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摘要 向学生传授真知是每个教师的神圣使命。教师在教学过程中只有以学生为主体,为他们营造一个“真实”的课堂,学生才会永远充满好奇心、求知欲、创造力。能够充分发挥学生主观能动性的“真实”的课堂,才是富有生命力的课堂。
关键词 求真 预设 生成 简洁 细节
数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下,以数学教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。在此过程中,根据新的教学理念,学生学习数学的基础,学科知识的传授,以及使用的教学模式和多媒体手段的运用等教学手段,都应在教学中更注重以学生为主体,充分发挥其主观能动性、创造性,全面提高各方面的素质。然而审视今天的数学课堂却出现了一些偏离数学学科本质的、片面追求表面形式化的现象:“数学味”逐渐淡化,从过去的有“数”无“美”走向有“美”无“数”。在一个真实的课堂里,学生才会永远充满好奇心、求知欲、创造力,真实的课堂才是富有生命力的课堂。那么“真”的数学课堂应该是怎样的?
一、回归本原——莫忘数学来时路
闻一多先生曾对诗歌这样比喻:“诗歌本来是自由美妙的内心流淌,可是因为有了诗体形式的限制,诗歌就成了一种‘戴着镣铐跳舞的艺术’。”在数学教学中笔者套用闻一多先生对诗歌的比喻,数学课也是“戴着镣铐跳舞”的艺术。因为数学之所以是数学,在于它与其他学科相比,有着鲜明的个性特征。我们在强调数学与其他学科之间的整合时不能忘记数学的本原。忽视了数学的个性特征,戴着数学这副“镣铐”跳舞,数学课就不是数学课了。
二、精心预设——胸藏万壑凭吞吐
王鉴先生认为传统的课堂模式是一种“知识课堂”,它是一种以知识为中心的课堂;它是以人的发展为本的课堂。教学预案的撰写,要分析学情,了解其学科的教学特点,要把握好教材的难点、重点、特点;前后教材知识的联系点,教材与学生知识的连接点、增长点、思维的生发点,课堂内外的延伸点。
在上《比》一课时教师在课的开场白提出:“每周一我们学校都举行隆重的升旗仪式,面对冉冉升起的五星红旗同学们有什么想法?”教师看似不经意的提问,学生的学习兴趣被激发了,一个个侃侃而谈。教师继续问:“日常生活中我们见到的国旗有大有小,那国旗的长和宽是不是任意确定的?它们之间究竟有什么联系?”学生一听都兴趣盎然。教师随即打开电脑,出示三面国旗的长和宽。第一面:校园旗杆上的五星红旗,长1.2米,宽0.8米;第二面:教室墙上的五星红旗,长6分米,宽4分米;第三面:教师办公桌上的五星红旗,长15厘米,宽10厘米。接着学生探讨每面国旗长和宽之间的关系,明白两个数相除又叫做两个数的比。在熟悉“比”意义的基础上,学生自学比的各部分的名称,以及求比值的方法。老师见时机追问学生:“大家说国旗的长宽是不是有规律的?”学生立刻明白了国旗的长和宽不是任意决定的,长和究的比值是一个固定不变的数。在教师精∞的预设下一节课上得紧凑、快乐。对比传统的讲授方式,这节课鲜活许多。更让学生感受到数学来源于生活又服务于生活。
三、趋向简洁——冗繁削尽留清瘦
其实真正的好课应该简洁,简洁的教法同样能成就课堂“收成”的丰富。
教学《圆柱的认识》一课时,教师开门见山拿出长方体、正方体、圆柱体、圆锥体等不规则形体。揭示课题:圆柱的认识。而后让学生拿出课前准备好的圆柱体,引导学生从上下底面、侧面和高这几方面进行归纳总结圆柱的特征。让学生在动脑动手中获得新知。这堂课教学设计简洁明了,教具简单,却激发了学生的思考和探索。勤于动脑善于动手对于一个正在成长,需要学习和发现的孩子来说意义是何等重要。
四、关注细节——滴水原本可藏海
细节决定成败。教学是由细节构成的,关注细节,就是关注教学行为的改变,就是重视新课程的理念是否落实到位,就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。
我在观看光盘《圆的认识》一课时,注意到这样一个细节;老师在导入新课板书课题时,先工整地写好课题“走近圆的世界”,并且工整地在用彩色粉笔突出“近”字。最后当整堂课将至结束时,老师又把课题改为“走进圆的世界”,这个细小的动作却让人回味。一来这是一堂新授课,学生对圆只有表象;二来在把“近”字改为“进”,也突出了本课的重点,无声地告诉学生:这堂课要真正掌握圆中的知识。有的数学老师在黑板上随心所欲地龙飞风舞,看上去洋洋洒洒,但在书写的过程中有没有关注板书的重要性。一位专家说过:“细节,往往反映着教师的教学水准,折射着教师的教学思想。”
我们提倡数学课堂的朴素真实,用真实的眼光看学生,学生是聪明活泼的;用真实的眼光看自己,自己是个性鲜明的;用真实的眼光看教学,教学是朴实平常的。山一程,水一程,追寻“真”的新课程。行进之间,终于发现:回归本原、精心预设、趋向简洁,关注细节的数学课,就是“真”的课,也是我们最需要的课。那么就让我们共同努力去追寻课堂中逐渐失落的“真实”,上好“真”的数学课。
关键词 求真 预设 生成 简洁 细节
数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下,以数学教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。在此过程中,根据新的教学理念,学生学习数学的基础,学科知识的传授,以及使用的教学模式和多媒体手段的运用等教学手段,都应在教学中更注重以学生为主体,充分发挥其主观能动性、创造性,全面提高各方面的素质。然而审视今天的数学课堂却出现了一些偏离数学学科本质的、片面追求表面形式化的现象:“数学味”逐渐淡化,从过去的有“数”无“美”走向有“美”无“数”。在一个真实的课堂里,学生才会永远充满好奇心、求知欲、创造力,真实的课堂才是富有生命力的课堂。那么“真”的数学课堂应该是怎样的?
