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· 【中图分类号】G633.91
随着教育改革的深入发展，教育理论和实践不断探讨什么样的教学方式才能真正帮助基础教育更好地为学生的成长成才助力。今年出台的《普通高中生物新课程标准》就强调了要以探究式教学为切入点，全面提高学生的生物科学素养，并在探究学习的理念主导下，更为重视将理论知识和现实生活联系起来。探究式教学备受重视，高中生物老师该如何来运用探究式教学方法，真正实现《新课标》对高中生物教学的要求，这是在一线的教育者必须思考的问题。本文拟就探究式教学该如何来做好教学设计这一话题做些探讨，以抛砖引玉。
一、把握教学目标，贯彻探究思维
探究式教学的关键在于帮助学生在学习中养成自我探究、互相讨论、不断总结提高这样的学习习惯，或者说是学习方法。作为教学老师而言，就应该在教学设计中，将培养学生这种学习习惯和使用探究式学习方法的能力作为一项重要的教学目标。为了实现这一教学目标，在教学设计上应从如下方面来努力：
第一，为学生的探究性学习创设问题情景。有否问题意识是学生能否提出问题、进而深入探究的关键，因此，问题情景的创设和运用是一堂成功的探究课的灵魂。充分地结合教材内容设计探究问题情景，促发学生积极提问，是对学生思维活动深度和广度的拓展，并直接影响老师能否有效驾驭一堂探究课。第二，诱发学生的认知冲突，激发学生的思维活力。问题情景的创设不要干瘪、生硬和牵强，而要顺着教学内容的需要进行展开，并且要保证所创设的情景能诱发学生的认知冲突，从认知结构上给学生一种“不平衡感”，由此唤醒学生的求知欲和兴趣，把他们的思维聚焦在问题中，以充分激发学生的思维活力。第三，利用“最近发展区”理论，创设适合引发学生探究的问题。前苏联教育家维果茨基曾提出了“最近发展区”理论，该理论指出，老师提出的问题的难度要适中，要在学生的“最近发展区”，由此才能激发学生的探究欲望。所以老师在教学设计中，对问题情景的创设要在既非非常熟悉又非极度陌生中间，帮助学生形成认知冲突，激发他们积极的思维和求知欲，使其充分地参与到问题中来。
二、忠实教学内容，体现探究理念
高中生物课程有自己系统的内容安排，为了更好地完成教学内容，更有效地帮助学生提升学习效率，生物教师应该在教学设计中忠实教材内容，并体现探究学习的基本理念，帮助学生实现更科学、更有效的学习。
首先，实验是自然科学教学和研究的基础，必须通过实验来提升学生的探究兴趣和能力。高中生物课程安排了很多相关的实验内容，目的在于帮助老师传授知识和方法，帮助学生掌握基本的知识和研究方法。从这个层面来讲，老师无论采用什么教学理念，都必须要进行实验。但是探究式教学更加重视实验，因为实验能将知识形象、生动、直观地呈现给学生，并且，科学研究必须通过实验来促进和完成。学生一方面通过实验锻炼做实验的能力，另一方面，通过实验提升他们观察、总结、归纳、反思、理解和运用综合的知识和方法来解决问题的能力。并且，实验是有效地培养学生兴趣的最好手段。通过实验，将教学内容更好地在探究这一维度展开，让学生充分参与到实验—教学—学习中来，由此拓展和提升他们的探究学习能力，提升教师的教学质量。
其次，在教学设计中加入生物史的内容，更加宽泛地增强课程的探究性。生物史不仅仅是对生物发展历程的回顾与总结，也不仅仅是生物学家故事，更重要的是，它汇集和积累了生物学发展历程中不断探索创新出来的科学方法、基本理念、原则和措施，以及科学家们不断探索、勇于创新的生动案例和光辉榜样。通过在教学设计中加入生物史的内容，从中寻找解决问题的方法、方式，从那些知识、方法和理念中获得学习生物的动力、思想、启发与帮助。这才符合探究式教学的根本要求。
再次，生物课程的探究式教学设计必须考虑增强学生的体验和调查。体验和调查都是科学研究重要的方法和内容，生物课程中的探究性教学主要让学生亲身参与到生物科学的调查、体验之中，让他们切身地感受到科学的现象和真理。比如，关于“酶的特性”这一课，就可以在教学设计中专门设计以此对洗衣粉工厂的参观。这里说的体验和调查不是实验，因为它不仅仅局限在实验室，而是在广阔的生活、生产的实践领域，以此来培养学生对生物学习的兴趣以及实现学习的效能。
