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现代教学理念认为：课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上不断生成，不断组织的过程,是学生个性得到张扬、发展、提升的过程。课堂学情灵活多样,变化莫测，师生唯有从容迎变、应变,形成高效互动,才能使课堂焕发生命的活力。新课改也提出:教学不只是单向、封闭、静态的知识传授过程,而是师生多向、开放和动态的对话交流的过程。而这种过程就意味着更多的不确定性和生成性。上海的叶澜教授就指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的征程。因此，新课程理念下的课堂不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。这就涉及到了一种新的可供开发的教育资源——生成性的动态资源。
什么是课堂生成性资源呢?
所谓课堂生成资源指不是教师事先准备好的静态的备用资源,而是在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，学生与文本对话中，在共同思考与共同发展中产生的超过教师教案设计的新问题、新情况。这种课堂即时产生的，在教师预想之外的教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种稍纵即逝的非常宝贵的教学资源。比如，课堂上学生的独特感悟，不同意见的碰撞,学生或老师的一个错误，突发事件等。它常常打破教学预设,有可能使教学计划无法正常完成，也可能使老师处于尴尬的境地，但它也可能使教学进入一个更加精彩的、灵动的境界。
《初中语文新课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，教师应该特别注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。这告诉我们，语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。教学过程又是活生生的生命个体的对话与交流，课堂上必然有大量无法预知的生成，基于生成性资源的普遍性，我们在语文课堂上要认真关注并利用好生成性资源。
那么如何巧妙有效地利用课堂生成性资源呢？笔者认为不妨从以下几方面入手：
一、精心备课，巧妙预设，以便心中有数
虽然生成是无法预约的，但生成必须在要完成教学目标的范围内。教学是一项复杂的活动，它需要教师在课前做出周密的策划，深入而准确地把握教材，全面透彻地了解学生，才能有效开发利用好生成性资源。
（一）深入钻研教材
教材是“大纲”或“标准”，是新理念的具体体现，是学习内容的主要载体，教师在课前应当深入分析理解教材，教师要深入钻研教材，掌握文本内容，依据学生的实际和本人的教学风格，对文本仔细揣摩，对课后练习也应予以重视。
（二）全面了解学生
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验能力水平，个性特点、认知风格及课前准备等必然会影响教学活动的推进，因此要尽可能多地了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测他们学习的方式，解决问题的策略，预测可能发生的一切课堂变化，并思考其对策。如笔者在上《巍巍中山陵》时，任教的两个班级中，有一个班中一半以上的学生去参观过中山陵了，他们对中山陵的特点、布局顺序有感性认识，因此本文的说明特点及说明顺序对他们来说不是难点，据此对这个班笔者就把教学重点放在说明语言上，而对另外一个班则按单元重点去设计。
在把握好文本和学生后，才能确立教学的重点、难点、疑点及模糊点，清楚课堂上哪些时候、哪些地方可能是生成的生长点，适当预设可能出现的一些问题及应对策略，就有可能避免在生长点出现时因毫无准备以致束手无策而白白浪费极好的教学资源。
二、学会倾听，以便捕捉资源
叶澜教授说过：“学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”著名的教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：上课并不像把预先量好，裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。因此，老师在课堂上要学会倾听，把握契机。
