论文部分内容阅读
◆摘 要：运用不同图像史料不仅能够极大的引发学生的史料分析意识，还能极大的拓展知识面，在巩固历史知识的同时揭示历史的内涵，进而让学生对事物的认识有一个质的提升。随着进些年来素质教育进程的不断深化，教师对于学生史料实证素养的灌输不断加强，并逐渐成为新一轮改革的重点内容，因此，历史教师要深刻意识到史料素养的重要性，在课程中运用不同的图像史料，全方位培养学生的辨别能力和史料实证素养。
◆关键词：图像史料;高中历史;运用策略
“普通高中历史课程标准”自2017年正式将史料实证素养作为历史课程的五大核心素养之一，将其定义为学生获取历史的真实辨析、充分应用史料挖掘历史真相的态度和方法。而不同的图像史料则是培养学生史料实证素养的重要途径，对于学生在实践探究过程中形成认识历史、了解历史、解决历史问题等关键品质有着重大意义。然而就当下的高中历史教学情况来看，课堂教学还是存在一定的不足，比如学生的知识面狭隘、缺乏对不同图像史料的深刻探究，教师对图像史料的运用意识较为淡薄，为增强学生学习历史的信心和课堂中的探究意识，并在学习过程不断揭示历史进程中的深刻内涵，历史教学中应该充分运用不同图像史料，培养学生的明辨意识，进而全面提升历史教学的实效性。
一、高中历史运用不同图像史料的必要性
心理学家皮亚杰曾说过：教育的主要目的在于培养出知识面广、内涵深刻的人，而不是一味的重复前人所做过的事。没有史料的实证意识，学生对于事物的了解仅限于表面，不仅使得历史课程教学效率低下，学生也无法了解历史的真实面貌，更不会取得更好的发展。在历史教学中运用图像史料更加强调学生的辨析，让学生广泛收集历史资料，去伪存真、去粗取精，进而在实践探究中总结史料背后所蕴含的不为人知的客观规律。外，众多的图像材料能让学生学会从另一个角度去看待事物，极大的增长学生的见识、开拓其视野，并让学生更好的掌握重难点知识并培养其创新能力，极大的激发学生的探索欲望和求知欲望，转变原本历史课堂气氛沉闷的现状。因此，在高中历史课堂中，教师要注重对图像史料的关注，让学生在图像、影像识别和探究中形成独特的思维品质，并通过史料实证探究让学生真正了解到历史的使命感和现实责任感。
二、不同图像史料在高中历史教学中的运用策略
1.借助于不同图像史料激发学生的探究欲望。教师可以在教材教学中适当的添加些历史图像史料，并营造出一个良好的课堂氛围，激发学生的探究意识和求知欲望。比如在夏商周的教学时，教师讲到禅让制，禅让制一度被后人诟病不已，尤其是“竹书纪年”的发现，更是打破了儒学家千年来缔造大同世界的美梦，然而禅让制并非一个彻头彻尾的谎言，而是历史上真实存在的制度，但是不为人知的是，真实的禅让制和普遍认为的有所不同，分为内禅和外禅，禅让制在诞生之初就是以这两种方式存在。书中又两幅图片，一副是“大禹治水图”，一副是“戴冠冕的夏禹”，在同学观察两幅图片后，历史教师在课堂上问学生一个问题：“同学们，通过图像，对于禅让制有什么新的认识呢？”通过教师的一系列引导，引发学生积极讨论，同学们一度认为禅让制是传位于贤能，然后教师随机点一位学生进行回答，学生在给出自己的回答之后，教师给予一定的认可：“这位同学回答的很不错，和我们以往对禅让制的认知大相径庭，那还有没有同学有不一样的认识呢？”班上的同学在得到老师的认可后，会极大的激发他们探究意识，纷纷举手表达自己的观点，最终在教师和学生的互动下，达到图像史料的真正效果.教师随后对其进行总结：“其实啊，禅让制还分为内禅和外禅，顾名思义，内禅就是传位于自己的血亲，外禅就是传位给异姓贤能，所以，大禹传位于自己的儿子启，其实并非家天下的开端。”通过以图片引入主题，再结合课堂讨论的方式营造出一个良好的学习氛围，教师在同学激烈的讨论后给予总结，让学生在探究过程中去发现历史的“真实面貌”，有效发挥出不同图片的作用。
