组讨论能促进师生、生生互动，但要注意实效。分组讨论在过去的教学研究中也很常见。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，似乎分组讨论更能体现。实践证明，分组讨论能促进师生、生生互动，帮助学生树立主体意识，培养独立思考和探究学习的能力。一般独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。但是，在一些教师的观念中，新课程的教学都应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现新课改的理念。由此教学中千篇一律，提出问题后，都让学生分成几个小组讨论，热闹了一阵子后装模作样指定一个代表发表讨论结果，结果是教师的结果。这样做的结果，可能会让学生产生依赖心理，小组讨论代替了独立思考，根本不用探究了，达不到最佳教学效果。
4．课堂提问能激发学生的学习积极性，但要防止满堂发问。在课堂教学中，提问是少不了的。课堂提问能激发学生的学习积极性，能激发学生思维，能掌握学生的学习情况。教师提问要适宜、科学，有重点、有层次，教学效果肯定好。但是，一些教师以为多问就体现出以“学生为主体”的新理念，满堂发问，学生被教师频繁的“问”搞得目瞪口呆、晕头转向。我认为，课堂提问要掌握一个“度”，要恰当提问，巧妙提问，科学提问，语言要精练，防止满堂发问。
5．表扬，有助于激励、保护学生的学习积极性，但要防止随便。表扬，有助于激励、保护学生的学习积极性；表扬，能促使学生集中精力、积极思考，勇于回答问题；表扬，能使师生关系和谐融洽。表扬，在课堂上有很多表达方式，眼神、表情、动作、语言等。语言有教师表扬，如：“真聪明”、“你真了不起”；有学生表扬，如：“棒，棒，你真棒！”等等。但是，有些教师却随便、滥用表扬，如“你将来就是中国的托尔斯泰”、“你将来的成就要超过牛顿”等等。一堂公开课，老师给一个学生几十个相同的“你真棒”，甚至学生的回答是错误的，也让学生集体表扬“棒，棒，棒棒棒，你真棒！”这样做，一方面显得老师的“表扬”用得太滥，很虚伪，很容易被学生识破，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生以误导，难以发现自己存在的问题，容易产生骄傲自满的心态。
6．走动教学可顾及全体，方便点拨辅导，但要防止满堂走动。走动教学就是教师走下讲台，在课室来回走动中开展课堂教学。在新课程下，走动教学可说是对传统教学的挑战。走动教学目的要明确，要认真、自然。适当的走动教学，可顾及全体，方便点拨辅导，能参与到学生中，与学生平等对话。但是，也要防止满堂走动。教师整堂课不登讲台，而在台下不停地毫无目的地来回走动，侃侃而谈，使学生的眼球不得不随着老师转，精力很难集中，达不到预定的教学效果。
7．教案，是教师教每一课前研究的教与学的方案，要防止自以为是。要上好每一堂课，就必须先备课，写好备课教案。备课，就是教师对每一课时的准备，也是学习、研究的过程。新课改提倡的是教师遵循教学的基本规律，根据教材和学生的实际情况，科学地设计课程目标，艺术地准备教案。依据教案，又能灵活地运用教案。而有些教师的教学并非如此，不备课，或用旧教案，上课不考虑学生的实际需要，自以为是，完全依据自己的原有知识进行教学，对学生提出的真实的、有价值的问题置之不理，或胡乱敷衍一番，对学生的个人见解和有创意的认识随意否定，使学生完全按照教师的思路走，不能有任何逾越。有些公开课，教师还要让学生反复地预演，甚至“答问”都让学生按教师提供的内容记熟。这样，学生学习的主体地位没有了，师生之间的平等对话没有了，学生学习的主动性没有了，学生创新思维被扼杀，学生只有机械地被老师牵着鼻子走。
