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摘 要：混合式教学是传统教学与网络教学的有机结合，旨在实现“以学生为中心”课堂的转变。军队院校改革的深入推进对大学英语教学的创新式发展提出了更高的要求。通过选用适当的混合式教学模式，从资源、设计、方法、自主学习等方面着手，可实现大学英语教学知识和能力两个维度的广泛拓展。
关键词：混合式教学;大学英语
一、引言
混合式教学是一种将在线教育资源、在线互动和基于场所的传统课堂教学相结合的教学方法，是课堂教学与网络资源的优势互补，有效实现了资源利用的最大化。该教学模式改变了传统的“以教师为中心”的教学模式，旨在实现“以学生为中心”课堂的转变。在此模式下，教师对于课堂展开起引导作用，学生是教学活动的主体，极大调动了学生的主动学习积极性。随着军队院校改革的深入推进，课程改造、课程改革等活动都对大学英语的创新式发展提出了更高的要求。本文以混合式教学模式发展为切入点，旨在为军队院校大学英语教学提供有益的启示与借鉴。
二、混合式教学模式的发展
国内外学界从混合式教学的理论依据、体系架构、实施模式、可行性、方式方法等方面已经进行了深入的研究，提供了混合式教学的六种模式：
1、面对面驱动模式。该模式适用于学生学习能力和掌握能力各不相同的课堂。通常只有部分学生会参与在线学习的部分。对于掌握水平高于平均水平的学生，教师可以提供更高级别的挑战，帮助他们以更快的速度学习。对于掌握水平低于平均水平的学生，教师能够给予适当的技能补救，帮助他们尽快达到平均学习水平。
2、旋转模式。该模式是教师们使用多年的学习站模式的变体。学生在固定的时间与老师面对面交流，之后转向在线学习。这种模式更适合小学教学。数学成绩好但阅读成绩差的学生可以先与老师面对面阅读，然后再转到在线学习站学习数学。教师能够根据学生的个体需要提供不同的帮助。
3、翻转模式。该模式很大程度上依赖于在线教学。教师在教学中扮演辅助者的角色，而不是主要的授课者。这种模式更适用于学生能力水平整体较弱的情况，并且传统的课堂教学对这些学生来说并不成功。通过课堂翻转，这些学生的自学能力得以提高，教师给予的帮助起到指引方向的作用。
4、在线实验学校模式。该模式下，学校提供的均为在线教育课程。没有传统意义上的教师，只有经过培训的专业人员进行指导。该模式适合学习节奏比传统教室慢的学生，学生能够根据学习能力调整学习速率，利于抓住自身学习重点，消化自身学习难点。
5、自我混合模式。该模式允许学生在参加传统固定课程的同时，可选择参加其他课程，拓宽学习范围。该模式适用于学生有特定领域课程学习需求，但学校传统课程无法提供的学校，适用于自学能力强，学习主动性强，独立学习能力强的学生。
6、在线驱动模式。该模式倡导学生通过在线平台接受所有的指导。平台技术能够实现学生网上签到，教师发布学习任务和学习信息、在线互动等。适用于创新能力强，视野开阔的教师，以及学习积极性高，求知欲强烈，想要获取更大进步的学生。
三、混合式教学模式对大学英语教学的启示
基于以上对混合式教学模式发展趋势的分析可以看出，要在大学英语教学中更好地运用混合式教学模式，需从如下方面着手：
1、从教学资源着手。传统大学英语教学，普遍依赖于课本、练习册等印刷材料，以及音频、视频等材料。从目前教学情况来看，传统大学英语教学资源内容成熟，经过广泛教学实践，有大量经验借鉴学习。但在“互联网+”的大浪潮影响下，传统教学资源知识体系不够完备，与时俱进不足，创新完善不足，灵活性欠缺。因此，混合式教学可以从教学资源着手，将传统教学资源与网络教学资源融合使用，不论课堂或课后，均可使用印刷材料、音视频材料，也可广泛挖掘网站、手机软件、公众号、学习群组等提供的丰富的线上学习资源。
