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摘要：情知教学理论是把情性因素引入到课堂的教学中，笔者基于情知教学理论，结合信息技术课堂具体教学的实际，分析了如何更好的把情感教学融入到信息技术课堂中，为情知教学理论研究者提供一些参考建议。
关键词：情知教学；信息技术；课堂
一、 引言
随着教育信息化的高速发展，教学资料不断丰富，教学理论在课堂教学中的应用研究不断深入，但是在课堂教学中如何培养学生的非智力因素，是我们一线教师以及广大教育研究者值得深思的问题。其实早在80年代初，大连市教育家冷冉先生借鉴古今中外教学论的精华，同时总结我市50多位优秀教师经验，提出了情·知教学理论，这一理论已经明确提出在课堂教学中发展学生非智力因素的重要性。近日来，大连市开展了学习冷冉先生的教育思想，笔者对情知教学理论进行了深入研究，并结合信息技术课堂教学实际，把情·知教学理论应用到其中，在课堂中激发学生的非智力因素。
二、 情·知教学理论指导下的信息技术课堂案例分析
情知教学理论是指在教学过程中，自觉地把认知因素和情性因素辩证统一起来，把认知观点和情感论观点加以整合，把智力因素和非智力因素均作为课堂教学目标加以实现，从而提高课堂绩效。结合情知教学理论的学习，笔者对信息技术课堂分析如下：
1.从容淡定，让微笑之花永绽放
其实信息技术原本是冷冰冰的技术，缺少一定的人为情感，如何在信息技术课上培养学生的情感因素，是每个信息技术教师需要思考的。在笔者的课堂上，微笑的表情是一直存在的，我国著名教育家于永正教授曾这样说：“教师的微笑对学生来说，是理解，是信任，是鼓励，是宽容，他们从微笑中感受着老师的爱，对生活充满了自信。教师的微笑是世界上最美丽的笑容，是暖暖的阳光……”，所以教师的微笑就像是一面镜子，照亮了学生的心灵，让学生在阳光的课堂中快乐的学习，只有教师有亲和力，学生有活力，课堂才能有生命力。
2.创设情景，激发学生学习兴趣，让学生有挑战的动机
信息技术的课堂中，主要是技能操作类的过程。在课程的导入时，如何有吸引力的导入课程，激发学生的学习欲望，可以说对于课程进展至关重要。在《建立工作表》一课中，笔者在上课前播放陈一冰在参加吊环比赛的精彩瞬间，将这个课程设计成一个小小奥运会，激发学生学习的积极性。
在《十只手指管键盘》的课程前，先表扬学生，“我们学习画图程序使用，同学们都很聪明，画出来一幅幅漂亮的作品，那你们还记不记得，画图的时候，应用最多的设备是什么？”通过鼠标输入设备功能的不足，引入键盘这一输入设备，可以大大激发学生对键盘学习的热情。
3.小组合作与竞争机制，创建生生互动、组组评比的平台，让学生勇于挑战
21世紀最需要的就是人才，但是这人才是需要具备良好的团队合作能力的。小组合作可以培养学生团队意识，竞争意识。众人拾柴火焰高，在团队的合作下，学生们可以勇于接受挑战。
在《十只手指管键盘》的课程中，让小组同学合作，找出键盘中的成员总数，通过实际操作，分析出键盘各个分区的功能，让学生体会小组合作的乐趣，让他们在交流中体会分享的乐趣，在讨论中碰撞出智慧的火花。
在此课程中，笔者设计了几个环节，每个环节都对各小组有一定的评价，同学们在每次评价之后都有着不服输的精神，斗智斗勇，信心十足，提高了学生们挑战的积极性。
4.用情感打动学生，让课堂成为精神的家园
在课堂教学中如何把情感渗透，达到以情感人的效果，让师生在这精神的家园中产生共鸣，是信息技术课堂教学需要长期摸索的一个重点。