2.充分利用提问艺术，强化学生的图像史料探究意识。首先教师可以利用历史的衔接性和关联性，让学生通过对知识的全面分析和比较，高效的获得一些和该知识内容相近的知识。比如在“为何秦朝和隋朝都属于短命王朝？”“第二次世界大战和第一次世界大战之间有什么联系和异同？”通过让学生对相关历史事件的类别，拓展学生的思维能力和知识迁移能力，并在其中灌输一些关于秦朝和隋朝的史料图像资料，让学生找出历史的关联性和历史的深刻内涵。此外，教师构建出“对话式”课堂。教师在教学当中可以充分根据教学内容并利用小组讨论的形式来激发学生的探究意识。比如在“逐鹿之战”的教学中，教师可以展示一些“逐鹿之战”的部落和势力划分图像，在涉及黄帝军队时时，教师可以提出这样一个问题：“同学们知道黄帝派出的军队有哪些吗？”，这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论，这个时候就可以采用小组讨论的方式，让学生学会从不同角度思考事物，发散学生的思辨能力，激发其对历史真相的史料探究意识，教师再在适当的时机进行总结，“其实原本严肃的逐鹿之战还有一个不严肃的过程，那就是蚩尤派遣的都是正规的72氏族联军，而黄帝则是派出的虎、豹，甚至还有国宝大熊猫，同学们是不是对逐鹿之战有了更加深刻的了解呢？”通过在这样一种方式，不仅能够让学生发现历史的有趣，还能让学生在无形中找出历史的真相。
三、总结
不同图像史料的高效运用是提升高中历史课堂教学效率的有效手段之一，也是培养学生创新意识、探究意识以及思辨意识的重要前提，对于学生知识的汲取和能力的培养及知识面的拓展有着至关重要的作用。所以，教师在实际教学中，可以借助于图像史料构建出一个集互动、探究为一体的课堂，让学生在探究中无形培育其史料实证素养。
参考文献
[1]钟维学.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].中学政史地（教学指导），2019（03）：65-66.
[2]李莉.不同圖像史料在高中历史教学中的运用策略[J].新智慧，2019（35）：1.
◆关键词：图像史料;高中历史;运用策略
“普通高中历史课程标准”自2017年正式将史料实证素养作为历史课程的五大核心素养之一，将其定义为学生获取历史的真实辨析、充分应用史料挖掘历史真相的态度和方法。而不同的图像史料则是培养学生史料实证素养的重要途径，对于学生在实践探究过程中形成认识历史、了解历史、解决历史问题等关键品质有着重大意义。然而就当下的高中历史教学情况来看，课堂教学还是存在一定的不足，比如学生的知识面狭隘、缺乏对不同图像史料的深刻探究，教师对图像史料的运用意识较为淡薄，为增强学生学习历史的信心和课堂中的探究意识，并在学习过程不断揭示历史进程中的深刻内涵，历史教学中应该充分运用不同图像史料，培养学生的明辨意识，进而全面提升历史教学的实效性。
一、高中历史运用不同图像史料的必要性
心理学家皮亚杰曾说过：教育的主要目的在于培养出知识面广、内涵深刻的人，而不是一味的重复前人所做过的事。没有史料的实证意识，学生对于事物的了解仅限于表面，不仅使得历史课程教学效率低下，学生也无法了解历史的真实面貌，更不会取得更好的发展。在历史教学中运用图像史料更加强调学生的辨析，让学生广泛收集历史资料，去伪存真、去粗取精，进而在实践探究中总结史料背后所蕴含的不为人知的客观规律。外，众多的图像材料能让学生学会从另一个角度去看待事物，极大的增长学生的见识、开拓其视野，并让学生更好的掌握重难点知识并培养其创新能力，极大的激发学生的探索欲望和求知欲望，转变原本历史课堂气氛沉闷的现状。因此，在高中历史课堂中，教师要注重对图像史料的关注，让学生在图像、影像识别和探究中形成独特的思维品质，并通过史料实证探究让学生真正了解到历史的使命感和现实责任感。