学会倾听，不能只关注学生回答的正确与否，更要关注他们回答中一闪而过的亮点，讨论探究质疑中的异点以及问题解答中的误点。教师要学会专心、虚心、耐心地倾听，听其全部，不管是响亮的或是轻微的、理直气壮的或是胆怯的。及时捕捉师生互动中产生的探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学内容、结构。如教学《送行》时，笔者原本把主旨定在“本文表达了人们渴望真情实感，渴望沟通交流”这一点上。但在讨论练习一时，有同学就轻声说道 “勒罗是一个虚伪的人”，教师没有立即否定，而是进一步问他：“你从哪里看出来的呢？”这位同学就回答：“明明是认识不到半小时的陌生人，他却表现得像亲人一样；明明忙得很，却说每周都会看‘我’的评论文章。”教师进一步问全班“你们的看法呢？”同学们在下面有赞成、有反对，老师又引导大家展开讨论，想一想生活中父母家人之间的交流沟通，尤其是自己对父爱母爱的感受理解。最后学生对主题有了进一步理解：“人希望获得感情的交流沟通，交流沟通是要有一定技巧的，形式也是重要的一部分。”这一生成资源深化了教学内容，师生都获得了意外的惊喜。
倾听时，教师要注意运用好体态语言，尤其要用自己的眼睛注视着说话的学生，用点头、微笑等方式表达自己的理解、赞同和鼓励。
学会倾听的目标有两个：其一是用来从学生的表现中捕捉稍纵即逝的生成性资源；其二是给自己一个平静的心态以及时对捕捉到的信息进行思考、分析的时间、空间。
三、辨别信息，合理取舍
课堂过程中，师生、生生互动产生极多的信息，辐射到许多的方向。事实上，学生的生成资源并不是都有用的；也不是学生生成什么，教师要立刻利用什么，因为45分钟的时间是有限的。对课堂生成资源，我们有时要即刻放大，有时要适当延时，有时要果断搁置，教师的处理机智来源于对文本的精确分析，对学情的准确把握，那么，如何辨别呢？
（一）看是否紧扣目标
紧扣语文课程的特点和目标，是每一个语文教师必须坚持的原则。只有有助于语文课程目标实现的信息才是有价值的信息，才能成为课堂资源；也只有根据语文课程的特点围绕语文课程的目标加以利用，才有意义价值。而无视语文课程的特点和目标，一任学生胡思乱想，不问其是否脱离文本，一味赞赏学生的“独特感受”其结果必然离题万里，因此，课堂生成资源甄别与取舍应以是否紧扣目标为依据，服从并服务于目标，切不可旁逸斜出，随意而为。如教《愚公移山》时，在分析这个故事给我们启迪前，先引导学生谈谈对愚公行为的看法。结果有学生说“愚公太笨了，只要搬家不就解决问题了，而且省时省力。”这个看法虽然是学生的独特感受，但显然离开了寓言的特点，所以在课堂上教师没有展开。只是在课后讲练习时做了一下说明。
（二）看有没有语文味道
虽然《初中语文新课程标准》也强调语文学科要与其他学科的整合，但我们切不可忘记语文教学的基本任务是引导学生学习语言，发展语感，提高学生的语文素养。《新课程标准》就说到：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”与其他学科的整合最后还是应该落实到为我所用上来。如教《沙漠里的奇怪现象》有学生对“只要沙漠面部的沙子是细沙而干燥，含有大量石英，被太阳晒得火热……”一句中，提出为什么一定要“ 含有大量石英”，教师就告诉他们初三的化学书上会有答案，课后可以去找一找，而没有具体展开。
（三）看是否符合学情
学生是课堂教学的主体，是语文课程的主动构建者，因此，教学中，教师一定要心中有学生，要把以学生发展为本的新课程理念落实到教学实践中去。学生常常有自己的疑点、兴奋点，也许很多时候和课堂教学的关系并不密切，这时教师就应注重学生的体验、感受，根据学生身心特点，知识结构，认知水平及接受能力，及时地辨别、取舍，生成相应的教学环节以求产生事半功倍的效果。
四、善加引导，巧妙延伸
对于课堂教学中那些有价值的生成，教师要能敏锐地抓住并进一步放大，通过巧妙的点拨、引导，将其变为有效的教学资源，为课堂服务，课堂教学中的出彩之处，往往就是那些经验教师“金手指”点拨的有价值信息。引导时或因势利导顺水推舟，把问题交给全班的同学，让所有学生都积极参与共同思考，合作探究。
