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摘要：应对汉语言文学选修课的特殊性，对司法警官高职院校汉语言文学选修课的现状、问题进行了分析，就司法警官高职院校语言文学选修课程师资队伍建设的提出些许建议。
关键词：高职院校；汉语言文学；选修课；教学改革
司法警官类高职院校的学生将来主要从事司法服务工作，依据司法警官职业生涯中所需要的知识、能力、素质要求，遵循司法职业能力培养的基本规律来培养高质量的行业适用型人才关键在教师。
一、司法警官高职院校语言文学选修课师资队伍的现状
司法警官高职院校语言文学选修课的教师是根据专业培养目标的需要，初步实现通识教育与专业教育相贯穿，素质教育与职业教育相融合的有效保证。课题组在2016年4月，随机对湖南司法警官职业学院2014级、2015级200名学生进行调查，其中就司法警官高职院校语言文学选修课的师资专门设计了调查问题，结果表明。
（一）司法警官高职院校语言文学选修课师资队伍的力量薄弱，教学任务重
在调查中，我们发现湖南司法警官职业学院基础课部语文教研室开设课程有大学语文、应用写作、公共关系原理与实务应用写作、司法文书写作、演讲与口才、文学欣赏、艺术欣赏、普通话、社交礼仪、书法等多门公共基础课，所有课程的教学由8个专任教师，5个兼职老师完成，任课“师生比”为1：115，师资力量相当薄弱。如全院范围的通识必修课《大学语文》和选修课，总是由有限的几名老师承担教学任务，工作压力重，课时分配多。从而导致《大学语文》课在新生入学的第一个学期，往往因教师人手紧张，合并班级以大课形式开设，一百多号人汇集于一间大教室，授课效果可想而知。
（二）司法警官高职院校语言文学选修课教师师资结构距离职业技能的要求差距大
调查中，警院上语言文学选修课的教师大都是由语文教师兼任，警院学生认为语言文学选修课的教师自身专业文化倾向过于强烈、对于学生、选修课的需求的了解及教学内容与时俱进等方面均存在不足，教师的人文素养有待提高。
（三）司法警官高职院校语言文学选修课教师的激励、评价的有效机制不够健全
司法警官高职院校制定了严格的教师评价体系，在实际操作中量化考核教师，造成了行政人员比一线教师压力小的现状，身心疲惫教师纷纷转入行政岗位，还有的干脆离开了学校，严重影响了教師队伍的稳定，没有真正的激励具有教学经验和实践技能的“双师型”教师，无法保证司法警官高职院校语言文学选修课师资队伍的稳定性。
二、造成司法警官高职院校语言文学选修课师资队伍现状的原因
（一）司法警官高职院校对语言文学选修课重视不够
司法警官高职院校对于汉语言文学选修课在院校通识教育中的性质认识不到位，视为一般的课程教学，重视不够，语言文学选修课相对专业课程和法律类课程处于边缘化的地位，语言文学选修课被过分弱化，不少院校不开甚至少开语言文学选修课，而且语言文学选修课课程体系设计主观性较大，开课随心所欲，没有考虑课程数目、内容、课程体系与学生专业、社会等方面的需求是否相适应，警院这类公选课的课时一般都是32节/学期，每门公选课开设时都限制人数，导致学生不能完全按照自己的需求选择课。
（二）司法警官高职院校语言文学选修课的师资培养相对缺乏
要想提升语言文学选修课程服务于学生专业的能力，教师的知识视野、教学技能与方法、课程开发能力以及个性化教学能力是必须要提高的，由于学院对语言文学选修课不够重视，所以教师除了在读大学期间所受的专业教育以外，工作以后很少参加有关选修课程的在职培训，学院也没有政策制度鼓励教师参加有关选修课程的在职培训或者到行业参加培训，严重制约着教师职业素养的提升，加上教师教学任务重，针对语言文学选修课的教学改革也就更少，不少教师不乐意或害怕上语言文学选修课更谈不上主动研究语言文学选修课。
（三）司法警官高职院校语言文学选修课教师采用的教学模式单一，教学效果差
由于教师缺乏积极性，所以对语言文学选修课的专门研究也相对较少，对于学生的实际需求了解不够，教学以理论教学型为主，忽视应用性，实践动手类、探索研究类、拓展知识类方面的教学内容比较缺乏，学生感到课堂沉闷。
三、司法警官高职院校语言文学选修课程师资队伍建设的对策
司法警官高职院校语言文学选修课建设必定是与扎实的教学队伍紧密相连，优化课程体系，创建与之相适应的教学梯队，以提高教学质量，促使教学的良性发展。
（一）改革语言文学选修课程需要院校的重视，做好师资队伍的建设
