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摘要：阅读是人们拓宽知识面的重要渠道，也是外语专业学生必备的重要技能。但目前的韩语阅读课存在课型把握不准确、培养目标不明确等问题，无法很好适应教学要求。本文分析了韩语阅读课的重要性，阐述了韩语阅读课存在困惑，并对韩语阅读课如何教学提出了幾条建议。
关键词：韩语；阅读课；教学困惑；建议
人们通常把语言学习分为听、说、读、写四种技能。其中阅读是学生获取语言知识，培养语言能力最直接、最有效的方法。大量的外语文字输入，可以不断扩大语言知识储备，增强语感，提高外语能力素养。因此，阅读能力作为衡量一个人外语水平的重要因素，往往在笔试中也占据较大比例。改革后的韩语等级能力考试（TOPIK），也由原来的听力、词汇语法、阅读、写作四部分改为听力、阅读、写作三部分，足以看出阅读部分的重要性。因此，提高韩语阅读课教学水平，保证韩语阅读课教学效果至关重要。但目前的韩语阅读课仍旧存在很多困惑，如何采取有效的教学策略，提高学生阅读能力，是我们需要讨论的重要课题。
一、韩语阅读课存在困惑
作为一名韩语阅读课任课教师，面临的最常见的三个困惑，就是“阅读课该怎么上？”、“上阅读课是为了干什么？”“阅读课上什么？”。这三个困惑也暴露了目前韩语阅读课存在的问题，即课型把握不准确、培养目标不明确、材料选取不恰当。
1、课型把握不准确。很多教师对阅读课型把握不准确，不知该采取何种教学模式进行授课，从而忽略了阅读课核心——“阅读”二字，将授课重心放在文章中出现的单词和语法上，或者过分注重学生对文章中每句话的理解上，使得阅读课出现两种倾向，一不小心就变成了“精读课”或“翻译课”。这种现状使学生们将阅读重心主要放在词汇和语法的学习上，忽略了对文章整体结构的把握，也忽视了“精读”和“泛读”两种阅读能力的共同培养[1]。
2、培养目标不明确。任何一门课程，都需要有明确的培养目标。只有目标明确，且教学环节的设计紧紧围绕这一目标进行，才能保证课堂教学效果达到预期。但目前，很多教师对阅读课的培养目标不明确，不清楚通过阅读课的设置，希望学生掌握何种技巧、具备何种能力，从而导致教学环节设置逻辑不清、课内外材料使用比例不当等问题。就学生而言，也不知道自己在阅读课上的能力该达到何种水平，找不到适当的学习方法，从而使学习积极性受到影响。
3、材料选取不恰当。“阅读课读什么？”很多教师对这一问题看法不一。有的老师认为，阅读要“广”，即让学生广泛涉猎，开阔视野；也有的老师认为，阅读要“精”，即让学生对某一体裁或领域进行深入阅读。但阅读材料的选取问题，绝不是片面地只考虑“广”与“精”的问题，只注重材料的某一方面，忽视了阅读对象、篇幅长短、难易度等因素，很容易选到不恰当的材料，也影响材料的使用价值。
二、韩语阅读课教学建议
针对韩语阅读课存在的困惑，笔者结合课堂实践，认真分析，将韩语阅读课教学建议概括如下：
1、明确培养目标。明确阅读课的培养目标，即教师应明确通过阅读课，学生应掌握何种阅读能力。笔者认为，对学生的阅读能力要求，主要包括基础语言能力和篇章整体掌握能力两部分。基础语言能力包括理解词汇语法意义、理解句法结构等，篇章整体掌握能力包括根据前后语境推测词汇语法意义、分析修辞手段、理解前后文逻辑结构、掌握材料主旨大意、掌握材料文化背景及文化信息等能力。阅读课培养的是由“基础”到“综合”，由“低层”到“高层”的阅读能力，绝不能仅停留在语言表层结构，而更应注重理解篇章的整体意义[2]。
2、准确定位课型。阅读课课型具有综合性、技能性、双重性、多样性的特点。综合性，即阅读课集精读课、翻译课、韩国社会文化等课型特点于一身，需要理解词汇语法意义、句子意义、材料背景知识等；技能性，即阅读课要培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力，而非一味让学生“自上而下”式阅读；双重性，即阅读课要兼顾学生基础语言和篇章整体掌握的两种能力；多样性，即阅读材料多样性、阅读方式多样性、检测手段多样性。教师需要准确定位阅读课课型，并根据课型特点，设置教学环节。