如特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时，一个学生针对课文中 “宇宙里有几千万万颗星星。”这句话提出了问题：“老师，万万等于多少？”大家都笑起来，有一个学生说：“万万不就等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜的坐下了。于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星呢？”这一问，学生都没声音了。过了一会儿，一个学生站起来说：“不用万万有两个好处，第一，用‘万万’听起来响亮，‘亿’却听不清楚，第二，‘万万’好像比‘亿’多。”这时，学生们又笑了。于老师当场给予了肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。“这时，学生们都用钦佩的目光看着那个学生，于老师又接着说：“大家想一想，我们今天学到的这个新知识，是谁给予我们的？”这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学。这个学生十分高兴。于老师因势利导，创造性的组织起适合学生参与自主创新的教学活动，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心和积极性，培养了学生敢于提问的精神，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机，收到了不可预约的精彩。
有时引导可以化为巧妙延伸，即有些问题无法当堂解决，可课堂探究与课外探究相结合。
如教《孔乙已》第三课时，在品析语言 “孔乙已大约的确死了”时，教师引导着重分析“大约的确”两词的含义及作用，有学生却在下面嘀咕一句：“孔乙怎么死的呀？”教师没有批评这个学生，而是顺势说：“这位同学问得好，孔乙到底是怎么死的呀？结果全班同学在下面七嘴八舌地议论开了，教师就势说：“同学们都有自己的看法、想象，课堂的时间不够我们交流，今天的回作就请同学们去结合文本展开想象，写一写孔乙己的死。”这个环节改变了原来预设的品析文中主要语句的作业，改变了教师的计划，但续写作业有助于学生进一步去理解文本，有助于对文本的深刻感悟，并得到写作训练，可谓一举两得。
语文课堂是充满生机与活力的，新课程改革需要教师更多地去关注课堂生成资源，对其进行分析、研究、利用、创新。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变化。”在语文课堂教学中，教师如能准确及时利用好课堂生成资源，不仅会延展课堂的时空，挖掘出教学的深层意蕴，获得意外的惊喜，还能使我们的学生在发展知识、技能、情感态度时进一步激发主体意识，增强自主信心，从而真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]叶澜.新基础教育实验研究报告集[M].三联书店,1999.
[2]朱志平.教师在课堂动态生成中的作用发挥[J].教育发展研究,2006(10).
（作者简介：袁维英（1971.01-），女，江苏吴江人，本科，中学一级教师，江苏省吴江市盛泽第一中，主要研究方向为语文教学研究。)
什么是课堂生成性资源呢?
所谓课堂生成资源指不是教师事先准备好的静态的备用资源,而是在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，学生与文本对话中，在共同思考与共同发展中产生的超过教师教案设计的新问题、新情况。这种课堂即时产生的，在教师预想之外的教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种稍纵即逝的非常宝贵的教学资源。比如，课堂上学生的独特感悟，不同意见的碰撞,学生或老师的一个错误，突发事件等。它常常打破教学预设,有可能使教学计划无法正常完成，也可能使老师处于尴尬的境地，但它也可能使教学进入一个更加精彩的、灵动的境界。
《初中语文新课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，教师应该特别注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。这告诉我们，语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。教学过程又是活生生的生命个体的对话与交流，课堂上必然有大量无法预知的生成，基于生成性资源的普遍性，我们在语文课堂上要认真关注并利用好生成性资源。
那么如何巧妙有效地利用课堂生成性资源呢？笔者认为不妨从以下几方面入手：
一、精心备课，巧妙预设，以便心中有数
虽然生成是无法预约的，但生成必须在要完成教学目标的范围内。教学是一项复杂的活动，它需要教师在课前做出周密的策划，深入而准确地把握教材，全面透彻地了解学生，才能有效开发利用好生成性资源。
（一）深入钻研教材
