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中图分类号:G633.8文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)14-151-01
古人云:授人以鱼,不如授之以渔。培养学生自主创新的学习能力,是新课堂上教师的一项重要任务。在教学中,要让学生在学习过程中实现自主学习、合作学习和探究学习,教师充当引导者的角色,引导、帮助学生检查和反思自我,明白要学习什么和获得什么。课堂是学生学习知识的场所。在这里,许多知识在学生脑中经历了从无到有,从简到繁,从模糊到清晰甚至更深入的过程。怎样能够使学生自主地吸收消化课堂知识,进而更深入地挖掘出学习潜力呢?
首先教师应具有创新精神和不断进取的精神。传统教育观的基本特点是以知识的传授为中心,过分强调了老师的作用,而新的教育要在教学过程中体现“学生为主体,教师为主导,质疑为主轴,效果为目的”的教学思想,尊重学生的人格及创造精神,把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来,引导学生想学、会学、能学。
例如,在《二氧化硫的性质和作用》这节内容中,如果就应付考试而言,上课教师只需按照书本上的实验在课堂上做一做即可。但是,为了加深学生的印象,可以在课前布置这样一份作业:把学生分成几个小组,每组选取一个地区的一次降雨,自己动手测一测雨水的pH值,在课堂上,可以用汇报测定结果的方式,通过学生自己的动手,既达到了学习新知识的目的,又训练了学生自主探究学习的能力。
其次,教师应该改进教学方法。只有通过发现、启发等先进的教学方法,才能引起学生的兴趣,调动学生的积极性,激发活跃的思维,采取启发、引导、积极参与等方法,指导学生独立思考,寻找问题的可能性答案;培养学生敢于创新的精神;鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题。另外教师应从实际情况出发,根据不同的教学内容,不同的教学目标,不同设备条件,不同水平的学生,选择最合适的教学方法,灵活运用,以达到最佳的教学效果。当然这就要求我们从实际出发,对以往的教学方法进行改革,进行创新。
一、为学生提供想的时间,问的机会
古人云“学起于思,思源于疑。”课堂是发现问题解决问题的场所,学生有所疑问才去会进一步思考,才能有所发现,有所创造。因此,首先要抓住时机引导问。例如,《金属钠的性质与应用》这节内容,课一开始,教师可以以“滴水生火”实验引入,通过往裹着过氧化钠的棉花上滴水,而使棉花燃烧起来。看到这样的现象,学生脑中必然产生这样的疑问:水能灭火,怎能引火呢?此时,教师可以引导学生:燃烧所需要的条件是什么?学生马上会想到:氧气和温度,进而深入一步,可以得出过氧化钠与水的反应能产生氧气,并且这个反应是一个放热反应。其次,要激励学生对重难点深思质疑。例如,《氯、溴、碘及其化合物》这章内容中,次氯酸的漂白性是重点也是难点。干燥的氯气通到干燥的有色布条上不会褪色,而潮湿的氯气通到干燥的有色布条上却能够褪色,证明了次氯酸的漂白性。氯气的另一个性质,可以使淀粉碘化钾溶液变蓝。综合这两个性质,引导学生产生这样的疑问:如果把氯气持续的通到淀粉碘化钾溶液中,是否会使变蓝的溶液褪色呢,还是溶液根本就不会变蓝?这个问题教师可以用实验便解释得一清二楚,同时也能让学生了解反应的先后主次,使学生对氯气的性质有了更深入地理解。最后,要针对提问随机诱导,及时作出评价,对闪现学生智慧火化的问题加以肯定,并引导全体学生在学习过程中找问号,使学生学会提问;针对问题指点思路,让学生学会思考,促使学生在“问”与“答”之中,主动发展思维。
二、为学生提供动手的舞台
教师授予学生的不只是“鱼”,而应该是“渔”。化学是一门比较特殊的学科,其中渗透着理论和实验。而实验更是体现了化学的精华。实验培养学生的动手能力和创造性思维,点燃学生的个性化思维。教师要多提供让学生动起来的机会。鼓励学生在动手中磨砺思维。
例如,我们将氯气的制取及性质实验做如下改动,在药品中准备了二氧化锰、高锰酸钾、浓盐酸、硝酸、氯化钾、硝酸钾等,并提出制取氯气用什么药品好呢?以上几种药品两两组合有几种制氯气的反应呢?生成的氯气通入湿润的有色布条和干燥的有色布条有何不同?学生带着这些问题,经过动手、动脑,不仅提高了学习兴趣,巩固了所学知识,同时培养了独立思维的能力。
最后,教师应该灵活运用各种多媒体教学手段。
教师可以恰当运用多媒体课件,帮助学生由感性认识向理性认识过渡。例如,在学习有机中,烯烃、炔烃的加成反应等原理时,可以播放一些flash课件,让这些抽象的原理在学生脑中形成一个具体的过程,加深学生对其本质的理解。另外,有些化学反应的实验现象,由于条件的限制,无法在课堂上演示,也可以通过多媒体课件演示或播放录象的方式,帮助学生加以理解。
总之,在化学教学中要充分体现“三主一目的”:学生为主体,教师为主导,质疑为主轴,效果为目的。让学生的学和老师的教达到了一个新的境界。质疑是发现的一半,发现是成功的一半。把问的权力交给学生,把想的时间留给学生,把练的舞台提供给学生,学生一旦处于主动状态,必定会爆发出无限的创造火花。
古人云:授人以鱼,不如授之以渔。培养学生自主创新的学习能力,是新课堂上教师的一项重要任务。在教学中,要让学生在学习过程中实现自主学习、合作学习和探究学习,教师充当引导者的角色,引导、帮助学生检查和反思自我,明白要学习什么和获得什么。课堂是学生学习知识的场所。在这里,许多知识在学生脑中经历了从无到有,从简到繁,从模糊到清晰甚至更深入的过程。怎样能够使学生自主地吸收消化课堂知识,进而更深入地挖掘出学习潜力呢?
