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摘 要：随着教育教学改革步伐的全面推进，课堂教学中的教学设计，成为衡量现代课堂教学水平的重要指标。本文结合教学实践，就语文教学中的“问题式”教学设计作一些探讨。
关键词：质疑；高效问题；教学设计
语文学习的最高境界是什么？我认为是“享受语文”。享受思考的成果，更是在享受思考的过程，试想，当学生不再有听教师喋喋不休的无聊，不再有猜测所谓标准答案的无奈，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们难道不是在“享受”语文带给我们的乐趣吗？在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学习搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。让课堂波澜迭起、生活活泼。我认为语文课堂教学，可尝试以下的五种提问方式：
一、及时地设疑质疑，于无疑处生疑
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中实现的，读更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。
在授新课前，要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题并记在书本空白处。学生在老师的引导下，根据课文注释、思考与练习、教参及有关资料、有目的、有计划有重点、有范围地预习索要学的知识内容，在重点和难点中提出若干问题已避免低水平的提问，然后六到七人组成一个小组进行课前分组讨论，最后把意见不一或难以解决的问题集中在笔记本中，在上新课前，交给老师，老师根据学生课前讨论后遗留的问题，结合文章的重点和难点筛选、整合，然后进行课堂讨论，这样学生就有机会去解决心中的疑问了。
二、提问将课内、课外的和谐地融为一体
教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，因此在课堂提问时，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。
三、学生提高，师生互动
教师要为全体学生创造主动参与、相互合作的学习情境、氛围和内容，构建有利于学生自主探索的空间，使学生在获取知识、培养能力、发展智力的同时，学会学习的策略与发现的方法。因此教师在教学中，要重视学生全体创造，使教学过程成为师生互动、生生互动、合作探究的学习过程，促进全体学生在与教师、同伴的平等、自主、和谐的学习交往中，最大限度地展示自己的才能，享受学习的快乐，萌发创新的意识，让“小课堂”成为学生的“大天地”。
语文教学必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲；“钻而弥深”，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思想过程的乐趣。
四、课堂高效问题的设计
课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性，可思性，边贯性的提问能促进教与学之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。
1.提问要满足学生好奇的心理需求
为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，老师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中，老师要挖掘教材中的“趣味因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文的兴趣。
2.改变提问角度，使问题提得巧
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，学生对这样的提问会感到素然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，要力求新颖，这样就一定能使课堂从始至终都充满探究性和趣味性，才能产生良好效果。
综上所述，适时适度、富于艺术技巧的提高，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，提高教学质量的有效途径。语文课堂的“提问式”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能努力展示自己的教学特色，从而让提高成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。
关键词：质疑；高效问题；教学设计
语文学习的最高境界是什么？我认为是“享受语文”。享受思考的成果，更是在享受思考的过程，试想，当学生不再有听教师喋喋不休的无聊，不再有猜测所谓标准答案的无奈，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们难道不是在“享受”语文带给我们的乐趣吗？在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学习搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。让课堂波澜迭起、生活活泼。我认为语文课堂教学，可尝试以下的五种提问方式：
一、及时地设疑质疑，于无疑处生疑
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中实现的，读更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。
在授新课前，要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题并记在书本空白处。学生在老师的引导下，根据课文注释、思考与练习、教参及有关资料、有目的、有计划有重点、有范围地预习索要学的知识内容，在重点和难点中提出若干问题已避免低水平的提问，然后六到七人组成一个小组进行课前分组讨论，最后把意见不一或难以解决的问题集中在笔记本中，在上新课前，交给老师，老师根据学生课前讨论后遗留的问题，结合文章的重点和难点筛选、整合，然后进行课堂讨论，这样学生就有机会去解决心中的疑问了。
二、提问将课内、课外的和谐地融为一体
教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，因此在课堂提问时，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。
三、学生提高，师生互动
教师要为全体学生创造主动参与、相互合作的学习情境、氛围和内容，构建有利于学生自主探索的空间，使学生在获取知识、培养能力、发展智力的同时，学会学习的策略与发现的方法。因此教师在教学中，要重视学生全体创造，使教学过程成为师生互动、生生互动、合作探究的学习过程，促进全体学生在与教师、同伴的平等、自主、和谐的学习交往中，最大限度地展示自己的才能，享受学习的快乐，萌发创新的意识，让“小课堂”成为学生的“大天地”。
语文教学必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲；“钻而弥深”，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思想过程的乐趣。
四、课堂高效问题的设计
课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性，可思性，边贯性的提问能促进教与学之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。
1.提问要满足学生好奇的心理需求
为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，老师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中，老师要挖掘教材中的“趣味因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文的兴趣。
2.改变提问角度，使问题提得巧
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，学生对这样的提问会感到素然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，要力求新颖，这样就一定能使课堂从始至终都充满探究性和趣味性，才能产生良好效果。
综上所述，适时适度、富于艺术技巧的提高，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，提高教学质量的有效途径。语文课堂的“提问式”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能努力展示自己的教学特色，从而让提高成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。