在《建立工作表》一课中，笔者设置头脑风暴——作品创作这一环节，要求每个小组在一定时间内做出相应的作品。（1）初中生每周的生活消费情况统计，通过表格的制作让学生体会父母供他们上学的不易，对学生进行孝顺父母的情感教育；（2）正巧九九重阳节，把中央电视台中关爱老人的节目向学生进行传授，让学生对自己的姥姥、姥爷、爷爷、奶奶传递自己的关爱，同时让学生了解中国的传统节日，制作重阳节相关的表格；（3）班级通讯录的制作，让学生汇总班级成员的联系方式，qq等信息，做出相应的表格，让他们同学之间彼此珍惜这份难得的友谊。
5．寓教于乐，寓学于乐，让学生在快乐中挑战
从某种程度上说，信息技术课就是让学生在玩中学，在做中学，信息技术课是学生比较喜欢的科目，但是每周就一节课，如何在这四十分钟让学生玩中有所获，也就是如何把信息技术课设计的快乐和谐，需要教师花费心思。
在《十只手指管键盘》的课程中，笔者通过《键盘小能手》小游戏（见下图）让学生来练习键盘中八个基本键，丰富学生的学习内容，同时也提高了课堂教学的游戏性，让学生们在快乐中学习知识，通过游戏化的教学，让学生快乐、开心的记住了八个基本键及其指法，同时即达到了教学的目的，也让课堂氛围更加和谐。
三、 总结
信息技术学科的特点决定了教学模式的多样性，不同的内容，可以采用不同的教授方式，但是在教学中除了要培养学生的思维习惯以外，还要把情感教学融入到信息技术教学中，设置一定的情景，在情境中激发学生的学习动机、兴趣和情感等非智力因素；通过学生自己的探索，体会学习的内容，巩固学习的知识，创作作品，在进行交流、评价，之后再完善作品。在把情知教学理论融入到信息技术的课堂中，笔者确实遇到了一些问题，比如如何恰当的分配课堂中认知因素与情性因素所占比重，如何更优化的调动学生学习的积极性等等。把情知教学理论最优化的应用到课堂教学，是笔者继续研究的一个方向。
关键词：情知教学；信息技术；课堂
一、 引言
随着教育信息化的高速发展，教学资料不断丰富，教学理论在课堂教学中的应用研究不断深入，但是在课堂教学中如何培养学生的非智力因素，是我们一线教师以及广大教育研究者值得深思的问题。其实早在80年代初，大连市教育家冷冉先生借鉴古今中外教学论的精华，同时总结我市50多位优秀教师经验，提出了情·知教学理论，这一理论已经明确提出在课堂教学中发展学生非智力因素的重要性。近日来，大连市开展了学习冷冉先生的教育思想，笔者对情知教学理论进行了深入研究，并结合信息技术课堂教学实际，把情·知教学理论应用到其中，在课堂中激发学生的非智力因素。
二、 情·知教学理论指导下的信息技术课堂案例分析
情知教学理论是指在教学过程中，自觉地把认知因素和情性因素辩证统一起来，把认知观点和情感论观点加以整合，把智力因素和非智力因素均作为课堂教学目标加以实现，从而提高课堂绩效。结合情知教学理论的学习，笔者对信息技术课堂分析如下：
1.从容淡定，让微笑之花永绽放
其实信息技术原本是冷冰冰的技术，缺少一定的人为情感，如何在信息技术课上培养学生的情感因素，是每个信息技术教师需要思考的。在笔者的课堂上，微笑的表情是一直存在的，我国著名教育家于永正教授曾这样说：“教师的微笑对学生来说，是理解，是信任，是鼓励，是宽容，他们从微笑中感受着老师的爱，对生活充满了自信。教师的微笑是世界上最美丽的笑容，是暖暖的阳光……”，所以教师的微笑就像是一面镜子，照亮了学生的心灵，让学生在阳光的课堂中快乐的学习，只有教师有亲和力，学生有活力，课堂才能有生命力。