3、合理选取材料。在选择阅读材料时，首先要考虑阅读对象。根据阅读对象的水平，来考虑阅读材料的长短和难易度问题，选取真正适合阅读对象去读的材料；其次，阅读材料的类型要丰富多样，可包括小说、新闻、记叙文等多种体裁，涉及文化、经济、社会多个领域，开阔学生视野，扩大学生知识面；第三，阅读材料的内容要有新意、有深度。“有新意”可以激发学生阅读兴趣，让学生真正做到“带着兴趣去读”，“有深度”可以启发学生思考材料隐含的意义，让学生真正做到“由点及面”的思考。
4、丰富教学环节。阅读课教学，应改变枯燥的“学生读-教师讲”模式。可先以视频、图片等形式进行背景导入，让学生们了解阅读材料相关的社会知识或文化差异，增强学生文化意识；阅读过程中，可通过“问题式”、“概括式”、“推测式”、“讨论式”等形式，让学生带着问题去读，提高阅读效率；读完之后，可让学生概括主旨大意，阐述作者观点，既培养了学生提炼信息的能力，又锻炼了口语表达。教师还应注重阅读材料的延伸拓展，引导学生在把握课上阅读时间的同时，注重课外阅读时间的高效利用[3]。
三、结语
阅读是语言输入和语言积累的主要来源。韩语阅读课，在韩语学习过程中至关重要。但目前的韩语阅读课，仍存在困惑和不足。教师需根据学生特点和教学目标，不断调整教学策略，培养学生阅读技巧，提高学生阅读能力，从而更好地帮助学生打牢语言基础，增强跨文化意识。
参考文献
[1] 刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[2] 陈新仁等.语用学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[3] 韩戈玲.外语阅读教学和文化语境的“点睛”作用.[N].上海理工大学学报（社会科学版），（27）.1.，2005.
关键词：韩语；阅读课；教学困惑；建议
人们通常把语言学习分为听、说、读、写四种技能。其中阅读是学生获取语言知识，培养语言能力最直接、最有效的方法。大量的外语文字输入，可以不断扩大语言知识储备，增强语感，提高外语能力素养。因此，阅读能力作为衡量一个人外语水平的重要因素，往往在笔试中也占据较大比例。改革后的韩语等级能力考试（TOPIK），也由原来的听力、词汇语法、阅读、写作四部分改为听力、阅读、写作三部分，足以看出阅读部分的重要性。因此，提高韩语阅读课教学水平，保证韩语阅读课教学效果至关重要。但目前的韩语阅读课仍旧存在很多困惑，如何采取有效的教学策略，提高学生阅读能力，是我们需要讨论的重要课题。
一、韩语阅读课存在困惑
作为一名韩语阅读课任课教师，面临的最常见的三个困惑，就是“阅读课该怎么上？”、“上阅读课是为了干什么？”“阅读课上什么？”。这三个困惑也暴露了目前韩语阅读课存在的问题，即课型把握不准确、培养目标不明确、材料选取不恰当。
1、课型把握不准确。很多教师对阅读课型把握不准确，不知该采取何种教学模式进行授课，从而忽略了阅读课核心——“阅读”二字，将授课重心放在文章中出现的单词和语法上，或者过分注重学生对文章中每句话的理解上，使得阅读课出现两种倾向，一不小心就变成了“精读课”或“翻译课”。这种现状使学生们将阅读重心主要放在词汇和语法的学习上，忽略了对文章整体结构的把握，也忽视了“精读”和“泛读”两种阅读能力的共同培养[1]。