二、不同图像史料在高中历史教学中的运用策略
1.借助于不同图像史料激发学生的探究欲望。教师可以在教材教学中适当的添加些历史图像史料，并营造出一个良好的课堂氛围，激发学生的探究意识和求知欲望。比如在夏商周的教学时，教师讲到禅让制，禅让制一度被后人诟病不已，尤其是“竹书纪年”的发现，更是打破了儒学家千年来缔造大同世界的美梦，然而禅让制并非一个彻头彻尾的谎言，而是历史上真实存在的制度，但是不为人知的是，真实的禅让制和普遍认为的有所不同，分为内禅和外禅，禅让制在诞生之初就是以这两种方式存在。书中又两幅图片，一副是“大禹治水图”，一副是“戴冠冕的夏禹”，在同学观察两幅图片后，历史教师在课堂上问学生一个问题：“同学们，通过图像，对于禅让制有什么新的认识呢？”通过教师的一系列引导，引发学生积极讨论，同学们一度认为禅让制是传位于贤能，然后教师随机点一位学生进行回答，学生在给出自己的回答之后，教师给予一定的认可：“这位同学回答的很不错，和我们以往对禅让制的认知大相径庭，那还有没有同学有不一样的认识呢？”班上的同学在得到老师的认可后，会极大的激发他们探究意识，纷纷举手表达自己的观点，最终在教师和学生的互动下，达到图像史料的真正效果.教师随后对其进行总结：“其实啊，禅让制还分为内禅和外禅，顾名思义，内禅就是传位于自己的血亲，外禅就是传位给异姓贤能，所以，大禹传位于自己的儿子启，其实并非家天下的开端。”通过以图片引入主题，再结合课堂讨论的方式营造出一个良好的学习氛围，教师在同学激烈的讨论后给予总结，让学生在探究过程中去发现历史的“真实面貌”，有效发挥出不同图片的作用。
2.充分利用提问艺术，强化学生的图像史料探究意识。首先教师可以利用历史的衔接性和关联性，让学生通过对知识的全面分析和比较，高效的获得一些和该知识内容相近的知识。比如在“为何秦朝和隋朝都属于短命王朝？”“第二次世界大战和第一次世界大战之间有什么联系和异同？”通过让学生对相关历史事件的类别，拓展学生的思维能力和知识迁移能力，并在其中灌输一些关于秦朝和隋朝的史料图像资料，让学生找出历史的关联性和历史的深刻内涵。此外，教师构建出“对话式”课堂。教师在教学当中可以充分根据教学内容并利用小组讨论的形式来激发学生的探究意识。比如在“逐鹿之战”的教学中，教师可以展示一些“逐鹿之战”的部落和势力划分图像，在涉及黄帝军队时时，教师可以提出这样一个问题：“同学们知道黄帝派出的军队有哪些吗？”，这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论，这个时候就可以采用小组讨论的方式，让学生学会从不同角度思考事物，发散学生的思辨能力，激发其对历史真相的史料探究意识，教师再在适当的时机进行总结，“其实原本严肃的逐鹿之战还有一个不严肃的过程，那就是蚩尤派遣的都是正规的72氏族联军，而黄帝则是派出的虎、豹，甚至还有国宝大熊猫，同学们是不是对逐鹿之战有了更加深刻的了解呢？”通过在这样一种方式，不仅能够让学生发现历史的有趣，还能让学生在无形中找出历史的真相。
三、总结
不同图像史料的高效运用是提升高中历史课堂教学效率的有效手段之一，也是培养学生创新意识、探究意识以及思辨意识的重要前提，对于学生知识的汲取和能力的培养及知识面的拓展有着至关重要的作用。所以，教师在实际教学中，可以借助于图像史料构建出一个集互动、探究为一体的课堂，让学生在探究中无形培育其史料实证素养。
参考文献
[1]钟维学.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].中学政史地（教学指导），2019（03）：65-66.
[2]李莉.不同圖像史料在高中历史教学中的运用策略[J].新智慧，2019（35）：1.