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随着时代的进步，科技的发展，整个社会对人才的培养越来越重视。为了适应教育发展趋势，几乎所有学科都着重强调着“探究式学习”。探究式学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式，是新课程改革的一大手段，也是新课程标准对现代课堂常规教学模式改革提出的基本思路之一。笔者在数学课堂教学中，经常采用探究式学习进行教学，取得了不错的教学效果，同时也积累了一些感悟。
一、创设思考情境，激发学生探究兴趣
在教学中，富有启发性的问题、生动有趣的故事、形象的多媒体画面等，都能为学生创设很好的学习情境，让学生产生探究的欲望，从而能让他们带着积极的情感主动参与到教学活动中。教师在备课的时候要根据教材，设计好相应的生活情境，然后针对学生的实际情况，提出富有启发性的问题，引导学生去探究，让他们自己去弄清楚知识的来龙去脉，这样会比我们“死搬硬套”要强很多。
在教学四年级数学“3的倍数”一课时，笔者创设了这样一个游戏情境：我请班里四个小组长到黑板上写出几个较大的数字，然后我跟全班同学来比一比，看看谁能最先判断出这些数哪一个能被3整除。我的话音刚落，孩子们就迅速地在练习本上计算起来，有几个“小滑头”还偷偷地拿出计算器。但是，他们的速度怎么都没有老师快。看着学生惊奇又佩服的眼神，我故作神秘问：“你们想不想变成像老师这样的‘神算子’呢？”学生们异口同声回答：“想！”然后，我便自然引入到新课的学习当中了。这样，本来枯燥的课堂就变得生机盎然。
二、多维互动交流，引导学生合作探究
在教师的指导下，学生通过组内的探究和互助活动，彼此合作越来越默契，效果也越来越明显。当学生体验到合作所带来的成功和收获时，课堂上也就会更加主动地参与合作，由此，课堂上也会生成很多精彩而生动的教学情景。
例如，在教学“圆柱的侧面积”一课时，笔者设计了如下合作探究路径：先让学生猜一猜圆柱的侧面展开会是一个什么图形，因为课前我布置学生预习新课，所以学生受书本知识的干涉，都异口同声说“展开的图是一个长方形”。我拿出一个表面被彩色纸片包好的圆柱体，然后从斜面展开，而不是沿着一条高展开问：“同学们，你们看看这是一个什么形状呢？”学生一看，都傻了眼，它是一个平行四边形。我让他们拿出自己的学具，沿着不同的线展开，得到的图形也是多种多样的。在此基础上我让他们求出面积，同学们有的运用平行四边形的公式求出侧面积，有的通过转化求出侧面积。这样的课堂，比单纯的说教强太多了，因为这是学生通过实践自己学习到的。
又如，教学“用乘法口诀求商”一课时，如何让学生通过探究，得到计算除法的方法是教学的重点。笔者以前是通过自己讲解15分钟，直接教给学生求商的方法，学生花25分钟反复做练习，他们也能掌握新授的知識。但是通过不断的业务学习，我明白了应该让学生自己去探究，自己去思考，运用已有的知识学习新的知识，让他们自己找到解决问题的方法，充分体现学生的主体性。为此，我对教学时间重新进行分配，让学生自主探究20分钟，交流5分钟，老师总结8分钟，学生做练习7分钟。通过学生的自主探究，对各种算法的比较，他们一致认为运用“乘法口诀求商”是最好的方法，不知不觉中我也把新课的教学任务完成了。由此可见，在教学中我们要特别关注学生的学习过程，优化课堂教学环节才能实现效率的提升。
总而言之，在教学中采用探究学习的方式，形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使班级中每个人都有机会发表自己的观点与看法，让学生感受到学习是件愉快的事情，满足学生的心理需要，促进他们智力因素和非智力因素的和谐发展，让学生达到会学、乐学的目标，进而有效提高数学教学的质量。
作者单位 江苏省滨海县东坎实验小学
一、创设思考情境，激发学生探究兴趣
在教学中，富有启发性的问题、生动有趣的故事、形象的多媒体画面等，都能为学生创设很好的学习情境，让学生产生探究的欲望，从而能让他们带着积极的情感主动参与到教学活动中。教师在备课的时候要根据教材，设计好相应的生活情境，然后针对学生的实际情况，提出富有启发性的问题，引导学生去探究，让他们自己去弄清楚知识的来龙去脉，这样会比我们“死搬硬套”要强很多。
在教学四年级数学“3的倍数”一课时，笔者创设了这样一个游戏情境：我请班里四个小组长到黑板上写出几个较大的数字，然后我跟全班同学来比一比，看看谁能最先判断出这些数哪一个能被3整除。我的话音刚落，孩子们就迅速地在练习本上计算起来，有几个“小滑头”还偷偷地拿出计算器。但是，他们的速度怎么都没有老师快。看着学生惊奇又佩服的眼神，我故作神秘问：“你们想不想变成像老师这样的‘神算子’呢？”学生们异口同声回答：“想！”然后，我便自然引入到新课的学习当中了。这样，本来枯燥的课堂就变得生机盎然。
二、多维互动交流，引导学生合作探究
在教师的指导下，学生通过组内的探究和互助活动，彼此合作越来越默契，效果也越来越明显。当学生体验到合作所带来的成功和收获时，课堂上也就会更加主动地参与合作，由此，课堂上也会生成很多精彩而生动的教学情景。
例如，在教学“圆柱的侧面积”一课时，笔者设计了如下合作探究路径：先让学生猜一猜圆柱的侧面展开会是一个什么图形，因为课前我布置学生预习新课，所以学生受书本知识的干涉，都异口同声说“展开的图是一个长方形”。我拿出一个表面被彩色纸片包好的圆柱体，然后从斜面展开，而不是沿着一条高展开问：“同学们，你们看看这是一个什么形状呢？”学生一看，都傻了眼，它是一个平行四边形。我让他们拿出自己的学具，沿着不同的线展开，得到的图形也是多种多样的。在此基础上我让他们求出面积，同学们有的运用平行四边形的公式求出侧面积，有的通过转化求出侧面积。这样的课堂，比单纯的说教强太多了，因为这是学生通过实践自己学习到的。
又如，教学“用乘法口诀求商”一课时，如何让学生通过探究，得到计算除法的方法是教学的重点。笔者以前是通过自己讲解15分钟，直接教给学生求商的方法，学生花25分钟反复做练习，他们也能掌握新授的知識。但是通过不断的业务学习，我明白了应该让学生自己去探究，自己去思考，运用已有的知识学习新的知识，让他们自己找到解决问题的方法，充分体现学生的主体性。为此，我对教学时间重新进行分配，让学生自主探究20分钟，交流5分钟，老师总结8分钟，学生做练习7分钟。通过学生的自主探究，对各种算法的比较，他们一致认为运用“乘法口诀求商”是最好的方法，不知不觉中我也把新课的教学任务完成了。由此可见，在教学中我们要特别关注学生的学习过程，优化课堂教学环节才能实现效率的提升。
总而言之，在教学中采用探究学习的方式，形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使班级中每个人都有机会发表自己的观点与看法，让学生感受到学习是件愉快的事情，满足学生的心理需要，促进他们智力因素和非智力因素的和谐发展，让学生达到会学、乐学的目标，进而有效提高数学教学的质量。
作者单位 江苏省滨海县东坎实验小学