2.创设情景，激发学生学习兴趣，让学生有挑战的动机
信息技术的课堂中，主要是技能操作类的过程。在课程的导入时，如何有吸引力的导入课程，激发学生的学习欲望，可以说对于课程进展至关重要。在《建立工作表》一课中，笔者在上课前播放陈一冰在参加吊环比赛的精彩瞬间，将这个课程设计成一个小小奥运会，激发学生学习的积极性。
在《十只手指管键盘》的课程前，先表扬学生，“我们学习画图程序使用，同学们都很聪明，画出来一幅幅漂亮的作品，那你们还记不记得，画图的时候，应用最多的设备是什么？”通过鼠标输入设备功能的不足，引入键盘这一输入设备，可以大大激发学生对键盘学习的热情。
3.小组合作与竞争机制，创建生生互动、组组评比的平台，让学生勇于挑战
21世紀最需要的就是人才，但是这人才是需要具备良好的团队合作能力的。小组合作可以培养学生团队意识，竞争意识。众人拾柴火焰高，在团队的合作下，学生们可以勇于接受挑战。
在《十只手指管键盘》的课程中，让小组同学合作，找出键盘中的成员总数，通过实际操作，分析出键盘各个分区的功能，让学生体会小组合作的乐趣，让他们在交流中体会分享的乐趣，在讨论中碰撞出智慧的火花。
在此课程中，笔者设计了几个环节，每个环节都对各小组有一定的评价，同学们在每次评价之后都有着不服输的精神，斗智斗勇，信心十足，提高了学生们挑战的积极性。
4.用情感打动学生，让课堂成为精神的家园
在课堂教学中如何把情感渗透，达到以情感人的效果，让师生在这精神的家园中产生共鸣，是信息技术课堂教学需要长期摸索的一个重点。
在《建立工作表》一课中，笔者设置头脑风暴——作品创作这一环节，要求每个小组在一定时间内做出相应的作品。（1）初中生每周的生活消费情况统计，通过表格的制作让学生体会父母供他们上学的不易，对学生进行孝顺父母的情感教育；（2）正巧九九重阳节，把中央电视台中关爱老人的节目向学生进行传授，让学生对自己的姥姥、姥爷、爷爷、奶奶传递自己的关爱，同时让学生了解中国的传统节日，制作重阳节相关的表格；（3）班级通讯录的制作，让学生汇总班级成员的联系方式，qq等信息，做出相应的表格，让他们同学之间彼此珍惜这份难得的友谊。
5．寓教于乐，寓学于乐，让学生在快乐中挑战
从某种程度上说，信息技术课就是让学生在玩中学，在做中学，信息技术课是学生比较喜欢的科目，但是每周就一节课，如何在这四十分钟让学生玩中有所获，也就是如何把信息技术课设计的快乐和谐，需要教师花费心思。
在《十只手指管键盘》的课程中，笔者通过《键盘小能手》小游戏（见下图）让学生来练习键盘中八个基本键，丰富学生的学习内容，同时也提高了课堂教学的游戏性，让学生们在快乐中学习知识，通过游戏化的教学，让学生快乐、开心的记住了八个基本键及其指法，同时即达到了教学的目的，也让课堂氛围更加和谐。
三、 总结
信息技术学科的特点决定了教学模式的多样性，不同的内容，可以采用不同的教授方式，但是在教学中除了要培养学生的思维习惯以外，还要把情感教学融入到信息技术教学中，设置一定的情景，在情境中激发学生的学习动机、兴趣和情感等非智力因素；通过学生自己的探索，体会学习的内容，巩固学习的知识，创作作品，在进行交流、评价，之后再完善作品。在把情知教学理论融入到信息技术的课堂中，笔者确实遇到了一些问题，比如如何恰当的分配课堂中认知因素与情性因素所占比重，如何更优化的调动学生学习的积极性等等。把情知教学理论最优化的应用到课堂教学，是笔者继续研究的一个方向。