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摘要：运用赏识教育进行班级管理，不单纯指教师一味运用鼓励或柔性管理方式进行班级常见问题的处理，其内涵是教师运用客观的教育理念认真对待每一个学生，赏识学生长处与优点，放大学生特长与优点以此引导学生成为道德品质优良的好青年。运用赏识教育进行班级管理，可保护学生的自尊心，在此过程教师利用优势保护学生的特长与天赋，让学生在小学学习过程激发出无限动力与潜力。综合上述本文总结赏识教育的重要意义，并逐条分析赏识教育的运用策略。
关键词：小学班主任;班级管理;赏识教育
引言
传统班级管理理念中，教师将刻板管理与纠正错误为工作重点，为实现班级优良班风教师忽视对学生的客观评价，利用规则与制度进行常规管理，在此过程学生逐渐失去学习兴趣。现代班级管理理念主要发生革新，客观评价学生是班主任教师进行班级管理的首要条件，在此基础上运用赏识与关爱的办法，认真对待每一个学生让学生建立自信心，学生具有正确的自我认知可纠正学习态度，有利于学生认真完成小学学习任务。
一、赏识教育在班级管理中的重要作用
（一）帮助学生建立自信
小学生身体发育或是心理发育均未发展成熟，此时运用赏识教育可帮助学生建立更强的自信，自信关系到学生的未来发展，学生在班主任爱的鼓励下正确认识自身价值，符合教育育人的重要价值观念。自信有关学生的发展，潜力与能力的培养过程，均建立在学生自信与正确自我认知的基础上。我国整体教育大环境受守旧教育思想影响，认为班级管理过程规则大于一切，学生应在规则下完成任务，熟不知学生是规则的被约束者，同时学生也是打破规则的挑战者。教师忽视赏识教育一味运用规则进行班级管理，学生与教师之间信任的桥梁不能建立。
（二）营造良好班级环境。
赏识教育是尊重生命发展规律的教育，是班主任在班级管理中激励学生行为的有效方式。如果班主任在班级管理中赏识学生的行为，激发学生的学习热情，尊重学生的成长规律，就能为学生营造良好的班级环境，促进学生的个性发展，提升班级管理成效。赏识教育以尊重学生个体差异、激励学生积极向上的特点，弥补了传统教育忽视学生个性发展的不足。学生在信任、尊重、理解、激励的课堂教学氛围中获得自我认同，从而增强学习自信，能够顺应天性积极向上、健康成长。
二、班级管理中如何运用赏识教育
（一）对于全体学生的语言赏识
班主任进行班级管理时应将学生视为整体，对全体学生运用语言鼓励等基础方式初步完成赏识教育，可优化班级管理方式。班级是一个整体，首先在教师在主观观念向不应区别对待学生，不应以成绩划分学生，班主任对待班级全体成員统一进行语言赏识与鼓励，让学生在心理产生集体感并建立自信意识。语言赏识尤其适用于低年级学生，年龄与心理发育尚浅，学生需要班主任的认可与认同，教师进行低年级班级管理时，多运用语言鼓励与赏识，让学生建立对自身学习与生活更高标准。
例如，对于小学一二年级的学生，学生刚进入小学学习，尚未改变自身意识，对于该年龄段的学生教师应注重语言赏识技巧与班级管理说话的艺术性，选择恰当的时机表扬学生，让学生在表扬中认识到学习或参与集体活动的正确性。比如以一次班级放假前的清扫活动，首先笔者根据学生差异性公平划分清扫区域，学生积极完成教师布置的清扫任务后，笔者会对学生说“同学们，你们今天把班级打扫的真干净，老师以你们为骄傲”或者说“你们就是班级打扫的小能手”，学生在教师的语言肯定中认识到工作的价值。
（二）挖掘学生优点，以学生优点展开班级管理
对待个体差异性完成班级管理，找到差异性平衡点是班级管理的重要任务，所以教师应运用赏识理念完成工作。不可否认班级中有绩优生或潜能生，对待不同学生教师应调整管理策略与说话方式，运用赏识与爱的角度挖掘学生身上的长处，以学生长处为切入点，让学生在班级活动中发挥自身长处，最终实现班级管理工作。
例如，通过校园运动会笔者帮助学生建立自信实现班级科学管理的过程，某次运动会前期，笔者首先召开班会，询问学生是否有特别想参与的运用项目，此时部分学生自身身体素质良好由于不自信或其他原因并没有积极发言，此时笔者说“某某同学，你的短跑能力特别厉害，有没有兴趣参加”该名学生在大家的鼓励下说出自身的想法，由于害怕发挥失常影响集体荣誉，最终在同学与笔者的鼓励下，学生参加活动并取得很好的成绩。
三、结束语
面对班级的日常管理，人性化管理与客观的管理是赏识教育的基础，教师应宏观掌握学生个性特点，针对不同学生选择相应的鼓励形式，学生通过教师的鼓励发挥自身长处，在此基础上运用赏识与关爱的办法，认真对待每一个学生让学生建立自信心，学生具有正确的自我认知可纠正学习态度，认真完成小学学习任务，教师运用赏识理念进行班级管理，最终完成教育与班级管理的协同进步。
参考文献：
[1]朱华.让学生真正成为班级的小主人——提升学生自主管理能力的路径探究[J].才智，2020（12）：13.
