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在我国，思想政治课是青少年正确道德观、价值观，乃至人生观和世界观的重要课程。然而，现实情况却不容乐观。调查显示，当代中学生喜欢思想政治课的仅有28.5%，而有68%的学生因为教材原因而不喜欢政治课。有专家将政治课教材归结出五种状况，即：“书本正确，现实滞后；实践发展，书本滞后；书本一元，现实多元；书本抽象，疏离现实；书本简单，现实复杂。”这五种状况可以说是学生不喜欢上政治课、学了又难以致用的重要原因。
其实，生活才是思想道德教育最好的教材，离开了丰富多彩的现实生活，青少年的道德品行培养就成了无源之水、无本之木，就如新闻中所描述的那样，师生之间会出现“代沟”：老师被德育故事感动得稀里哗啦，而学生却无动于衷，丝毫不买账。
因此，完善思想政治课的德育内容，改进德育方式方法，提高德育实效性，是学校极其重要的工作。这就需要引导学生走出教材，走进生活，为思想政治教学设置有效情境，充分发挥家庭、学校、社会三者的整体功能，促进知行的和谐发展。
一、借用直观体验，创设家庭生活情境
家庭生活体验最具直观性、普遍性、适用性。课内实践具有很大的局限性，许多实践活动都无法当场在课堂上实施，因此需要把情境设置延伸到家庭里去完成。家庭是一个人步入社会的起点，也是每个人在社会上奋斗的港湾，所以结合品德课教学内容，把为家庭生活服务作为“岗位”，引导学生进行生活体验教育是很有必要的。
如教学品德与生活第一册“我的爸爸和妈妈”，可邀请家长们也一起参加，通过多次与父母的互动，如画爸爸妈妈的手、介绍触摸爸爸妈妈手的感想、和爸爸妈妈做游戏等多种形式，最大限度地与爸爸妈妈亲近，促进父母与孩子的交流。在课后教师对学生提出以下具体要求：1.不影响父母休息；2.帮父母做一些力所能及的家务事，如端饭、洗碗、扫地、学做饭等等；3.学习上不让父母操心。
二、依照计划目标，创设学校活动情境
学校活动情境具有明确的目的性，具备计划的可控性。活动是体验的生命，而活动的本质内涵就是引导少年儿童亲身参与实践，在实践中完成体验。良好的品德的形成不能一蹴而就，也不是靠说教就能奏效的，需要在生活中点滴积累，不断体验，逐渐养成。孩子身边的人和事，往往对他们的影响更为直接具体。也许，别人说上千遍万遍，也抵不上自己亲自做一遍。从体验中获得的情感是最朴素、最真挚，也是最难忘的。让孩子们用自己的眼睛去发现生活中的真善美，在点滴小事中培养良好的品德，激发美好的情感，是体验教育的功能所在。例如：在“贫富宴”的中队活动中，通过把学生分成上、中、下三种宾客，并让他们享受不同的食物，使队员们明白：目前世界上能天天享用精美食品的人数仅占14%，能过上中等生活水平的人数只有26%，还有60%的人能维持温饱就算不错了。由于天灾人祸等原因，每年饿死的人高达1400万至1900万！我们现在虽然富了，也不能随意浪费，艰苦朴素、勤俭节约是我们的光荣传统，应该继承发扬。
三、广泛利用资源，创设社会实践情境
社会实践情境具有丰富性、生动性和深刻性的特点。品德教育效果不理想，学生的言行不一致。其实，我们在课堂中传授的道德知识不可谓少，学生的本质也是美好和善良的。但由于缺乏有效的道德实践，再加上外界各种因素的影响，不可避免地出现了这种尴尬。因此，在教学中，我们要从儿童已有的生活经验和他们对生活的认识、感受、体验出发，引导他们反思、提高、创造自己的生活，把课堂的品德学习和现实的生活体验有机结合起来。如在学习“走进市场”时，教师讲完了走进市场购物应注意的事项后，可以让学生带上钱去市场挑选一些自己需要的商品，并把自己在购物过程中作为一个小顾客的收获和注意事项，记录在小本子上，带回学校进行汇报交流。这种课内外结合的开放式教学的实践活动，可以切实培养学生的生活能力。
传统的教学方式中，教学的起點和终点都集中在课堂上，为了教学而教学，课堂教学与学生的生活往往是割裂的。这样的教学是死的，它无法深入儿童的生活，焕发出生命的活力。所以，品德课必须“得法于课内，得益于课外”，让学生们走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂。参加社会实践活动，可以检测他们的道德行为，培养实践能力，也是促进学生知行进一步和谐发展的有效途径。
创设有效情境，教师要避免成为传声筒、复读机，要能够理性把握国家政治生活的基本要义。
教师需要拿教材来教，而非教教材。根据课程标准和教材的编排层次，研究学情，准确把握教材处理的分寸，制定出合理和可测量的学习目标，既要深入，也能浅出，满足各个层次学生的不同需要，实现学生的个性发展。对于一节课的学习内容而言，知识的难度是有限的，即使最优秀的学生，在一节课上所能接受的知识量也有一个极限。教师既要避免盲目地拓展，不切实际地加大学习的难度，也要避免主观臆断，简化教材，降低学习的标准，使学生的思维得不到真正的开发。
