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摘要：中学语文综合性学习的重要性日益凸显，教师在教学中要尽可能地组织好学生的综合性学习，本文即是笔者对此种学习实践经验的总结。
关键词：中学语文；综合性学习；感悟
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-074-1
语文综合性学习被纳入新课程，受到了广泛的关注，在中考中的分值比例不断上升，比如近三年，南京市语文中考的作文就和综合性学习有着密切的联系：2011年《这也是一堂语文课》倡导学生关注生活，树立生活之中到处是语文的“大语文”观，这一理念正是七年级上“漫游语文世界”教学目标的体现；2012年的作文在提示语中就明确提到语文综合性学习单元的标题：“背起行囊走四方”（八年级下“背起行囊走四方”）“读自己喜爱的书”（九年级上“好读书，读好书”），2013年的中考作文《书中有个我》也是九年级上“读好书，好读书”的延续。所以如何上好综合性学习成为当务之急，下面谈谈个人的浅见：
首先，要认识综合性学习和综合性学习活动的区别。
在语文教学中，我们把握语文综合性学习的目标特征，语文综合性学习活动只是语文综合性学习的一种形式，或者说是一种主要的呈现形式，但不是语文综合性学习中唯一呈现形式。因为“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”，这就决定了语文综合性学习的目标是实践性，主体性与综合性的相结合，所以除了关注学生的实践活动之外，还要关注在这一活动过程中学生知识能力的运用及发展，情感态度价值观的形成和体现，最终的落脚点要放在关注学生语文素养的提高上，不能让语文的内涵淹没在轰轰烈烈的活动中。比如“寻觅春天的足迹”的语文综合性学习单元，开展这个项目时不是简单的春游，让学生通过活动的形式与春天亲密接触，引导学生用心去观察自然，融入自然，真切地感受自然，体会自然中的诗情，领悟诗文中的自然，能过发挥想象联想，加深对四季的理解。再比如进行“戏剧大舞台”，除了听看不同的剧种，甚至进一步地深入去尝试学习一些动作，而忽略戏文、戏剧人物语言的赏析、读写环节，这些都没有很好地体现语文综合性学习的目标特征。
其次，作为教师要激发学生的学习兴趣，创设人人参与的活跃课堂。
综合性学习以实践活动为主要形式，但并不是所有的话题，活动都和学生的生活有紧密的联系，有些对于他们而言是陌生甚至是缺乏魅力的，这就需要教师利用生活资源，创设一定的情境，运用多种活动方式争取让每个学生都可以参与活动，把学生带到课本之外，在传统的课堂中找新奇。比如综合性学习“献给母亲的歌”，部分学生在初中阶段开始出现逆反心理，不愿再听父母的唠叨，而他们和父母之间的冲突因为“面子”的问题，不愿意和大家分享，所以当涉及这一话题时，肯定有部分人不愿参与其中，还有有关母爱的话题，从小学的语文课堂就开始接触，以致提到母爱很多学生形成了一种固有的模式，比如送伞，病中护理，起早做饭，缺乏新鲜感，教师可以提前让学生和母亲私下聊天，内容可以涉及母亲怀孕期间的辛苦，可以具体到饮食，身体的不适等等，然后让学生在课堂上谈谈感受，自然引入课题。再如接触“戏剧大舞台”时，很多学生对戏剧不感兴趣，教师可以安排一段大家常见的二人转视频或者安排学生表演一段，以表演的直观形式激起他们的积极性，调动他们脑中有关戏剧的知识。
再次，制定计划，规范开放的课堂，提高语文综合性学习的效率。
我在教学中给学生足够的时间。语文综合性学习活动课要打破时间、空间的限制，只要有利于学生研究性学习，掌握一定技能，创新学生的能力，教师就应让学生随时随地地展开活动。因此，教师在教学中应适当考虑语文综合性学习活动课的时空安排，在时间上给足时间，包括课前注备的时间；在空间安排上，应注意课内外相结合、校内外相结合，学科间相融合，这样才能有利于发挥学生的主动性和创造性。同时作为教师要做好知识的注备，材料的注备，校外活动有关事宜的联络工作，确保综合性学习顺利展开。
第四，鼓励多形式展示成果，达成信息共享，实现信息综合。
教师要引导学生以多种形式展示成果，可以是习作，可以是多媒体资料，也可以是调查报告等等，不拘一格，为学生创设一个思想碰撞的机会，为评价作准备。
第五，用各种评价方式综合地进行评价，促进语文综合性学习质量的提高。
评价具有导向性、激励性的作用，在评价中实现质量的提升。评价时应保护学生的积极性、创造性，所以，除了评价结果还要注重过程的评价，只要每个学生在任一个环节大胆积极地参与，进行了合作探究，提出问题、分析问题、解决问题的能力和组织策划的能力以及语文的综合运用能力、协作能力得到过体现，都是优秀的，都应该给与肯定。另外，评价的形式要多样，除了教师评价之外，还要让活动的直接参与者学生加入评价行列，包括评自己，评别人，思考自己在活动过程中的表现，对比别人在活动中的表现，思考自己的优劣，在对比中得到提升。