[2]李永红.赏识教育在小学班级管理中的运用方法[J].考试周刊，2020（31）：153-154.
关键词：小学班主任;班级管理;赏识教育
引言
传统班级管理理念中，教师将刻板管理与纠正错误为工作重点，为实现班级优良班风教师忽视对学生的客观评价，利用规则与制度进行常规管理，在此过程学生逐渐失去学习兴趣。现代班级管理理念主要发生革新，客观评价学生是班主任教师进行班级管理的首要条件，在此基础上运用赏识与关爱的办法，认真对待每一个学生让学生建立自信心，学生具有正确的自我认知可纠正学习态度，有利于学生认真完成小学学习任务。
一、赏识教育在班级管理中的重要作用
（一）帮助学生建立自信
小学生身体发育或是心理发育均未发展成熟，此时运用赏识教育可帮助学生建立更强的自信，自信关系到学生的未来发展，学生在班主任爱的鼓励下正确认识自身价值，符合教育育人的重要价值观念。自信有关学生的发展，潜力与能力的培养过程，均建立在学生自信与正确自我认知的基础上。我国整体教育大环境受守旧教育思想影响，认为班级管理过程规则大于一切，学生应在规则下完成任务，熟不知学生是规则的被约束者，同时学生也是打破规则的挑战者。教师忽视赏识教育一味运用规则进行班级管理，学生与教师之间信任的桥梁不能建立。
（二）营造良好班级环境。
赏识教育是尊重生命发展规律的教育，是班主任在班级管理中激励学生行为的有效方式。如果班主任在班级管理中赏识学生的行为，激发学生的学习热情，尊重学生的成长规律，就能为学生营造良好的班级环境，促进学生的个性发展，提升班级管理成效。赏识教育以尊重学生个体差异、激励学生积极向上的特点，弥补了传统教育忽视学生个性发展的不足。学生在信任、尊重、理解、激励的课堂教学氛围中获得自我认同，从而增强学习自信，能够顺应天性积极向上、健康成长。
二、班级管理中如何运用赏识教育
（一）对于全体学生的语言赏识
班主任进行班级管理时应将学生视为整体，对全体学生运用语言鼓励等基础方式初步完成赏识教育，可优化班级管理方式。班级是一个整体，首先在教师在主观观念向不应区别对待学生，不应以成绩划分学生，班主任对待班级全体成員统一进行语言赏识与鼓励，让学生在心理产生集体感并建立自信意识。语言赏识尤其适用于低年级学生，年龄与心理发育尚浅，学生需要班主任的认可与认同，教师进行低年级班级管理时，多运用语言鼓励与赏识，让学生建立对自身学习与生活更高标准。
例如，对于小学一二年级的学生，学生刚进入小学学习，尚未改变自身意识，对于该年龄段的学生教师应注重语言赏识技巧与班级管理说话的艺术性，选择恰当的时机表扬学生，让学生在表扬中认识到学习或参与集体活动的正确性。比如以一次班级放假前的清扫活动，首先笔者根据学生差异性公平划分清扫区域，学生积极完成教师布置的清扫任务后，笔者会对学生说“同学们，你们今天把班级打扫的真干净，老师以你们为骄傲”或者说“你们就是班级打扫的小能手”，学生在教师的语言肯定中认识到工作的价值。
（二）挖掘学生优点，以学生优点展开班级管理
对待个体差异性完成班级管理，找到差异性平衡点是班级管理的重要任务，所以教师应运用赏识理念完成工作。不可否认班级中有绩优生或潜能生，对待不同学生教师应调整管理策略与说话方式，运用赏识与爱的角度挖掘学生身上的长处，以学生长处为切入点，让学生在班级活动中发挥自身长处，最终实现班级管理工作。
例如，通过校园运动会笔者帮助学生建立自信实现班级科学管理的过程，某次运动会前期，笔者首先召开班会，询问学生是否有特别想参与的运用项目，此时部分学生自身身体素质良好由于不自信或其他原因并没有积极发言，此时笔者说“某某同学，你的短跑能力特别厉害，有没有兴趣参加”该名学生在大家的鼓励下说出自身的想法，由于害怕发挥失常影响集体荣誉，最终在同学与笔者的鼓励下，学生参加活动并取得很好的成绩。
三、结束语
面对班级的日常管理，人性化管理与客观的管理是赏识教育的基础，教师应宏观掌握学生个性特点，针对不同学生选择相应的鼓励形式，学生通过教师的鼓励发挥自身长处，在此基础上运用赏识与关爱的办法，认真对待每一个学生让学生建立自信心，学生具有正确的自我认知可纠正学习态度，认真完成小学学习任务，教师运用赏识理念进行班级管理，最终完成教育与班级管理的协同进步。
参考文献：
[1]朱华.让学生真正成为班级的小主人——提升学生自主管理能力的路径探究[J].才智，2020（12）：13.
[2]李永红.赏识教育在小学班级管理中的运用方法[J].考试周刊，2020（31）：153-154.