教材是“大纲”或“标准”，是新理念的具体体现，是学习内容的主要载体，教师在课前应当深入分析理解教材，教师要深入钻研教材，掌握文本内容，依据学生的实际和本人的教学风格，对文本仔细揣摩，对课后练习也应予以重视。
（二）全面了解学生
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验能力水平，个性特点、认知风格及课前准备等必然会影响教学活动的推进，因此要尽可能多地了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测他们学习的方式，解决问题的策略，预测可能发生的一切课堂变化，并思考其对策。如笔者在上《巍巍中山陵》时，任教的两个班级中，有一个班中一半以上的学生去参观过中山陵了，他们对中山陵的特点、布局顺序有感性认识，因此本文的说明特点及说明顺序对他们来说不是难点，据此对这个班笔者就把教学重点放在说明语言上，而对另外一个班则按单元重点去设计。
在把握好文本和学生后，才能确立教学的重点、难点、疑点及模糊点，清楚课堂上哪些时候、哪些地方可能是生成的生长点，适当预设可能出现的一些问题及应对策略，就有可能避免在生长点出现时因毫无准备以致束手无策而白白浪费极好的教学资源。
二、学会倾听，以便捕捉资源
叶澜教授说过：“学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”著名的教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：上课并不像把预先量好，裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。因此，老师在课堂上要学会倾听，把握契机。
学会倾听，不能只关注学生回答的正确与否，更要关注他们回答中一闪而过的亮点，讨论探究质疑中的异点以及问题解答中的误点。教师要学会专心、虚心、耐心地倾听，听其全部，不管是响亮的或是轻微的、理直气壮的或是胆怯的。及时捕捉师生互动中产生的探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学内容、结构。如教学《送行》时，笔者原本把主旨定在“本文表达了人们渴望真情实感，渴望沟通交流”这一点上。但在讨论练习一时，有同学就轻声说道 “勒罗是一个虚伪的人”，教师没有立即否定，而是进一步问他：“你从哪里看出来的呢？”这位同学就回答：“明明是认识不到半小时的陌生人，他却表现得像亲人一样；明明忙得很，却说每周都会看‘我’的评论文章。”教师进一步问全班“你们的看法呢？”同学们在下面有赞成、有反对，老师又引导大家展开讨论，想一想生活中父母家人之间的交流沟通，尤其是自己对父爱母爱的感受理解。最后学生对主题有了进一步理解：“人希望获得感情的交流沟通，交流沟通是要有一定技巧的，形式也是重要的一部分。”这一生成资源深化了教学内容，师生都获得了意外的惊喜。
倾听时，教师要注意运用好体态语言，尤其要用自己的眼睛注视着说话的学生，用点头、微笑等方式表达自己的理解、赞同和鼓励。
学会倾听的目标有两个：其一是用来从学生的表现中捕捉稍纵即逝的生成性资源；其二是给自己一个平静的心态以及时对捕捉到的信息进行思考、分析的时间、空间。
三、辨别信息，合理取舍
课堂过程中，师生、生生互动产生极多的信息，辐射到许多的方向。事实上，学生的生成资源并不是都有用的；也不是学生生成什么，教师要立刻利用什么，因为45分钟的时间是有限的。对课堂生成资源，我们有时要即刻放大，有时要适当延时，有时要果断搁置，教师的处理机智来源于对文本的精确分析，对学情的准确把握，那么，如何辨别呢？
（一）看是否紧扣目标
紧扣语文课程的特点和目标，是每一个语文教师必须坚持的原则。只有有助于语文课程目标实现的信息才是有价值的信息，才能成为课堂资源；也只有根据语文课程的特点围绕语文课程的目标加以利用，才有意义价值。而无视语文课程的特点和目标，一任学生胡思乱想，不问其是否脱离文本，一味赞赏学生的“独特感受”其结果必然离题万里，因此，课堂生成资源甄别与取舍应以是否紧扣目标为依据，服从并服务于目标，切不可旁逸斜出，随意而为。如教《愚公移山》时，在分析这个故事给我们启迪前，先引导学生谈谈对愚公行为的看法。结果有学生说“愚公太笨了，只要搬家不就解决问题了，而且省时省力。”这个看法虽然是学生的独特感受，但显然离开了寓言的特点，所以在课堂上教师没有展开。只是在课后讲练习时做了一下说明。
（二）看有没有语文味道