最后，充分利用现代多媒体教学的成果，深化探究式教学的课程设计。多媒体对教学的促进意义已经不言而喻，甚至说，是一场革命性的技术推动的教学变革。所以，在高中生物教学中，借助多媒体，我们可以更为详细、切近地模拟生物科学发展的某些具体过程，由此更好地将一些生物现象展现给学生。通过这些教辅器材的利用，对于探究式教学来讲，无疑具有非常重要的意义。
另外，教学设计中还要注意让学生自己收集相关资料，通过学生自己处理相关信息、学习相关知识来完成老师教学设计中预先设计的教学预习内容，由此提升教学课堂的探究性及其实效性。同时，生物教学也要重视将模型充分运用于教学中，由此来推进高中生物课程的探究式教学。
三，紧扣宗旨，注重效率，实现教学策略设计的探究性突破
教学一定是按照系统的思维，从教学目标、教学内容、教学策略等各个方面进行综合考量、设计和实践的过程。所以，教学策略作为教学的重要过程，具有非常重要的地位。我们必须根据新课标的基本要求，结合学生的基本状况，凸显教学的宗旨，也注重提高教学的效率，从而将探究性教学的重要效能发挥出来。
首先，激发学生兴趣是探究式教学策略的首要任務。大家都认为兴趣是最好的老师，也可以说兴趣是最好的动力。高中阶段繁重的学习任务和压抑的学习氛围，如果学生没有对学习的兴趣和动力，那么教学可能是不可能获得成功的。所以，探究式教学设计在策略上就应该考虑如何更好地激发学生兴趣，让他们产生对生物学的浓厚兴趣，由此提升他们的学习积极性，从而提升学习效能和教学质量。就具体的操作来讲，比如老师的鼓励、关心、宽容、公正等态度和方法的使用，比如通过不同的方式展现生物学科的魅力等，比如通过自身那种激情来感染学生。诸如此类，都是提升学生兴趣的关键策略。
其次，营造良好的问题情景，为探究式教学找好切入点，激发学生的问题意识和探究兴趣。探究本身的旨趣就在于要学生在发现问题、解决问题中提升自己，也即是将学习融入一个探究的过程。所以，老师应该在教学中善于设置问题情景，让学生慢慢养成问题意识，逐渐走向探究是学习的道路。
再次，老师还必须科学指导探究方法，避免学生走入思维的死胡同。老师的最大功能就在于帮助学生、指导学生。探究式教学关键也在于老师必须帮助学生在理论和实践中实现科学的探究。
注重探究式教学设计，是生物教学重要的方法。
随着教育改革的深入发展，教育理论和实践不断探讨什么样的教学方式才能真正帮助基础教育更好地为学生的成长成才助力。今年出台的《普通高中生物新课程标准》就强调了要以探究式教学为切入点，全面提高学生的生物科学素养，并在探究学习的理念主导下，更为重视将理论知识和现实生活联系起来。探究式教学备受重视，高中生物老师该如何来运用探究式教学方法，真正实现《新课标》对高中生物教学的要求，这是在一线的教育者必须思考的问题。本文拟就探究式教学该如何来做好教学设计这一话题做些探讨，以抛砖引玉。
一、把握教学目标，贯彻探究思维
探究式教学的关键在于帮助学生在学习中养成自我探究、互相讨论、不断总结提高这样的学习习惯，或者说是学习方法。作为教学老师而言，就应该在教学设计中，将培养学生这种学习习惯和使用探究式学习方法的能力作为一项重要的教学目标。为了实现这一教学目标，在教学设计上应从如下方面来努力：
第一，为学生的探究性学习创设问题情景。有否问题意识是学生能否提出问题、进而深入探究的关键，因此，问题情景的创设和运用是一堂成功的探究课的灵魂。充分地结合教材内容设计探究问题情景，促发学生积极提问，是对学生思维活动深度和广度的拓展，并直接影响老师能否有效驾驭一堂探究课。第二，诱发学生的认知冲突，激发学生的思维活力。问题情景的创设不要干瘪、生硬和牵强，而要顺着教学内容的需要进行展开，并且要保证所创设的情景能诱发学生的认知冲突，从认知结构上给学生一种“不平衡感”，由此唤醒学生的求知欲和兴趣，把他们的思维聚焦在问题中，以充分激发学生的思维活力。第三，利用“最近发展区”理论，创设适合引发学生探究的问题。前苏联教育家维果茨基曾提出了“最近发展区”理论，该理论指出，老师提出的问题的难度要适中，要在学生的“最近发展区”，由此才能激发学生的探究欲望。所以老师在教学设计中，对问题情景的创设要在既非非常熟悉又非极度陌生中间，帮助学生形成认知冲突，激发他们积极的思维和求知欲，使其充分地参与到问题中来。
二、忠实教学内容，体现探究理念