一、回归本原——莫忘数学来时路
闻一多先生曾对诗歌这样比喻:“诗歌本来是自由美妙的内心流淌,可是因为有了诗体形式的限制,诗歌就成了一种‘戴着镣铐跳舞的艺术’。”在数学教学中笔者套用闻一多先生对诗歌的比喻,数学课也是“戴着镣铐跳舞”的艺术。因为数学之所以是数学,在于它与其他学科相比,有着鲜明的个性特征。我们在强调数学与其他学科之间的整合时不能忘记数学的本原。忽视了数学的个性特征,戴着数学这副“镣铐”跳舞,数学课就不是数学课了。
二、精心预设——胸藏万壑凭吞吐
王鉴先生认为传统的课堂模式是一种“知识课堂”,它是一种以知识为中心的课堂;它是以人的发展为本的课堂。教学预案的撰写,要分析学情,了解其学科的教学特点,要把握好教材的难点、重点、特点;前后教材知识的联系点,教材与学生知识的连接点、增长点、思维的生发点,课堂内外的延伸点。
在上《比》一课时教师在课的开场白提出:“每周一我们学校都举行隆重的升旗仪式,面对冉冉升起的五星红旗同学们有什么想法?”教师看似不经意的提问,学生的学习兴趣被激发了,一个个侃侃而谈。教师继续问:“日常生活中我们见到的国旗有大有小,那国旗的长和宽是不是任意确定的?它们之间究竟有什么联系?”学生一听都兴趣盎然。教师随即打开电脑,出示三面国旗的长和宽。第一面:校园旗杆上的五星红旗,长1.2米,宽0.8米;第二面:教室墙上的五星红旗,长6分米,宽4分米;第三面:教师办公桌上的五星红旗,长15厘米,宽10厘米。接着学生探讨每面国旗长和宽之间的关系,明白两个数相除又叫做两个数的比。在熟悉“比”意义的基础上,学生自学比的各部分的名称,以及求比值的方法。老师见时机追问学生:“大家说国旗的长宽是不是有规律的?”学生立刻明白了国旗的长和宽不是任意决定的,长和究的比值是一个固定不变的数。在教师精∞的预设下一节课上得紧凑、快乐。对比传统的讲授方式,这节课鲜活许多。更让学生感受到数学来源于生活又服务于生活。
三、趋向简洁——冗繁削尽留清瘦
其实真正的好课应该简洁,简洁的教法同样能成就课堂“收成”的丰富。
教学《圆柱的认识》一课时,教师开门见山拿出长方体、正方体、圆柱体、圆锥体等不规则形体。揭示课题:圆柱的认识。而后让学生拿出课前准备好的圆柱体,引导学生从上下底面、侧面和高这几方面进行归纳总结圆柱的特征。让学生在动脑动手中获得新知。这堂课教学设计简洁明了,教具简单,却激发了学生的思考和探索。勤于动脑善于动手对于一个正在成长,需要学习和发现的孩子来说意义是何等重要。
四、关注细节——滴水原本可藏海
细节决定成败。教学是由细节构成的,关注细节,就是关注教学行为的改变,就是重视新课程的理念是否落实到位,就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。
我在观看光盘《圆的认识》一课时,注意到这样一个细节;老师在导入新课板书课题时,先工整地写好课题“走近圆的世界”,并且工整地在用彩色粉笔突出“近”字。最后当整堂课将至结束时,老师又把课题改为“走进圆的世界”,这个细小的动作却让人回味。一来这是一堂新授课,学生对圆只有表象;二来在把“近”字改为“进”,也突出了本课的重点,无声地告诉学生:这堂课要真正掌握圆中的知识。有的数学老师在黑板上随心所欲地龙飞风舞,看上去洋洋洒洒,但在书写的过程中有没有关注板书的重要性。一位专家说过:“细节,往往反映着教师的教学水准,折射着教师的教学思想。”
我们提倡数学课堂的朴素真实,用真实的眼光看学生,学生是聪明活泼的;用真实的眼光看自己,自己是个性鲜明的;用真实的眼光看教学,教学是朴实平常的。山一程,水一程,追寻“真”的新课程。行进之间,终于发现:回归本原、精心预设、趋向简洁,关注细节的数学课,就是“真”的课,也是我们最需要的课。那么就让我们共同努力去追寻课堂中逐渐失落的“真实”,上好“真”的数学课。