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语用教学能够更好的唤醒相关知识，真正以为写而读，学以致用为目标，阅读可以训练学生的表达能力，语用则培养学生的理解能力，它将阅读与写作联系在一起，能够提高学生的语言表达能力，提升小学语文教学的实效。
一、贴近学生，准确定位起点
语用型课堂最显著的特征就是以学生为主体，学生得到了更多的关注，教师通过对学生的了解，制定合适的教学方案，从学生实际出发，确保语用与学生生活相贴近，找准学习的起点。
例如：《姥姥的剪纸》这一篇课外阅读文章，围绕剪纸将故事慢慢展开，主要表达的是“我”对姥姥间的怀念及姥姥的心灵手巧。在课前预设时，从学生的眼光来解读文本，学生对那种知识感兴趣，学生不擅长于什么？排斥什么。文章中为什么多次出现“老牛兔子”，其实是日常生活的再现，表达奶奶对自己的疼爱，引导学生知晓作者的深切情谊。用学生的眼光阅读看待课本，可以拉近学生与文本的距离，让学生能够更好的以文本交流，准确的定位语言使用的起点，为课堂的深入探讨做好铺垫。
二、感受语言的多重意义，培养学习语言的兴趣
由于文字具有深厚的文化特性，对于不同语境中的文字也具有不同的意义，这就要求学生在学习与理解时要抓住关键的词句，准确把握文字的意义，从而体会到语言运用的乐趣，激发学生对于语言学习的积极性。
1. 从多个方面明确语意
为了更好地学习和理解课文，首先要做的就准确把握文章中词句的具体意义，通常来说，明确语言的意义主要从以下两个方面进行学习：
首先，通过各类工具书了解词句的字面意思。词语是组成文章的基石，作为老师一定要提醒学生经常翻阅工具书，最好将工具书放在自己触手可及的地方，便于在读到难以理解的词语时进行查阅。不仅可以降低阅读难度、节省时间，还能够扩充学生的知识储备，丰富学生的人文素养。
其次，就是结合词语出现的具体语境，最好可以结合生活情境对于词语进行理解。很多时候，词语的字面意思会随着其出现的具体语境做出改变，所以作为教师要引导学生在不脱离词语字面意思的大前提下，结合语境进行思考。尤其是在课文的学习中，更是要联系上下文，才能准确把握文字的意义，分析出作者要表达的内容与情感，感受到语言以及文字之美。例如：课文《亡羊补牢》，课题中的“牢”字，学生可以利用联系上下文的方法理解字义，明白“牢”在课文里的意思是“羊圈”。而在理解语境的时候，最好的方法就是结合学生自己的生活体验，引导学生形成代入感，降低理解的难度，避免因为难以理解造成学生阅读兴趣的丧失。
2. 探究作者的思想感情
语言是传递感情的载体，因此文章中的每一句话、每一个词语都是带有温度以及感情色彩的，所以在阅读文章时，了解作者的感情变化很大程度上也降低了文章理解的难度。尤其是在进行语文教学时，教材在选材时都是经过教研组仔细研究并挑选出来的，无一不是经典。而这些教材，不仅在向读者传递着人性的真善美，弘扬着社会的正能量，还能让学生感受到强大的精神力量，感受到強烈的人文关怀。所以在进行相关文章的教学时，一定要引导学生把握作者的思想感情，最大程度的激发学生产生共鸣，从而感受作者在文字中蕴含的深刻感情，让学生学会透过文字的表象直击本质感情，从而领悟到文字的深刻意义。
例如：学习《泊船瓜洲》这首诗歌时，在学习“春风又绿江南岸”时，可以引导学生通过朗读感受这句话所蕴含的深意。“绿”字可以用其他字替代吗？学生通过怎样的感受才能真正了解“绿”的用意，只有通过对比才能获悉。通过品读，体会用词的恰到好处，深厚的情感也能让学生感受语言文字的魅力，为语用打下良好的基础。
三、揣摩写法，获得语用方法
在阅读教学中很容易出现咬文嚼字现象，但对于文章的整体顺序、写作手法会不够重视。长此以往会阻碍学生语文能力的提升，所以必须正确引导学生适度揣摩写法。
例如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，要引导学生从细节入手，感受父母不同的爱。通过细节的抓取，动作、语言、神态和不同的环境进行揣摩。类似于动作“搂住”“兴奋地嚷着”体会妈妈对巴迪第一次写诗而表现出来的激动心情，其次从妈妈“母亲摸着我的头”感受妈妈的快乐。当爸爸对巴迪的诗进行后，从一系列的动词“冲出”“跑进”“扑到”“通过”可以体会到巴迪当时内心的痛苦与难受。学生通过揣摩细节来感受看似平常却包含深情的写作手法。当然，揣摩写法大部分关注点还必须从全文着手，从整体分析文章的构造，按顺序将它们连贯起来，体会构思的巧妙，学习其表达方法，提升自己的运用能力。