8．课堂教学质效是目的，要防止无效教学。向40分钟要质量，完成每一堂课的教学任务，在这点上，许多教师已进行了可贵的探索，并取得了可喜的成绩。而在实际教学中，有些教师还是过去的“我讲，你听，听不听是你的事，反正我完成了教学任务”。完成教学任务了吗？我听了许多教师平时的讲课，也听了很多新课改的公开课，发现一部分老师的教学好像没有成熟的教学设计，教学目标不清楚，课堂教学层次不清晰，師生、生生之间的互动缺乏明确的主题，课堂教学时间分配不合理，教师对学生的课堂活动也没有进行科学、准确、有效地引导和控制，也没有对学生的课堂活动进行总体归纳、小结和评价，就在下课的铃声响后匆匆结束。一堂课到底完成了怎样的教学目标不清楚，学生到底掌握了没有不清楚，还有什么问题没有解决也不知道。我认为这是高投入、低效益，是无效教学，讲解时间过多，耗费师生精力过大，在一定程度上影响并制约着课堂教学的质量和效益的提高。
【关键词】新课改 课堂教学 注意的问题
Problems which need to be paid attention to in the classroom teaching
Yuan Weidong
【Abstract】Since the new course reform, most teachers have thrown themselves into the teaching practice and research with many good methods and experience. However, as teachers have different understanding and comprehension to the new course standard, some problems appear. The writer has pointed out them here hoping to arouse everyone’s attention.
【Keywords】New course reform Classroom teaching Problems which need to be paid attention to
新课改以来，广大教师积极投身于教学的实践与探索，有许多好方法、好经验。然而，由于教师对新课标理解和体悟的程度不同，本人在听课、教研中也发现了一些问题，在此提出来和大家商榷。
1．课件成为教师提高课堂教学效益的重要辅助工具，但要防止滥用。电化教学在我校有优良传统，早在94年就被省教厅评为优秀等次。近几年双机一幕更是我校教师课堂教学必备的工具。随着形势发展，电脑课件在课堂上的作用已被教师广泛认可。2003年我校教师就认识到掌握电脑课件制作技术的重要性，并积极利用业余时间自己购买电脑自学。至目前为止，我校教师独立制作的电脑课件达100多个。作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用能激发学生的学习积极性，提高课堂教学效果，这是教师所公认的。然而，在新课程教学中，有些教师不分轻重、不惜花大量时间把整堂课用课件做出来，还有的课件脱离教材，用复杂的背景、艳丽的色彩、怪异的声音等刺激学生，我认为是不可取的。
2．课堂教学形式多样，能激活学生的思维，但要防止表演做秀。角色表演式、配乐朗诵式、法庭辩论式等多样化课堂教学形式用得好，能调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，激发学生的情感，激活学生的思维，培养学生的学习能力，能更好地、创造性地完成教学任务。学生不但能把课本知识学好，还能从中体悟生活、积累经验，掌握更多课外知识。而在实际教学中，一些教师设计课堂教学形式却是为了装点门面。为表现自己的表演才能，或为取悦现场听课的教师而故作深沉、机械模仿、滑稽表演等，缺乏课堂教学的真实性和自然性，活动已经脱离正常的教学内容。尽管师生、生生之间都似乎积极参与活动，而且“闹”得热火朝天，让人一看就知道在装腔作势、矫揉造作，在表演做秀，只能让人忍俊不禁。
3．分组讨论能促进师生、生生互动，但要注意实效。分组讨论在过去的教学研究中也很常见。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，似乎分组讨论更能体现。实践证明，分组讨论能促进师生、生生互动，帮助学生树立主体意识，培养独立思考和探究学习的能力。一般独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。但是，在一些教师的观念中，新课程的教学都应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现新课改的理念。由此教学中千篇一律，提出问题后，都让学生分成几个小组讨论，热闹了一阵子后装模作样指定一个代表发表讨论结果，结果是教师的结果。这样做的结果，可能会让学生产生依赖心理，小组讨论代替了独立思考，根本不用探究了，达不到最佳教学效果。
