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【摘要】本文是关于农村地区初中九年级学生英语写作策略的研究。笔者尝试从单词积累的系统归纳、仿写训练、创设语言环境及一系列的渐进式写作任务教学活动，促进该年级学生英语写作策略的提升。研究表明渐进式任务教学活动是促进初中生英语写作的有效途径。
【关键词】积累 任务型教学 有效
笔者从事中学英语多年，在工作中发现学生英语写作存在较大困难。而在中考英语中，写作所占比重较大。因此提高学生有效英语写作是非常有必要。
本文尝试用循序渐进的写作教学活动，让学生通过一些设定的任务，学会灵活运用英语，并体验学习的乐趣，学会协作，共同完成学习任务。
本研究的对象是本人任教学校九年级一个班的30名学生，其中男生15名，女生15名。本校为普通初中，是粤西地区的薄弱学校，地区经济相对落后，所招生的是本地区的绝大部分的学生，经过七八年级的英语学习，学生已经有一定的英语基础，学生期末成绩处于全区中等偏下水平。经过与学生访谈，本人发现学生英语写作普遍存在以下问题：
1.心理层面，对英语写作有恐惧感。学生一听到有写作任务，心里就害怕，有恐惧感。害怕犯错。因为学生运用英语的机会很少，他们自信心不足，害怕犯错，甚至在英語课堂也如是。
2.农村学生对英语的学习不感兴趣。从调查问卷和课堂观察中可以得出：大部分学生英语学习兴趣不浓，少数学生不喜欢或讨厌英语学习。其原因有：1）运用英语机会少；2）难度提高，会说的越来越少；3）遗忘快；4）人数多，没练习机会。
3.区域发展的制约。由于留守儿童占的比例较多，父母在时间不多，缺乏对孩子的辅导。个别家长的水平有限，无法对孩子进行辅导。有家长认为，孩子学习成绩不好，家里经济不好，不可能读高中甚至大学，完成九年义务教育后将进入社会，融入打工浪潮，没有必要学习英语。许多家长对孩子的学习态度重视不够，对学生的课程都不太了解，尤其不懂英语的更多，家长对孩子学习不太关心。对于帮助学生养成良好的学习习惯，有些家长只会提醒一下，但检查作业的不多。
本文尝试用五个方法来提升学生的英语有效写作能力。五个方法互相渗透，循环反复。
1.点滴做起，积累词语。学好英语不能靠一朝一夕就能取得成功。我们应该从基础抓起，重视学生写作能力的培养。英语的写作主要体现在学生对单词、短语以及时态的正确运用。只有熟练掌握词汇，才能写出一篇好作文。
2.鼓励仿写，促进写作。课文是学生学习英语和培养能力的主要内容。为了训练和培养学生的写作能力，进行模仿性写作，这是写作的初级阶段。要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写、仿写。即把课文当成练习写作的参照物，让学生有文可依，这样会减少学生的畏难情绪，增加他们成功的信心。通常在课文中可以发现有这样的英语写作“预热”训练，先让学生回答一些问题，然后再根据这些答案进行写作。学生做起这样的写作是比较得心应手的。
3.创设任务，树立信心。新课标倡导任务型教学，学好英语说到底还是要会运用知识。学生在生活中用英语的环境不多，创设用英语的氛围尤为重要。教师应该尽量运用英语组织教学，要求学生回答也尽量用英语，对课外也能讲英语的学生进行表扬。
4.精心设计任务型教学，积极拓展学生学习英语的机会。新课标大力倡导任务型教学理念，如何在实际教学中落实到实处是一大棘手的问题。在平时教学中注重学生之间的语言交流和获取信息的能力，精心设计任务型学习。例如他们在听每天的课前报告时，针对报告主要内容而提出几个问题进行提问，因为有了这样的环节，他们都很认真聆听别人的报告，训练学生听力的同时，也让学生学会了怎样获取关键信息。在学生作自我介绍时，其他学生就可以设计一些扩展型任务也可以有针对性开展。
5.因材施教，同伴评价，养成习惯。英语学习是为了培养学生综合语言运用能力，使学生掌握英语基础知识，为他们的终身学习和发展打下良好基础。因此学好英语要多练，养成记英语周记勤练笔的好习惯。
第一步，学生每天用英语说五句话开始，并把句子写下来，每周交给各组组长检查并批改，每天课前让一个学生把自己的句子写在黑板上，全班一起修正错误。每周评选出字迹整洁的优秀句子，并存放在班级的英语成长记录袋中，这样的激励措施，学生都比较喜欢，同时为以后写周记打下基础。
第二步，在写周记时，刚开始时老师可指定题目或主题，逐渐过渡到自主选择主题，描述身边的人和事，适当加入一些词语进行扩充。按照三人一小组，每周选一篇作文进行同伴互相检查，改正错误，然后再上交给老师检查，一般我会在他们写得好的句子划横线，并附上一些鼓励性评语，在课堂上表扬优秀，增强他们的写作信心，这对提高英语作文很有帮助。同时要注意因材施教，才能收到好的效果。针对不同水平的学生，分配学生不一样的任务，AB组可以在例文的基础上进行个别改动就行，另外C组则要按照要求进行个人的写作。因材施教，效果尤为理想。
以上是本人在教学中的几点意见，并不是提高学生英语写作的唯一方法。学生写作能力的培养和提高，绝不是一朝一夕的事，必须贯穿于英语教学的全过程，从点滴做起，从学生个体实际出发，从严要求，加强训练，养成良好习惯，才能得到预期的效果。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（第2版）[M].人民教育出版社，2006.7.