首先教师应具有创新精神和不断进取的精神。传统教育观的基本特点是以知识的传授为中心,过分强调了老师的作用,而新的教育要在教学过程中体现“学生为主体,教师为主导,质疑为主轴,效果为目的”的教学思想,尊重学生的人格及创造精神,把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来,引导学生想学、会学、能学。
例如,在《二氧化硫的性质和作用》这节内容中,如果就应付考试而言,上课教师只需按照书本上的实验在课堂上做一做即可。但是,为了加深学生的印象,可以在课前布置这样一份作业:把学生分成几个小组,每组选取一个地区的一次降雨,自己动手测一测雨水的pH值,在课堂上,可以用汇报测定结果的方式,通过学生自己的动手,既达到了学习新知识的目的,又训练了学生自主探究学习的能力。
其次,教师应该改进教学方法。只有通过发现、启发等先进的教学方法,才能引起学生的兴趣,调动学生的积极性,激发活跃的思维,采取启发、引导、积极参与等方法,指导学生独立思考,寻找问题的可能性答案;培养学生敢于创新的精神;鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题。另外教师应从实际情况出发,根据不同的教学内容,不同的教学目标,不同设备条件,不同水平的学生,选择最合适的教学方法,灵活运用,以达到最佳的教学效果。当然这就要求我们从实际出发,对以往的教学方法进行改革,进行创新。
一、为学生提供想的时间,问的机会
古人云“学起于思,思源于疑。”课堂是发现问题解决问题的场所,学生有所疑问才去会进一步思考,才能有所发现,有所创造。因此,首先要抓住时机引导问。例如,《金属钠的性质与应用》这节内容,课一开始,教师可以以“滴水生火”实验引入,通过往裹着过氧化钠的棉花上滴水,而使棉花燃烧起来。看到这样的现象,学生脑中必然产生这样的疑问:水能灭火,怎能引火呢?此时,教师可以引导学生:燃烧所需要的条件是什么?学生马上会想到:氧气和温度,进而深入一步,可以得出过氧化钠与水的反应能产生氧气,并且这个反应是一个放热反应。其次,要激励学生对重难点深思质疑。例如,《氯、溴、碘及其化合物》这章内容中,次氯酸的漂白性是重点也是难点。干燥的氯气通到干燥的有色布条上不会褪色,而潮湿的氯气通到干燥的有色布条上却能够褪色,证明了次氯酸的漂白性。氯气的另一个性质,可以使淀粉碘化钾溶液变蓝。综合这两个性质,引导学生产生这样的疑问:如果把氯气持续的通到淀粉碘化钾溶液中,是否会使变蓝的溶液褪色呢,还是溶液根本就不会变蓝?这个问题教师可以用实验便解释得一清二楚,同时也能让学生了解反应的先后主次,使学生对氯气的性质有了更深入地理解。最后,要针对提问随机诱导,及时作出评价,对闪现学生智慧火化的问题加以肯定,并引导全体学生在学习过程中找问号,使学生学会提问;针对问题指点思路,让学生学会思考,促使学生在“问”与“答”之中,主动发展思维。
二、为学生提供动手的舞台
教师授予学生的不只是“鱼”,而应该是“渔”。化学是一门比较特殊的学科,其中渗透着理论和实验。而实验更是体现了化学的精华。实验培养学生的动手能力和创造性思维,点燃学生的个性化思维。教师要多提供让学生动起来的机会。鼓励学生在动手中磨砺思维。
例如,我们将氯气的制取及性质实验做如下改动,在药品中准备了二氧化锰、高锰酸钾、浓盐酸、硝酸、氯化钾、硝酸钾等,并提出制取氯气用什么药品好呢?以上几种药品两两组合有几种制氯气的反应呢?生成的氯气通入湿润的有色布条和干燥的有色布条有何不同?学生带着这些问题,经过动手、动脑,不仅提高了学习兴趣,巩固了所学知识,同时培养了独立思维的能力。
最后,教师应该灵活运用各种多媒体教学手段。
教师可以恰当运用多媒体课件,帮助学生由感性认识向理性认识过渡。例如,在学习有机中,烯烃、炔烃的加成反应等原理时,可以播放一些flash课件,让这些抽象的原理在学生脑中形成一个具体的过程,加深学生对其本质的理解。另外,有些化学反应的实验现象,由于条件的限制,无法在课堂上演示,也可以通过多媒体课件演示或播放录象的方式,帮助学生加以理解。
总之,在化学教学中要充分体现“三主一目的”:学生为主体,教师为主导,质疑为主轴,效果为目的。让学生的学和老师的教达到了一个新的境界。质疑是发现的一半,发现是成功的一半。把问的权力交给学生,把想的时间留给学生,把练的舞台提供给学生,学生一旦处于主动状态,必定会爆发出无限的创造火花。