责任编辑 邱 丽
一、贴近学生，准确定位起点
语用型课堂最显著的特征就是以学生为主体，学生得到了更多的关注，教师通过对学生的了解，制定合适的教学方案，从学生实际出发，确保语用与学生生活相贴近，找准学习的起点。
例如：《姥姥的剪纸》这一篇课外阅读文章，围绕剪纸将故事慢慢展开，主要表达的是“我”对姥姥间的怀念及姥姥的心灵手巧。在课前预设时，从学生的眼光来解读文本，学生对那种知识感兴趣，学生不擅长于什么？排斥什么。文章中为什么多次出现“老牛兔子”，其实是日常生活的再现，表达奶奶对自己的疼爱，引导学生知晓作者的深切情谊。用学生的眼光阅读看待课本，可以拉近学生与文本的距离，让学生能够更好的以文本交流，准确的定位语言使用的起点，为课堂的深入探讨做好铺垫。
二、感受语言的多重意义，培养学习语言的兴趣
由于文字具有深厚的文化特性，对于不同语境中的文字也具有不同的意义，这就要求学生在学习与理解时要抓住关键的词句，准确把握文字的意义，从而体会到语言运用的乐趣，激发学生对于语言学习的积极性。
1. 从多个方面明确语意
为了更好地学习和理解课文，首先要做的就准确把握文章中词句的具体意义，通常来说，明确语言的意义主要从以下两个方面进行学习：
首先，通过各类工具书了解词句的字面意思。词语是组成文章的基石，作为老师一定要提醒学生经常翻阅工具书，最好将工具书放在自己触手可及的地方，便于在读到难以理解的词语时进行查阅。不仅可以降低阅读难度、节省时间，还能够扩充学生的知识储备，丰富学生的人文素养。
其次，就是结合词语出现的具体语境，最好可以结合生活情境对于词语进行理解。很多时候，词语的字面意思会随着其出现的具体语境做出改变，所以作为教师要引导学生在不脱离词语字面意思的大前提下，结合语境进行思考。尤其是在课文的学习中，更是要联系上下文，才能准确把握文字的意义，分析出作者要表达的内容与情感，感受到语言以及文字之美。例如：课文《亡羊补牢》，课题中的“牢”字，学生可以利用联系上下文的方法理解字义，明白“牢”在课文里的意思是“羊圈”。而在理解语境的时候，最好的方法就是结合学生自己的生活体验，引导学生形成代入感，降低理解的难度，避免因为难以理解造成学生阅读兴趣的丧失。
2. 探究作者的思想感情
语言是传递感情的载体，因此文章中的每一句话、每一个词语都是带有温度以及感情色彩的，所以在阅读文章时，了解作者的感情变化很大程度上也降低了文章理解的难度。尤其是在进行语文教学时，教材在选材时都是经过教研组仔细研究并挑选出来的，无一不是经典。而这些教材，不仅在向读者传递着人性的真善美，弘扬着社会的正能量，还能让学生感受到强大的精神力量，感受到強烈的人文关怀。所以在进行相关文章的教学时，一定要引导学生把握作者的思想感情，最大程度的激发学生产生共鸣，从而感受作者在文字中蕴含的深刻感情，让学生学会透过文字的表象直击本质感情，从而领悟到文字的深刻意义。
例如：学习《泊船瓜洲》这首诗歌时，在学习“春风又绿江南岸”时，可以引导学生通过朗读感受这句话所蕴含的深意。“绿”字可以用其他字替代吗？学生通过怎样的感受才能真正了解“绿”的用意，只有通过对比才能获悉。通过品读，体会用词的恰到好处，深厚的情感也能让学生感受语言文字的魅力，为语用打下良好的基础。
三、揣摩写法，获得语用方法
在阅读教学中很容易出现咬文嚼字现象，但对于文章的整体顺序、写作手法会不够重视。长此以往会阻碍学生语文能力的提升，所以必须正确引导学生适度揣摩写法。
例如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，要引导学生从细节入手，感受父母不同的爱。通过细节的抓取，动作、语言、神态和不同的环境进行揣摩。类似于动作“搂住”“兴奋地嚷着”体会妈妈对巴迪第一次写诗而表现出来的激动心情，其次从妈妈“母亲摸着我的头”感受妈妈的快乐。当爸爸对巴迪的诗进行后，从一系列的动词“冲出”“跑进”“扑到”“通过”可以体会到巴迪当时内心的痛苦与难受。学生通过揣摩细节来感受看似平常却包含深情的写作手法。当然，揣摩写法大部分关注点还必须从全文着手，从整体分析文章的构造，按顺序将它们连贯起来，体会构思的巧妙，学习其表达方法，提升自己的运用能力。
责任编辑 邱 丽