虽然《初中语文新课程标准》也强调语文学科要与其他学科的整合，但我们切不可忘记语文教学的基本任务是引导学生学习语言，发展语感，提高学生的语文素养。《新课程标准》就说到：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”与其他学科的整合最后还是应该落实到为我所用上来。如教《沙漠里的奇怪现象》有学生对“只要沙漠面部的沙子是细沙而干燥，含有大量石英，被太阳晒得火热……”一句中，提出为什么一定要“ 含有大量石英”，教师就告诉他们初三的化学书上会有答案，课后可以去找一找，而没有具体展开。
（三）看是否符合学情
学生是课堂教学的主体，是语文课程的主动构建者，因此，教学中，教师一定要心中有学生，要把以学生发展为本的新课程理念落实到教学实践中去。学生常常有自己的疑点、兴奋点，也许很多时候和课堂教学的关系并不密切，这时教师就应注重学生的体验、感受，根据学生身心特点，知识结构，认知水平及接受能力，及时地辨别、取舍，生成相应的教学环节以求产生事半功倍的效果。
四、善加引导，巧妙延伸
对于课堂教学中那些有价值的生成，教师要能敏锐地抓住并进一步放大，通过巧妙的点拨、引导，将其变为有效的教学资源，为课堂服务，课堂教学中的出彩之处，往往就是那些经验教师“金手指”点拨的有价值信息。引导时或因势利导顺水推舟，把问题交给全班的同学，让所有学生都积极参与共同思考，合作探究。
如特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时，一个学生针对课文中 “宇宙里有几千万万颗星星。”这句话提出了问题：“老师，万万等于多少？”大家都笑起来，有一个学生说：“万万不就等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜的坐下了。于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星呢？”这一问，学生都没声音了。过了一会儿，一个学生站起来说：“不用万万有两个好处，第一，用‘万万’听起来响亮，‘亿’却听不清楚，第二，‘万万’好像比‘亿’多。”这时，学生们又笑了。于老师当场给予了肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。“这时，学生们都用钦佩的目光看着那个学生，于老师又接着说：“大家想一想，我们今天学到的这个新知识，是谁给予我们的？”这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学。这个学生十分高兴。于老师因势利导，创造性的组织起适合学生参与自主创新的教学活动，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心和积极性，培养了学生敢于提问的精神，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机，收到了不可预约的精彩。
有时引导可以化为巧妙延伸，即有些问题无法当堂解决，可课堂探究与课外探究相结合。
如教《孔乙已》第三课时，在品析语言 “孔乙已大约的确死了”时，教师引导着重分析“大约的确”两词的含义及作用，有学生却在下面嘀咕一句：“孔乙怎么死的呀？”教师没有批评这个学生，而是顺势说：“这位同学问得好，孔乙到底是怎么死的呀？结果全班同学在下面七嘴八舌地议论开了，教师就势说：“同学们都有自己的看法、想象，课堂的时间不够我们交流，今天的回作就请同学们去结合文本展开想象，写一写孔乙己的死。”这个环节改变了原来预设的品析文中主要语句的作业，改变了教师的计划，但续写作业有助于学生进一步去理解文本，有助于对文本的深刻感悟，并得到写作训练，可谓一举两得。
语文课堂是充满生机与活力的，新课程改革需要教师更多地去关注课堂生成资源，对其进行分析、研究、利用、创新。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变化。”在语文课堂教学中，教师如能准确及时利用好课堂生成资源，不仅会延展课堂的时空，挖掘出教学的深层意蕴，获得意外的惊喜，还能使我们的学生在发展知识、技能、情感态度时进一步激发主体意识，增强自主信心，从而真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]叶澜.新基础教育实验研究报告集[M].三联书店,1999.
[2]朱志平.教师在课堂动态生成中的作用发挥[J].教育发展研究,2006(10).
（作者简介：袁维英（1971.01-），女，江苏吴江人，本科，中学一级教师，江苏省吴江市盛泽第一中，主要研究方向为语文教学研究。)