4．课堂提问能激发学生的学习积极性，但要防止满堂发问。在课堂教学中，提问是少不了的。课堂提问能激发学生的学习积极性，能激发学生思维，能掌握学生的学习情况。教师提问要适宜、科学，有重点、有层次，教学效果肯定好。但是，一些教师以为多问就体现出以“学生为主体”的新理念，满堂发问，学生被教师频繁的“问”搞得目瞪口呆、晕头转向。我认为，课堂提问要掌握一个“度”，要恰当提问，巧妙提问，科学提问，语言要精练，防止满堂发问。
5．表扬，有助于激励、保护学生的学习积极性，但要防止随便。表扬，有助于激励、保护学生的学习积极性；表扬，能促使学生集中精力、积极思考，勇于回答问题；表扬，能使师生关系和谐融洽。表扬，在课堂上有很多表达方式，眼神、表情、动作、语言等。语言有教师表扬，如：“真聪明”、“你真了不起”；有学生表扬，如：“棒，棒，你真棒！”等等。但是，有些教师却随便、滥用表扬，如“你将来就是中国的托尔斯泰”、“你将来的成就要超过牛顿”等等。一堂公开课，老师给一个学生几十个相同的“你真棒”，甚至学生的回答是错误的，也让学生集体表扬“棒，棒，棒棒棒，你真棒！”这样做，一方面显得老师的“表扬”用得太滥，很虚伪，很容易被学生识破，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生以误导，难以发现自己存在的问题，容易产生骄傲自满的心态。
6．走动教学可顾及全体，方便点拨辅导，但要防止满堂走动。走动教学就是教师走下讲台，在课室来回走动中开展课堂教学。在新课程下，走动教学可说是对传统教学的挑战。走动教学目的要明确，要认真、自然。适当的走动教学，可顾及全体，方便点拨辅导，能参与到学生中，与学生平等对话。但是，也要防止满堂走动。教师整堂课不登讲台，而在台下不停地毫无目的地来回走动，侃侃而谈，使学生的眼球不得不随着老师转，精力很难集中，达不到预定的教学效果。
7．教案，是教师教每一课前研究的教与学的方案，要防止自以为是。要上好每一堂课，就必须先备课，写好备课教案。备课，就是教师对每一课时的准备，也是学习、研究的过程。新课改提倡的是教师遵循教学的基本规律，根据教材和学生的实际情况，科学地设计课程目标，艺术地准备教案。依据教案，又能灵活地运用教案。而有些教师的教学并非如此，不备课，或用旧教案，上课不考虑学生的实际需要，自以为是，完全依据自己的原有知识进行教学，对学生提出的真实的、有价值的问题置之不理，或胡乱敷衍一番，对学生的个人见解和有创意的认识随意否定，使学生完全按照教师的思路走，不能有任何逾越。有些公开课，教师还要让学生反复地预演，甚至“答问”都让学生按教师提供的内容记熟。这样，学生学习的主体地位没有了，师生之间的平等对话没有了，学生学习的主动性没有了，学生创新思维被扼杀，学生只有机械地被老师牵着鼻子走。
8．课堂教学质效是目的，要防止无效教学。向40分钟要质量，完成每一堂课的教学任务，在这点上，许多教师已进行了可贵的探索，并取得了可喜的成绩。而在实际教学中，有些教师还是过去的“我讲，你听，听不听是你的事，反正我完成了教学任务”。完成教学任务了吗？我听了许多教师平时的讲课，也听了很多新课改的公开课，发现一部分老师的教学好像没有成熟的教学设计，教学目标不清楚，课堂教学层次不清晰，師生、生生之间的互动缺乏明确的主题，课堂教学时间分配不合理，教师对学生的课堂活动也没有进行科学、准确、有效地引导和控制，也没有对学生的课堂活动进行总体归纳、小结和评价，就在下课的铃声响后匆匆结束。一堂课到底完成了怎样的教学目标不清楚，学生到底掌握了没有不清楚，还有什么问题没有解决也不知道。我认为这是高投入、低效益，是无效教学，讲解时间过多，耗费师生精力过大，在一定程度上影响并制约着课堂教学的质量和效益的提高。