但是，教学的目的不仅仅在于把教材当中呈现的知识传授给学生，三维目标的过程与方法、情感态度与价值观也要时时渗透其中，这就需要教师具备教育思想，能够深刻地理解教育方针、课程标准和教学目标之间的层次关系，洞察教学内容所隐含的育人功能，跳出教材用教材。这就要求新任教师学而不厌，丰富自己的学科知识和教学理论体系，向教育教学的纵深处不断探索。
（作者单位：江西省高安市杨圩中学）
其实，生活才是思想道德教育最好的教材，离开了丰富多彩的现实生活，青少年的道德品行培养就成了无源之水、无本之木，就如新闻中所描述的那样，师生之间会出现“代沟”：老师被德育故事感动得稀里哗啦，而学生却无动于衷，丝毫不买账。
因此，完善思想政治课的德育内容，改进德育方式方法，提高德育实效性，是学校极其重要的工作。这就需要引导学生走出教材，走进生活，为思想政治教学设置有效情境，充分发挥家庭、学校、社会三者的整体功能，促进知行的和谐发展。
一、借用直观体验，创设家庭生活情境
家庭生活体验最具直观性、普遍性、适用性。课内实践具有很大的局限性，许多实践活动都无法当场在课堂上实施，因此需要把情境设置延伸到家庭里去完成。家庭是一个人步入社会的起点，也是每个人在社会上奋斗的港湾，所以结合品德课教学内容，把为家庭生活服务作为“岗位”，引导学生进行生活体验教育是很有必要的。
如教学品德与生活第一册“我的爸爸和妈妈”，可邀请家长们也一起参加，通过多次与父母的互动，如画爸爸妈妈的手、介绍触摸爸爸妈妈手的感想、和爸爸妈妈做游戏等多种形式，最大限度地与爸爸妈妈亲近，促进父母与孩子的交流。在课后教师对学生提出以下具体要求：1.不影响父母休息；2.帮父母做一些力所能及的家务事，如端饭、洗碗、扫地、学做饭等等；3.学习上不让父母操心。
二、依照计划目标，创设学校活动情境
学校活动情境具有明确的目的性，具备计划的可控性。活动是体验的生命，而活动的本质内涵就是引导少年儿童亲身参与实践，在实践中完成体验。良好的品德的形成不能一蹴而就，也不是靠说教就能奏效的，需要在生活中点滴积累，不断体验，逐渐养成。孩子身边的人和事，往往对他们的影响更为直接具体。也许，别人说上千遍万遍，也抵不上自己亲自做一遍。从体验中获得的情感是最朴素、最真挚，也是最难忘的。让孩子们用自己的眼睛去发现生活中的真善美，在点滴小事中培养良好的品德，激发美好的情感，是体验教育的功能所在。例如：在“贫富宴”的中队活动中，通过把学生分成上、中、下三种宾客，并让他们享受不同的食物，使队员们明白：目前世界上能天天享用精美食品的人数仅占14%，能过上中等生活水平的人数只有26%，还有60%的人能维持温饱就算不错了。由于天灾人祸等原因，每年饿死的人高达1400万至1900万！我们现在虽然富了，也不能随意浪费，艰苦朴素、勤俭节约是我们的光荣传统，应该继承发扬。
三、广泛利用资源，创设社会实践情境
社会实践情境具有丰富性、生动性和深刻性的特点。品德教育效果不理想，学生的言行不一致。其实，我们在课堂中传授的道德知识不可谓少，学生的本质也是美好和善良的。但由于缺乏有效的道德实践，再加上外界各种因素的影响，不可避免地出现了这种尴尬。因此，在教学中，我们要从儿童已有的生活经验和他们对生活的认识、感受、体验出发，引导他们反思、提高、创造自己的生活，把课堂的品德学习和现实的生活体验有机结合起来。如在学习“走进市场”时，教师讲完了走进市场购物应注意的事项后，可以让学生带上钱去市场挑选一些自己需要的商品，并把自己在购物过程中作为一个小顾客的收获和注意事项，记录在小本子上，带回学校进行汇报交流。这种课内外结合的开放式教学的实践活动，可以切实培养学生的生活能力。
传统的教学方式中，教学的起點和终点都集中在课堂上，为了教学而教学，课堂教学与学生的生活往往是割裂的。这样的教学是死的，它无法深入儿童的生活，焕发出生命的活力。所以，品德课必须“得法于课内，得益于课外”，让学生们走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂。参加社会实践活动，可以检测他们的道德行为，培养实践能力，也是促进学生知行进一步和谐发展的有效途径。
创设有效情境，教师要避免成为传声筒、复读机，要能够理性把握国家政治生活的基本要义。
教师需要拿教材来教，而非教教材。根据课程标准和教材的编排层次，研究学情，准确把握教材处理的分寸，制定出合理和可测量的学习目标，既要深入，也能浅出，满足各个层次学生的不同需要，实现学生的个性发展。对于一节课的学习内容而言，知识的难度是有限的，即使最优秀的学生，在一节课上所能接受的知识量也有一个极限。教师既要避免盲目地拓展，不切实际地加大学习的难度，也要避免主观臆断，简化教材，降低学习的标准，使学生的思维得不到真正的开发。
但是，教学的目的不仅仅在于把教材当中呈现的知识传授给学生，三维目标的过程与方法、情感态度与价值观也要时时渗透其中，这就需要教师具备教育思想，能够深刻地理解教育方针、课程标准和教学目标之间的层次关系，洞察教学内容所隐含的育人功能，跳出教材用教材。这就要求新任教师学而不厌，丰富自己的学科知识和教学理论体系，向教育教学的纵深处不断探索。
（作者单位：江西省高安市杨圩中学）