【关键词】积累 任务型教学 有效
笔者从事中学英语多年，在工作中发现学生英语写作存在较大困难。而在中考英语中，写作所占比重较大。因此提高学生有效英语写作是非常有必要。
本文尝试用循序渐进的写作教学活动，让学生通过一些设定的任务，学会灵活运用英语，并体验学习的乐趣，学会协作，共同完成学习任务。
本研究的对象是本人任教学校九年级一个班的30名学生，其中男生15名，女生15名。本校为普通初中，是粤西地区的薄弱学校，地区经济相对落后，所招生的是本地区的绝大部分的学生，经过七八年级的英语学习，学生已经有一定的英语基础，学生期末成绩处于全区中等偏下水平。经过与学生访谈，本人发现学生英语写作普遍存在以下问题：
1.心理层面，对英语写作有恐惧感。学生一听到有写作任务，心里就害怕，有恐惧感。害怕犯错。因为学生运用英语的机会很少，他们自信心不足，害怕犯错，甚至在英語课堂也如是。
2.农村学生对英语的学习不感兴趣。从调查问卷和课堂观察中可以得出：大部分学生英语学习兴趣不浓，少数学生不喜欢或讨厌英语学习。其原因有：1）运用英语机会少；2）难度提高，会说的越来越少；3）遗忘快；4）人数多，没练习机会。
3.区域发展的制约。由于留守儿童占的比例较多，父母在时间不多，缺乏对孩子的辅导。个别家长的水平有限，无法对孩子进行辅导。有家长认为，孩子学习成绩不好，家里经济不好，不可能读高中甚至大学，完成九年义务教育后将进入社会，融入打工浪潮，没有必要学习英语。许多家长对孩子的学习态度重视不够，对学生的课程都不太了解，尤其不懂英语的更多，家长对孩子学习不太关心。对于帮助学生养成良好的学习习惯，有些家长只会提醒一下，但检查作业的不多。
本文尝试用五个方法来提升学生的英语有效写作能力。五个方法互相渗透，循环反复。
1.点滴做起，积累词语。学好英语不能靠一朝一夕就能取得成功。我们应该从基础抓起，重视学生写作能力的培养。英语的写作主要体现在学生对单词、短语以及时态的正确运用。只有熟练掌握词汇，才能写出一篇好作文。
2.鼓励仿写，促进写作。课文是学生学习英语和培养能力的主要内容。为了训练和培养学生的写作能力，进行模仿性写作，这是写作的初级阶段。要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写、仿写。即把课文当成练习写作的参照物，让学生有文可依，这样会减少学生的畏难情绪，增加他们成功的信心。通常在课文中可以发现有这样的英语写作“预热”训练，先让学生回答一些问题，然后再根据这些答案进行写作。学生做起这样的写作是比较得心应手的。
3.创设任务，树立信心。新课标倡导任务型教学，学好英语说到底还是要会运用知识。学生在生活中用英语的环境不多，创设用英语的氛围尤为重要。教师应该尽量运用英语组织教学，要求学生回答也尽量用英语，对课外也能讲英语的学生进行表扬。
4.精心设计任务型教学，积极拓展学生学习英语的机会。新课标大力倡导任务型教学理念，如何在实际教学中落实到实处是一大棘手的问题。在平时教学中注重学生之间的语言交流和获取信息的能力，精心设计任务型学习。例如他们在听每天的课前报告时，针对报告主要内容而提出几个问题进行提问，因为有了这样的环节，他们都很认真聆听别人的报告，训练学生听力的同时，也让学生学会了怎样获取关键信息。在学生作自我介绍时，其他学生就可以设计一些扩展型任务也可以有针对性开展。
5.因材施教，同伴评价，养成习惯。英语学习是为了培养学生综合语言运用能力，使学生掌握英语基础知识，为他们的终身学习和发展打下良好基础。因此学好英语要多练，养成记英语周记勤练笔的好习惯。
第一步，学生每天用英语说五句话开始，并把句子写下来，每周交给各组组长检查并批改，每天课前让一个学生把自己的句子写在黑板上，全班一起修正错误。每周评选出字迹整洁的优秀句子，并存放在班级的英语成长记录袋中，这样的激励措施，学生都比较喜欢，同时为以后写周记打下基础。
第二步，在写周记时，刚开始时老师可指定题目或主题，逐渐过渡到自主选择主题，描述身边的人和事，适当加入一些词语进行扩充。按照三人一小组，每周选一篇作文进行同伴互相检查，改正错误，然后再上交给老师检查，一般我会在他们写得好的句子划横线，并附上一些鼓励性评语，在课堂上表扬优秀，增强他们的写作信心，这对提高英语作文很有帮助。同时要注意因材施教，才能收到好的效果。针对不同水平的学生，分配学生不一样的任务，AB组可以在例文的基础上进行个别改动就行，另外C组则要按照要求进行个人的写作。因材施教，效果尤为理想。
以上是本人在教学中的几点意见，并不是提高学生英语写作的唯一方法。学生写作能力的培养和提高，绝不是一朝一夕的事，必须贯穿于英语教学的全过程，从点滴做起，从学生个体实际出发，从严要求，加强训练，养成良好习惯，才能得到预期的效果。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（第2版）[M].人民教育出版社，2006.7.