2、从教学设计着手。传统大学英语教学基于“教为中心”的课堂讲授模式展开。以英语文本学习为例，基本是以课前导入、文本讲解（穿插词汇和语法讲解）、翻译写作技巧提煉、听力练习等环节展开，穿插对于教学重难点突破的设计、课堂互动、练习等，但大部分是以教师为主导。传统教学模式往往忽视了学生在课堂上的主观能动作用。“教为中心”向“学为中心”的改变，需要教师在教学设计上拓宽思路，大胆创新。翻转课堂、对分课堂等模式都体现了教学设计中“学为中心”的重要地位。理想的混合式教学模式下，学生是知识的主动接收者和创造者，教师在课堂讲授和在线辅导环节起到引导和监督的作用。
3、从教学方法着手。目前现行的通用教学大纲中规定，“倡导讲练结合，精讲多练，以练为主，采用任务式、情景式、研讨式、参与式等多样化的教学方法，引导学员选择适合自身需求的个性化学习方法，依托网络或其他学习资源开展自主学习。鼓励学员积极参加学习竞赛和俱乐部活动。”当前，基于教学大纲，大学英语教学也引用了群体教学、交际教学、合作探究等方法，但普遍存在方法选取不够科学、方法使用不够灵活、方法使用效果不佳的问题，未能真正达到预期效果。这就要求教师精准选择教学方法，根据需求灵活组合各种方法，旨在从根本上实现学员灵活语用的教学目的。
4、从鼓励自主学习着手。大学教学不同于中学教学，课堂教学只是基础，鼓励学生通过自主学习，拓展知识，提升个人创新发展能力。传统的大学教学模式未能给学生留足空间，学生自主发展的广度和深度都大打折扣。在混合式教学模式下，大学英语的学习应当基于教师的课堂教学，学生自主进行听、说、读、写、译的自主学习，重点在消化所学知识，吸收重点难点，补齐短板弱项。在此基础上，学生可以利用网络进行知识信息的检索、处理、讨论和分享，通过拓展性的自主学习，得以在所学知识的某些方面实现个性化提升。这种提升不具有统一性，由学生的自主学习能力和学习兴趣决定。实践表明，鼓励自主学习可实现教学效果和学习效果的最大化。
作为未来教育发展的主流趋势，以数字和网络资源的优化利用为导向的混合式教学，可大大开阔学生的自主学习空间，实现知识和能力两个维度的拓展，显著提升学生的成功潜力。随着教学改革和教学创新的不断推进，混合式教学必然会成为未来课堂拓展的主要方向。
参考文献
[1]冯晓英.王瑞雪.吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志.2018年第3期.13-24.
作者简介：
杨金凤.混合式教学对大学英语教学的促进作用研究[J].才智.2017.5.48-49.
关键词：混合式教学;大学英语
一、引言
混合式教学是一种将在线教育资源、在线互动和基于场所的传统课堂教学相结合的教学方法，是课堂教学与网络资源的优势互补，有效实现了资源利用的最大化。该教学模式改变了传统的“以教师为中心”的教学模式，旨在实现“以学生为中心”课堂的转变。在此模式下，教师对于课堂展开起引导作用，学生是教学活动的主体，极大调动了学生的主动学习积极性。随着军队院校改革的深入推进，课程改造、课程改革等活动都对大学英语的创新式发展提出了更高的要求。本文以混合式教学模式发展为切入点，旨在为军队院校大学英语教学提供有益的启示与借鉴。
二、混合式教学模式的发展
国内外学界从混合式教学的理论依据、体系架构、实施模式、可行性、方式方法等方面已经进行了深入的研究，提供了混合式教学的六种模式：
1、面对面驱动模式。该模式适用于学生学习能力和掌握能力各不相同的课堂。通常只有部分学生会参与在线学习的部分。对于掌握水平高于平均水平的学生，教师可以提供更高级别的挑战，帮助他们以更快的速度学习。对于掌握水平低于平均水平的学生，教师能够给予适当的技能补救，帮助他们尽快达到平均学习水平。
2、旋转模式。该模式是教师们使用多年的学习站模式的变体。学生在固定的时间与老师面对面交流，之后转向在线学习。这种模式更适合小学教学。数学成绩好但阅读成绩差的学生可以先与老师面对面阅读，然后再转到在线学习站学习数学。教师能够根据学生的个体需要提供不同的帮助。
3、翻转模式。该模式很大程度上依赖于在线教学。教师在教学中扮演辅助者的角色，而不是主要的授课者。这种模式更适用于学生能力水平整体较弱的情况，并且传统的课堂教学对这些学生来说并不成功。通过课堂翻转，这些学生的自学能力得以提高，教师给予的帮助起到指引方向的作用。