2、培养目标不明确。任何一门课程，都需要有明确的培养目标。只有目标明确，且教学环节的设计紧紧围绕这一目标进行，才能保证课堂教学效果达到预期。但目前，很多教师对阅读课的培养目标不明确，不清楚通过阅读课的设置，希望学生掌握何种技巧、具备何种能力，从而导致教学环节设置逻辑不清、课内外材料使用比例不当等问题。就学生而言，也不知道自己在阅读课上的能力该达到何种水平，找不到适当的学习方法，从而使学习积极性受到影响。
3、材料选取不恰当。“阅读课读什么？”很多教师对这一问题看法不一。有的老师认为，阅读要“广”，即让学生广泛涉猎，开阔视野；也有的老师认为，阅读要“精”，即让学生对某一体裁或领域进行深入阅读。但阅读材料的选取问题，绝不是片面地只考虑“广”与“精”的问题，只注重材料的某一方面，忽视了阅读对象、篇幅长短、难易度等因素，很容易选到不恰当的材料，也影响材料的使用价值。
二、韩语阅读课教学建议
针对韩语阅读课存在的困惑，笔者结合课堂实践，认真分析，将韩语阅读课教学建议概括如下：
1、明确培养目标。明确阅读课的培养目标，即教师应明确通过阅读课，学生应掌握何种阅读能力。笔者认为，对学生的阅读能力要求，主要包括基础语言能力和篇章整体掌握能力两部分。基础语言能力包括理解词汇语法意义、理解句法结构等，篇章整体掌握能力包括根据前后语境推测词汇语法意义、分析修辞手段、理解前后文逻辑结构、掌握材料主旨大意、掌握材料文化背景及文化信息等能力。阅读课培养的是由“基础”到“综合”，由“低层”到“高层”的阅读能力，绝不能仅停留在语言表层结构，而更应注重理解篇章的整体意义[2]。
2、准确定位课型。阅读课课型具有综合性、技能性、双重性、多样性的特点。综合性，即阅读课集精读课、翻译课、韩国社会文化等课型特点于一身，需要理解词汇语法意义、句子意义、材料背景知识等；技能性，即阅读课要培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力，而非一味让学生“自上而下”式阅读；双重性，即阅读课要兼顾学生基础语言和篇章整体掌握的两种能力；多样性，即阅读材料多样性、阅读方式多样性、检测手段多样性。教师需要准确定位阅读课课型，并根据课型特点，设置教学环节。
3、合理选取材料。在选择阅读材料时，首先要考虑阅读对象。根据阅读对象的水平，来考虑阅读材料的长短和难易度问题，选取真正适合阅读对象去读的材料；其次，阅读材料的类型要丰富多样，可包括小说、新闻、记叙文等多种体裁，涉及文化、经济、社会多个领域，开阔学生视野，扩大学生知识面；第三，阅读材料的内容要有新意、有深度。“有新意”可以激发学生阅读兴趣，让学生真正做到“带着兴趣去读”，“有深度”可以启发学生思考材料隐含的意义，让学生真正做到“由点及面”的思考。
4、丰富教学环节。阅读课教学，应改变枯燥的“学生读-教师讲”模式。可先以视频、图片等形式进行背景导入，让学生们了解阅读材料相关的社会知识或文化差异，增强学生文化意识；阅读过程中，可通过“问题式”、“概括式”、“推测式”、“讨论式”等形式，让学生带着问题去读，提高阅读效率；读完之后，可让学生概括主旨大意，阐述作者观点，既培养了学生提炼信息的能力，又锻炼了口语表达。教师还应注重阅读材料的延伸拓展，引导学生在把握课上阅读时间的同时，注重课外阅读时间的高效利用[3]。
三、结语
阅读是语言输入和语言积累的主要来源。韩语阅读课，在韩语学习过程中至关重要。但目前的韩语阅读课，仍存在困惑和不足。教师需根据学生特点和教学目标，不断调整教学策略，培养学生阅读技巧，提高学生阅读能力，从而更好地帮助学生打牢语言基础，增强跨文化意识。
参考文献
[1] 刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[2] 陈新仁等.语用学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[3] 韩戈玲.外语阅读教学和文化语境的“点睛”作用.[N].上海理工大学学报（社会科学版），（27）.1.，2005.