总之，语文综合性学习应该注重语文与其他学科、学生的生活、社会生活的联系，鼓励学生多角度、多样化的探究，在不同知识的相互渗透中获得语文实践能力，提高语文素养。
关键词：中学语文；综合性学习；感悟
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-074-1
语文综合性学习被纳入新课程，受到了广泛的关注，在中考中的分值比例不断上升，比如近三年，南京市语文中考的作文就和综合性学习有着密切的联系：2011年《这也是一堂语文课》倡导学生关注生活，树立生活之中到处是语文的“大语文”观，这一理念正是七年级上“漫游语文世界”教学目标的体现；2012年的作文在提示语中就明确提到语文综合性学习单元的标题：“背起行囊走四方”（八年级下“背起行囊走四方”）“读自己喜爱的书”（九年级上“好读书，读好书”），2013年的中考作文《书中有个我》也是九年级上“读好书，好读书”的延续。所以如何上好综合性学习成为当务之急，下面谈谈个人的浅见：
首先，要认识综合性学习和综合性学习活动的区别。
在语文教学中，我们把握语文综合性学习的目标特征，语文综合性学习活动只是语文综合性学习的一种形式，或者说是一种主要的呈现形式，但不是语文综合性学习中唯一呈现形式。因为“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”，这就决定了语文综合性学习的目标是实践性，主体性与综合性的相结合，所以除了关注学生的实践活动之外，还要关注在这一活动过程中学生知识能力的运用及发展，情感态度价值观的形成和体现，最终的落脚点要放在关注学生语文素养的提高上，不能让语文的内涵淹没在轰轰烈烈的活动中。比如“寻觅春天的足迹”的语文综合性学习单元，开展这个项目时不是简单的春游，让学生通过活动的形式与春天亲密接触，引导学生用心去观察自然，融入自然，真切地感受自然，体会自然中的诗情，领悟诗文中的自然，能过发挥想象联想，加深对四季的理解。再比如进行“戏剧大舞台”，除了听看不同的剧种，甚至进一步地深入去尝试学习一些动作，而忽略戏文、戏剧人物语言的赏析、读写环节，这些都没有很好地体现语文综合性学习的目标特征。
其次，作为教师要激发学生的学习兴趣，创设人人参与的活跃课堂。
综合性学习以实践活动为主要形式，但并不是所有的话题，活动都和学生的生活有紧密的联系，有些对于他们而言是陌生甚至是缺乏魅力的，这就需要教师利用生活资源，创设一定的情境，运用多种活动方式争取让每个学生都可以参与活动，把学生带到课本之外，在传统的课堂中找新奇。比如综合性学习“献给母亲的歌”，部分学生在初中阶段开始出现逆反心理，不愿再听父母的唠叨，而他们和父母之间的冲突因为“面子”的问题，不愿意和大家分享，所以当涉及这一话题时，肯定有部分人不愿参与其中，还有有关母爱的话题，从小学的语文课堂就开始接触，以致提到母爱很多学生形成了一种固有的模式，比如送伞，病中护理，起早做饭，缺乏新鲜感，教师可以提前让学生和母亲私下聊天，内容可以涉及母亲怀孕期间的辛苦，可以具体到饮食，身体的不适等等，然后让学生在课堂上谈谈感受，自然引入课题。再如接触“戏剧大舞台”时，很多学生对戏剧不感兴趣，教师可以安排一段大家常见的二人转视频或者安排学生表演一段，以表演的直观形式激起他们的积极性，调动他们脑中有关戏剧的知识。
再次，制定计划，规范开放的课堂，提高语文综合性学习的效率。
我在教学中给学生足够的时间。语文综合性学习活动课要打破时间、空间的限制，只要有利于学生研究性学习，掌握一定技能，创新学生的能力，教师就应让学生随时随地地展开活动。因此，教师在教学中应适当考虑语文综合性学习活动课的时空安排，在时间上给足时间，包括课前注备的时间；在空间安排上，应注意课内外相结合、校内外相结合，学科间相融合，这样才能有利于发挥学生的主动性和创造性。同时作为教师要做好知识的注备，材料的注备，校外活动有关事宜的联络工作，确保综合性学习顺利展开。
第四，鼓励多形式展示成果，达成信息共享，实现信息综合。
教师要引导学生以多种形式展示成果，可以是习作，可以是多媒体资料，也可以是调查报告等等，不拘一格，为学生创设一个思想碰撞的机会，为评价作准备。
第五，用各种评价方式综合地进行评价，促进语文综合性学习质量的提高。
评价具有导向性、激励性的作用，在评价中实现质量的提升。评价时应保护学生的积极性、创造性，所以，除了评价结果还要注重过程的评价，只要每个学生在任一个环节大胆积极地参与，进行了合作探究，提出问题、分析问题、解决问题的能力和组织策划的能力以及语文的综合运用能力、协作能力得到过体现，都是优秀的，都应该给与肯定。另外，评价的形式要多样，除了教师评价之外，还要让活动的直接参与者学生加入评价行列，包括评自己，评别人，思考自己在活动过程中的表现，对比别人在活动中的表现，思考自己的优劣，在对比中得到提升。
总之，语文综合性学习应该注重语文与其他学科、学生的生活、社会生活的联系，鼓励学生多角度、多样化的探究，在不同知识的相互渗透中获得语文实践能力，提高语文素养。