论文部分内容阅读
处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。在这个知识经济时代，创新显得更加格外重要。那么，对于刚刚踏入教育之门的小学生，尤其是低年级段的学生来说，如何培养其创造意识，创造精神和创造能力呢？根据小学生年龄、思维特点，从学生的实际需要出发，以形象思维训练为切入点，通过研究时间开创形象思维训练模式对其进行系统性训练，让学生在学习、掌握、灵活运用的基础上，培养其创造意识，显示创造才华。
所谓形象思维，就是运用头脑中积累起来的表象进行的思维。小学生幼儿时期和小学低年级儿童的思维主要借助于实物和形象来进行，即称之为具体形象思维。学生们好奇心强，喜欢看动画片，爱画画，常以线条、图形和绘画的形式表达自己对客观事物的认知以及内心美好的愿望。因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童自身发展的需要，又是未来进行发明创造的需要。但形象思维这一概念太抽象，对小学生来说枯燥、不好理解。如何让学生真正理解这些概念？怎样才能展示出学生的思维过程？怎样训练才能做到行之有效？根据这一现状，我通过长期反复实践研究，自创了“回忆—联想—创造”形象思维训练模式，帮助学生理解形象思维的概念，培养形象思维能力，提高创新能力。回忆。回忆具有再现性质的、比较低级的形象思维运动形式。是适合小学生的思维模式。请学生们回忆：“孩子们，你牙疼过吗？你当时是怎么办的？”学生回答后听一听吴超的回忆及其之后的行为。吴超想起以前换乳牙时，妈妈用一根细线栓在牙的下部，一拉就拔掉了，于是便照着镜子，也用这种方法把牙拔了。她把刚才的行为画了一张画，画面上是一个小姑娘对着大衣橱的镜子在拔牙，非常有趣。
联想是由一事物而想起另一事物。它既可以由眼前所感知的某一事物想起记忆中的另一事物，也可以由记忆中的某一事物想起记忆中的另一事物。请同学们观察吴超的画，说一说：“你从这幅图中联想到什么？”此时，学生的思维再一次被激活。大家想到了这么多，那吴超想到了什么呢？看看吴超画了些什么？纸上画满的几何图形，正方形的、弧形的、圆的……越看越像一条草绿色的小蛇一样的东西，绕着一圈又一圈，不用问这准是蚊香。吴超并没有像我们同学那样只停留在想到什么，而是把思维引向了更深的层次，那就是如何解决蚊香的不方便问题。这就告诉孩子们，我们不能只停留在表面，而是要向更深的层次去思考，即蚊香还有不方便的地方，如何解决？创造。创造看字面意思就是把以前没有的事物给产生出或者造出来了。先听听学生们是如何解决蚊香的不便之处，之后出示吴超的创造结果，发明了“方便蚊香盘”，蚊香燃烬的灰再也不会将桌子或地板弄脏了。
通过带领学生“回憶——联想——想象”三步走，循序渐进，一环套一环，充分展示了形象思维的思维过程，体验到形象思维在发明创造过程中的重要作用，并为学生自主运用形象思维奠定基础。为巩固训练效果，还可以向学生出示相关练习，小试牛刀，自主运用训练模式。例如：用彩笔在纸上画出“我的春天”，目的为变抽象为形象。回忆：你印象中的春天是什么样子的？联想：春天有哪些独有的事物？创造：创意出属于你自己的春天……经过大量的尝试验证，此模式具有一定的可实施性。在课堂的实际教学中，此模式再次得到验证。形象思维的认知过程是一个积极主动的建构过程，它不受内部成熟或外部教学的支配，探索的过程要比探索的结果更为重要。所以，让学生主动的去操作、思考、设计、创新在形象思维的训练上就显得尤为重要了。
