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什么是语文课堂教学的“主问题”呢？著名特级教师余映潮认为，“主问题”就是那种可以带动整篇文章阅读研习的“牵一发而动全身”的关键问题，是对大面积教学中提问设计的一种有价值的创新。现在，随着互动教学的需要，大面积提问以及提问过多，又成了语文教学中比较明显的问题，其弊端在于，这种提问是教师的一种预设而不是生成，成为引导学生按照教学意图像“提线木偶”一样回答的工具。这种问答破坏了学生真正主动思考、探究问题的习惯，成为另一种束缚学生创造思维、多元思维的桎梏。因此，突出对“主问题”的有效设计，一方面是适应互动教学的学习进行激疑的需要，另一方面也是避免这种成串“连问”“碎问”以及随意“追问”。其特点在于，不是对细枝末节的纠缠，也不是肤浅片面的问答，而是引导学生对文本研习的重要问题、中心问题或关键问题进行探究，有提一问以居窍要的效果。
可以说，“主问题”就是语文课堂教学提纲挈领、立意高远的问题，在课堂教学实践中有着“一问能抵千百问”的效果。对于“主问题”的有效设计，从教学层次上来看，其表现了一定的教学进程，是推进课堂教学的关键，一节课中的几个重要的“主问题”也就构成了这节课的几个教学层次和侧重点；从教学目的上来看，其设计主要是着眼于整体带动对课堂教学内容的研习品读，引导学生利用较长的时间来进行深层次的学习探究，每一个“主问题”都能形成和支撑课堂教学中的一个板块；从教学互动上来看，其指向的是一种多元、开发式的整体性探究，而拒绝了简单的“是”或“不是”、“对”与“不对”这样浅显随意的碎问碎答，是一种抓住“窍要”之处以动“全文”的问题设计方式。
如何有效设计课堂教学的“主问题”？对文本深入研读理解是关键。语文教师在精心设计出能够体现教学境界的“主问题”之前，需要查找占有资料、精读精思、挖掘探究，对文本进行深入细致的研读品悟，然后结合教学需要去创新设计。以余映潮老师的《祝福》教学为例，余老师没有惯常地按照故事不同的发展阶段逐段设问的方式来开展教学互动，而是精心设计了以祥林嫂这个小说核心人物为关键的“主问题”：“老师认为鲁迅小说中的祥林嫂，是一个没有春天的女人，请大家认真研读课文，并提出自己的看法”。余老师这个“主问题”的设计非常高明。一方面，“祥林嫂是一个没有春天的女人”说法很新颖、独到，而且与小说中季节特征息息相关，是余老师自己认真研读品味文本产生的感悟，然后以此发问，引导学生据此来重新阅读和体味文本，抓住了文本的“魂”，找到了品读的新方向，也就达到了引导学生主动思考探究的目的；另一方面，要求学习提出自己的看法，以开放式的提问方式引导学生多元思维，也是对学生创造思维的培养。学生结合“祥林嫂是一个没有春天的女人”这样富有吸引力的线索，就能比较深入地挖掘出祥林嫂悲惨命运的发展过程：“她是春天没了丈夫的”——丽春之时，祥林嫂丈夫死了；“新年才过”——孟春之日，祥林嫂被婆婆再嫁他人；“春天快完了，村上倒反来了狼” ——暮春季节，祥林嫂的儿子被狼吃了；“临近祝福时候”——迎春时分，祥林嫂在冻饿中绝望而死。于是“祥林嫂是个没有春天的女人”这个主问题就成了串起了整个阅读教学和文本研习的过程，也有效引发了学生对小说人物、情节、结构、语言等方面内容的探究。
有效设计课堂教学“主问题”，客观上减少了很多一般性的提问，在问题的聚焦性、深入性上有了质量保证， 也就有效了提升课堂教学容量和教学效率。立足教学实践，着眼语文课堂教学的需要，对“主问题”的设计应该把握“三个有利于”的原则：一是有利于文本课堂教学的整体性原则，即“主问题”应该是关键性问题，能够引发对文本主旨的深入思考和探究。二是有利于课堂教学探究的互动性原则，即“主问题”应该是开放性问题，能够引导学生从不同角度进行不同层次的探究和交流。三是有利于课堂语文实践教学的展开的延伸性原则，即“主问题”应该是综合性问题，能够推动学生以此为重心开展相关的读、写、思等语文实践活动。充分把握这“三个有利于”原则，就能精准有效地设计出符合课堂教学需要的“主问题”，也能最大限度提升课堂教学效率。
以教学杨绛《老王》一文为例，如果进行简单的问答式互动教学，难免会出现问题琐碎、不够聚焦的情况。于是在具体教学中，笔者就抓住老王这个典型的人物形象以及文中的细节来设计“主问题”：“都说‘君子喻于义，小人喻于利’，对于作为教授学者的作者夫妇来说，老王这种底层的车夫肯定算是不折不扣的小人物了，对于小人物而言，最重要的就是事关生活的利益了。然而像老王这样一个需要钱来保障生活的人，在与作者一家交往的过程中，对待钱的态度却让老师很不理解，你们觉得合理吗？找出这些关于老王对金钱态度的细节，并思考这背后隐藏着的语言，老王认为更珍贵的是什么？他得到了吗？”这个问题的设计，其主要就是引导学生在文中将作者一家与老王交往中最能体现老王品质的一些细节找出来，从对金钱利益的直接态度上来探究老王对情感的重视和渴望，以此来衬托特定背景下来自于底层的人性光芒。这样的问题设计就是一种纵深设计，牵一发而动全身。有利于学生整体思考、深入探究，也让学生有方向、有目的地去学习体悟。在此基础上学生形成的思考和理解就不再是一种肤浅的“是不是”和“是什么”，而是着眼于“怎么样”和“为什么”，以及“我们应该怎么看”等比较深层次的问题了。