4、在线实验学校模式。该模式下，学校提供的均为在线教育课程。没有传统意义上的教师，只有经过培训的专业人员进行指导。该模式适合学习节奏比传统教室慢的学生，学生能够根据学习能力调整学习速率，利于抓住自身学习重点，消化自身学习难点。
5、自我混合模式。该模式允许学生在参加传统固定课程的同时，可选择参加其他课程，拓宽学习范围。该模式适用于学生有特定领域课程学习需求，但学校传统课程无法提供的学校，适用于自学能力强，学习主动性强，独立学习能力强的学生。
6、在线驱动模式。该模式倡导学生通过在线平台接受所有的指导。平台技术能够实现学生网上签到，教师发布学习任务和学习信息、在线互动等。适用于创新能力强，视野开阔的教师，以及学习积极性高，求知欲强烈，想要获取更大进步的学生。
三、混合式教学模式对大学英语教学的启示
基于以上对混合式教学模式发展趋势的分析可以看出，要在大学英语教学中更好地运用混合式教学模式，需从如下方面着手：
1、从教学资源着手。传统大学英语教学，普遍依赖于课本、练习册等印刷材料，以及音频、视频等材料。从目前教学情况来看，传统大学英语教学资源内容成熟，经过广泛教学实践，有大量经验借鉴学习。但在“互联网+”的大浪潮影响下，传统教学资源知识体系不够完备，与时俱进不足，创新完善不足，灵活性欠缺。因此，混合式教学可以从教学资源着手，将传统教学资源与网络教学资源融合使用，不论课堂或课后，均可使用印刷材料、音视频材料，也可广泛挖掘网站、手机软件、公众号、学习群组等提供的丰富的线上学习资源。
2、从教学设计着手。传统大学英语教学基于“教为中心”的课堂讲授模式展开。以英语文本学习为例，基本是以课前导入、文本讲解（穿插词汇和语法讲解）、翻译写作技巧提煉、听力练习等环节展开，穿插对于教学重难点突破的设计、课堂互动、练习等，但大部分是以教师为主导。传统教学模式往往忽视了学生在课堂上的主观能动作用。“教为中心”向“学为中心”的改变，需要教师在教学设计上拓宽思路，大胆创新。翻转课堂、对分课堂等模式都体现了教学设计中“学为中心”的重要地位。理想的混合式教学模式下，学生是知识的主动接收者和创造者，教师在课堂讲授和在线辅导环节起到引导和监督的作用。
3、从教学方法着手。目前现行的通用教学大纲中规定，“倡导讲练结合，精讲多练，以练为主，采用任务式、情景式、研讨式、参与式等多样化的教学方法，引导学员选择适合自身需求的个性化学习方法，依托网络或其他学习资源开展自主学习。鼓励学员积极参加学习竞赛和俱乐部活动。”当前，基于教学大纲，大学英语教学也引用了群体教学、交际教学、合作探究等方法，但普遍存在方法选取不够科学、方法使用不够灵活、方法使用效果不佳的问题，未能真正达到预期效果。这就要求教师精准选择教学方法，根据需求灵活组合各种方法，旨在从根本上实现学员灵活语用的教学目的。
4、从鼓励自主学习着手。大学教学不同于中学教学，课堂教学只是基础，鼓励学生通过自主学习，拓展知识，提升个人创新发展能力。传统的大学教学模式未能给学生留足空间，学生自主发展的广度和深度都大打折扣。在混合式教学模式下，大学英语的学习应当基于教师的课堂教学，学生自主进行听、说、读、写、译的自主学习，重点在消化所学知识，吸收重点难点，补齐短板弱项。在此基础上，学生可以利用网络进行知识信息的检索、处理、讨论和分享，通过拓展性的自主学习，得以在所学知识的某些方面实现个性化提升。这种提升不具有统一性，由学生的自主学习能力和学习兴趣决定。实践表明，鼓励自主学习可实现教学效果和学习效果的最大化。
作为未来教育发展的主流趋势，以数字和网络资源的优化利用为导向的混合式教学，可大大开阔学生的自主学习空间，实现知识和能力两个维度的拓展，显著提升学生的成功潜力。随着教学改革和教学创新的不断推进，混合式教学必然会成为未来课堂拓展的主要方向。
参考文献
[1]冯晓英.王瑞雪.吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志.2018年第3期.13-24.
作者简介：
杨金凤.混合式教学对大学英语教学的促进作用研究[J].才智.2017.5.48-49.