高中生物课程有自己系统的内容安排，为了更好地完成教学内容，更有效地帮助学生提升学习效率，生物教师应该在教学设计中忠实教材内容，并体现探究学习的基本理念，帮助学生实现更科学、更有效的学习。
首先，实验是自然科学教学和研究的基础，必须通过实验来提升学生的探究兴趣和能力。高中生物课程安排了很多相关的实验内容，目的在于帮助老师传授知识和方法，帮助学生掌握基本的知识和研究方法。从这个层面来讲，老师无论采用什么教学理念，都必须要进行实验。但是探究式教学更加重视实验，因为实验能将知识形象、生动、直观地呈现给学生，并且，科学研究必须通过实验来促进和完成。学生一方面通过实验锻炼做实验的能力，另一方面，通过实验提升他们观察、总结、归纳、反思、理解和运用综合的知识和方法来解决问题的能力。并且，实验是有效地培养学生兴趣的最好手段。通过实验，将教学内容更好地在探究这一维度展开，让学生充分参与到实验—教学—学习中来，由此拓展和提升他们的探究学习能力，提升教师的教学质量。
其次，在教学设计中加入生物史的内容，更加宽泛地增强课程的探究性。生物史不仅仅是对生物发展历程的回顾与总结，也不仅仅是生物学家故事，更重要的是，它汇集和积累了生物学发展历程中不断探索创新出来的科学方法、基本理念、原则和措施，以及科学家们不断探索、勇于创新的生动案例和光辉榜样。通过在教学设计中加入生物史的内容，从中寻找解决问题的方法、方式，从那些知识、方法和理念中获得学习生物的动力、思想、启发与帮助。这才符合探究式教学的根本要求。
再次，生物课程的探究式教学设计必须考虑增强学生的体验和调查。体验和调查都是科学研究重要的方法和内容，生物课程中的探究性教学主要让学生亲身参与到生物科学的调查、体验之中，让他们切身地感受到科学的现象和真理。比如，关于“酶的特性”这一课，就可以在教学设计中专门设计以此对洗衣粉工厂的参观。这里说的体验和调查不是实验，因为它不仅仅局限在实验室，而是在广阔的生活、生产的实践领域，以此来培养学生对生物学习的兴趣以及实现学习的效能。
最后，充分利用现代多媒体教学的成果，深化探究式教学的课程设计。多媒体对教学的促进意义已经不言而喻，甚至说，是一场革命性的技术推动的教学变革。所以，在高中生物教学中，借助多媒体，我们可以更为详细、切近地模拟生物科学发展的某些具体过程，由此更好地将一些生物现象展现给学生。通过这些教辅器材的利用，对于探究式教学来讲，无疑具有非常重要的意义。
另外，教学设计中还要注意让学生自己收集相关资料，通过学生自己处理相关信息、学习相关知识来完成老师教学设计中预先设计的教学预习内容，由此提升教学课堂的探究性及其实效性。同时，生物教学也要重视将模型充分运用于教学中，由此来推进高中生物课程的探究式教学。
三，紧扣宗旨，注重效率，实现教学策略设计的探究性突破
教学一定是按照系统的思维，从教学目标、教学内容、教学策略等各个方面进行综合考量、设计和实践的过程。所以，教学策略作为教学的重要过程，具有非常重要的地位。我们必须根据新课标的基本要求，结合学生的基本状况，凸显教学的宗旨，也注重提高教学的效率，从而将探究性教学的重要效能发挥出来。
首先，激发学生兴趣是探究式教学策略的首要任務。大家都认为兴趣是最好的老师，也可以说兴趣是最好的动力。高中阶段繁重的学习任务和压抑的学习氛围，如果学生没有对学习的兴趣和动力，那么教学可能是不可能获得成功的。所以，探究式教学设计在策略上就应该考虑如何更好地激发学生兴趣，让他们产生对生物学的浓厚兴趣，由此提升他们的学习积极性，从而提升学习效能和教学质量。就具体的操作来讲，比如老师的鼓励、关心、宽容、公正等态度和方法的使用，比如通过不同的方式展现生物学科的魅力等，比如通过自身那种激情来感染学生。诸如此类，都是提升学生兴趣的关键策略。
其次，营造良好的问题情景，为探究式教学找好切入点，激发学生的问题意识和探究兴趣。探究本身的旨趣就在于要学生在发现问题、解决问题中提升自己，也即是将学习融入一个探究的过程。所以，老师应该在教学中善于设置问题情景，让学生慢慢养成问题意识，逐渐走向探究是学习的道路。
再次，老师还必须科学指导探究方法，避免学生走入思维的死胡同。老师的最大功能就在于帮助学生、指导学生。探究式教学关键也在于老师必须帮助学生在理论和实践中实现科学的探究。
注重探究式教学设计，是生物教学重要的方法。