可见，在高中课堂教学中，语文教师应该有意识地通过精心研读文本、研究教学内容，设计出能够以一带多、一以贯之地引导学生动学习探究的“主問题”，更好走进文本、走入课堂深处，让教师的教学主动作用和学生的学习主体作用都能得到充分激发。
[作者通联：江苏张家港崇真中学]
可以说，“主问题”就是语文课堂教学提纲挈领、立意高远的问题，在课堂教学实践中有着“一问能抵千百问”的效果。对于“主问题”的有效设计，从教学层次上来看，其表现了一定的教学进程，是推进课堂教学的关键，一节课中的几个重要的“主问题”也就构成了这节课的几个教学层次和侧重点；从教学目的上来看，其设计主要是着眼于整体带动对课堂教学内容的研习品读，引导学生利用较长的时间来进行深层次的学习探究，每一个“主问题”都能形成和支撑课堂教学中的一个板块；从教学互动上来看，其指向的是一种多元、开发式的整体性探究，而拒绝了简单的“是”或“不是”、“对”与“不对”这样浅显随意的碎问碎答，是一种抓住“窍要”之处以动“全文”的问题设计方式。
如何有效设计课堂教学的“主问题”？对文本深入研读理解是关键。语文教师在精心设计出能够体现教学境界的“主问题”之前，需要查找占有资料、精读精思、挖掘探究，对文本进行深入细致的研读品悟，然后结合教学需要去创新设计。以余映潮老师的《祝福》教学为例，余老师没有惯常地按照故事不同的发展阶段逐段设问的方式来开展教学互动，而是精心设计了以祥林嫂这个小说核心人物为关键的“主问题”：“老师认为鲁迅小说中的祥林嫂，是一个没有春天的女人，请大家认真研读课文，并提出自己的看法”。余老师这个“主问题”的设计非常高明。一方面，“祥林嫂是一个没有春天的女人”说法很新颖、独到，而且与小说中季节特征息息相关，是余老师自己认真研读品味文本产生的感悟，然后以此发问，引导学生据此来重新阅读和体味文本，抓住了文本的“魂”，找到了品读的新方向，也就达到了引导学生主动思考探究的目的；另一方面，要求学习提出自己的看法，以开放式的提问方式引导学生多元思维，也是对学生创造思维的培养。学生结合“祥林嫂是一个没有春天的女人”这样富有吸引力的线索，就能比较深入地挖掘出祥林嫂悲惨命运的发展过程：“她是春天没了丈夫的”——丽春之时，祥林嫂丈夫死了；“新年才过”——孟春之日，祥林嫂被婆婆再嫁他人；“春天快完了，村上倒反来了狼” ——暮春季节，祥林嫂的儿子被狼吃了；“临近祝福时候”——迎春时分，祥林嫂在冻饿中绝望而死。于是“祥林嫂是个没有春天的女人”这个主问题就成了串起了整个阅读教学和文本研习的过程，也有效引发了学生对小说人物、情节、结构、语言等方面内容的探究。
有效设计课堂教学“主问题”，客观上减少了很多一般性的提问，在问题的聚焦性、深入性上有了质量保证， 也就有效了提升课堂教学容量和教学效率。立足教学实践，着眼语文课堂教学的需要，对“主问题”的设计应该把握“三个有利于”的原则：一是有利于文本课堂教学的整体性原则，即“主问题”应该是关键性问题，能够引发对文本主旨的深入思考和探究。二是有利于课堂教学探究的互动性原则，即“主问题”应该是开放性问题，能够引导学生从不同角度进行不同层次的探究和交流。三是有利于课堂语文实践教学的展开的延伸性原则，即“主问题”应该是综合性问题，能够推动学生以此为重心开展相关的读、写、思等语文实践活动。充分把握这“三个有利于”原则，就能精准有效地设计出符合课堂教学需要的“主问题”，也能最大限度提升课堂教学效率。
以教学杨绛《老王》一文为例，如果进行简单的问答式互动教学，难免会出现问题琐碎、不够聚焦的情况。于是在具体教学中，笔者就抓住老王这个典型的人物形象以及文中的细节来设计“主问题”：“都说‘君子喻于义，小人喻于利’，对于作为教授学者的作者夫妇来说，老王这种底层的车夫肯定算是不折不扣的小人物了，对于小人物而言，最重要的就是事关生活的利益了。然而像老王这样一个需要钱来保障生活的人，在与作者一家交往的过程中，对待钱的态度却让老师很不理解，你们觉得合理吗？找出这些关于老王对金钱态度的细节，并思考这背后隐藏着的语言，老王认为更珍贵的是什么？他得到了吗？”这个问题的设计，其主要就是引导学生在文中将作者一家与老王交往中最能体现老王品质的一些细节找出来，从对金钱利益的直接态度上来探究老王对情感的重视和渴望，以此来衬托特定背景下来自于底层的人性光芒。这样的问题设计就是一种纵深设计，牵一发而动全身。有利于学生整体思考、深入探究，也让学生有方向、有目的地去学习体悟。在此基础上学生形成的思考和理解就不再是一种肤浅的“是不是”和“是什么”，而是着眼于“怎么样”和“为什么”，以及“我们应该怎么看”等比较深层次的问题了。
可见，在高中课堂教学中，语文教师应该有意识地通过精心研读文本、研究教学内容，设计出能够以一带多、一以贯之地引导学生动学习探究的“主問题”，更好走进文本、走入课堂深处，让教师的教学主动作用和学生的学习主体作用都能得到充分激发。
[作者通联：江苏张家港崇真中学]