培养和提高学生的形象思维能力不仅有助于提高学生在学习和生活中分析问题、解决问题的能力，更可以像鲁班根据带齿的树叶发明锯子，瓦特特观察到水蒸气推开水壶的壶盖发明蒸汽机，美国人D.布什内尔通过观察乌龟的形象发明潜水艇一样成为一名小小发明家。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则更加强烈。”（单位：河北省石家庄市翟营大街小学）
所谓形象思维，就是运用头脑中积累起来的表象进行的思维。小学生幼儿时期和小学低年级儿童的思维主要借助于实物和形象来进行，即称之为具体形象思维。学生们好奇心强，喜欢看动画片，爱画画，常以线条、图形和绘画的形式表达自己对客观事物的认知以及内心美好的愿望。因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童自身发展的需要，又是未来进行发明创造的需要。但形象思维这一概念太抽象，对小学生来说枯燥、不好理解。如何让学生真正理解这些概念？怎样才能展示出学生的思维过程？怎样训练才能做到行之有效？根据这一现状，我通过长期反复实践研究，自创了“回忆—联想—创造”形象思维训练模式，帮助学生理解形象思维的概念，培养形象思维能力，提高创新能力。回忆。回忆具有再现性质的、比较低级的形象思维运动形式。是适合小学生的思维模式。请学生们回忆：“孩子们，你牙疼过吗？你当时是怎么办的？”学生回答后听一听吴超的回忆及其之后的行为。吴超想起以前换乳牙时，妈妈用一根细线栓在牙的下部，一拉就拔掉了，于是便照着镜子，也用这种方法把牙拔了。她把刚才的行为画了一张画，画面上是一个小姑娘对着大衣橱的镜子在拔牙，非常有趣。
联想是由一事物而想起另一事物。它既可以由眼前所感知的某一事物想起记忆中的另一事物，也可以由记忆中的某一事物想起记忆中的另一事物。请同学们观察吴超的画，说一说：“你从这幅图中联想到什么？”此时，学生的思维再一次被激活。大家想到了这么多，那吴超想到了什么呢？看看吴超画了些什么？纸上画满的几何图形，正方形的、弧形的、圆的……越看越像一条草绿色的小蛇一样的东西，绕着一圈又一圈，不用问这准是蚊香。吴超并没有像我们同学那样只停留在想到什么，而是把思维引向了更深的层次，那就是如何解决蚊香的不方便问题。这就告诉孩子们，我们不能只停留在表面，而是要向更深的层次去思考，即蚊香还有不方便的地方，如何解决？创造。创造看字面意思就是把以前没有的事物给产生出或者造出来了。先听听学生们是如何解决蚊香的不便之处，之后出示吴超的创造结果，发明了“方便蚊香盘”，蚊香燃烬的灰再也不会将桌子或地板弄脏了。
通过带领学生“回憶——联想——想象”三步走，循序渐进，一环套一环，充分展示了形象思维的思维过程，体验到形象思维在发明创造过程中的重要作用，并为学生自主运用形象思维奠定基础。为巩固训练效果，还可以向学生出示相关练习，小试牛刀，自主运用训练模式。例如：用彩笔在纸上画出“我的春天”，目的为变抽象为形象。回忆：你印象中的春天是什么样子的？联想：春天有哪些独有的事物？创造：创意出属于你自己的春天……经过大量的尝试验证，此模式具有一定的可实施性。在课堂的实际教学中，此模式再次得到验证。形象思维的认知过程是一个积极主动的建构过程，它不受内部成熟或外部教学的支配，探索的过程要比探索的结果更为重要。所以，让学生主动的去操作、思考、设计、创新在形象思维的训练上就显得尤为重要了。
培养和提高学生的形象思维能力不仅有助于提高学生在学习和生活中分析问题、解决问题的能力，更可以像鲁班根据带齿的树叶发明锯子，瓦特特观察到水蒸气推开水壶的壶盖发明蒸汽机，美国人D.布什内尔通过观察乌龟的形象发明潜水艇一样成为一名小小发明家。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则更加强烈。”（单位：河北省石家庄市翟营大街小学）