建设一支专兼职结合的、高水平的司法警官高职院校语言文学选修课程专业教学团队，院校必须给予重视，并完善管理模式。师资队伍既要有校内的专任教师和行政兼课队伍，也要有从校外聘请的兼职和兼课教师来补充。笔者在2016年7月对我院的实习基地——沅江市公安局巡特警大队进行了暑期行业调研活动，我们了解了实习学生的实际需求，看到了他们接触社会后的成长，但更让我们惊讶的是沅江市公安局巡特警大队陈智波大队长及干警们对学生工作、生活及思想上的再教育，他们是学校教育的延续，而不是终端，应该把这些在行业中既有专业理论知识又具有丰富实践经验的人聘请为教师，因为实习岗位是最好的实训场地，这些一线的干警们才是司法人才培养最好的实训课教师。
（二）改革语言文学选修课程需要提高师资队伍的水平和素养
语言文学选修课程师资队伍的素养直接决定着司法人才培养的质量，高素质实用性的教师除了有高学历，更要有高尚的职业道德，能够主动加强职内继续学习，参加在职培训，通过行业锻炼，潜心课程改革，在学习、科研中提高教师的教育教学能力，成为理论和实践同样过硬的“双师型”教师。特别是通过规范青年教师培养工作，建立传帮带机制，完善青年教师导师制，让青年教师快速成长，教师也要不断增长自己的知识，用最短的时间积累经验，以适应司法警官高职教育的发展及教学改革的步伐。 （三）语言文学选修课程科研创新团队的建设
科研创新团隊深入基层，紧贴实践，进行应用性研究，对办学质量有决定性的提升。司法警官类高职院校语言文学选修课程科研创新团队若能放下身段，进行服务司法实务的研究，“以科研带教研，教研促教学”，科研团队的社会学素养和建设水平都可提高，整体的教学实力也能提升。
首先，以课程改革实现课程建设的目标具有长期性，要求教师要术业有专攻，对一门学科潜心研究，乐之、喜之、固执之，这就需要科研创新团队是长期的、稳定的。而且语言文学选修课程教学这一通识教育的特性，必然在课题的研究是纵向的，创新团队会有校外的人员参加，相互取长补短。
其次，语言文学选修课程科研创新团队的建设中“双师型”师资培养是必须的。教师受系统的职业专业理论知识和技能培养后，对课程的的教学在职业性、实践性和开发应用性上能更好的把握。
语言文学选修课程科研创新团队实现创新性研究，提升教学效果。语言文学选修课围绕司法警官高职学生人才培养目标，深入了解司法警官高职学生知识需求的现状，积极探索改进公共选修课的教学方法，针对不同的语言文学选修课特点，要采取最适宜学生接受的不同的教学方法、教学手段，不断改革的选修课教学环节，让学生参与到其中。如《演讲与口才》中解决学生在大庭广众下敢说、会说的训练时，学生们才是主体，朗读、演讲、专业口才的形成是循序渐进的过程。语言文学类作品中的文学性强、人物性格鲜明、有生动对话的篇章段落，可以让学生分角色朗读，或者通过隐性课程如校园社团活动中的舞台剧人物扮演、演讲社、文学社等激发学生的创造力，展现自身的才华和个性，教师奉献出自己的时间去发挥自身的引导作用，帮助学生对作品思想内容和人物思想感情的理解及对作品的体悟和认识，成为课堂教学的策划者、组织者，“教、学、做”最终是学生在学和做。或用专题讲座的形式实现课堂教学内容的补充，满足不同层次的学生对语言文学知识的需求，专家、精英固然可贵，但是挖掘在语言文学方面见长的学生来开展讲座，更是学生语言组织、表达能力甚至是文学欣赏的境界的提升。
四、结语
司法警官高职院校语言文学选修课程的教学师资队伍的建设需要院校领导的重视，以科研创新团队为契机带动、提升任课老师的素养，完成实践教学，顺应新形势、新任务对司法工作的新要求和挑战，帮助学生提升综合素质，满足岗需求。
关键词：高职院校；汉语言文学；选修课；教学改革
司法警官类高职院校的学生将来主要从事司法服务工作，依据司法警官职业生涯中所需要的知识、能力、素质要求，遵循司法职业能力培养的基本规律来培养高质量的行业适用型人才关键在教师。
一、司法警官高职院校语言文学选修课师资队伍的现状
司法警官高职院校语言文学选修课的教师是根据专业培养目标的需要，初步实现通识教育与专业教育相贯穿，素质教育与职业教育相融合的有效保证。课题组在2016年4月，随机对湖南司法警官职业学院2014级、2015级200名学生进行调查，其中就司法警官高职院校语言文学选修课的师资专门设计了调查问题，结果表明。
（一）司法警官高职院校语言文学选修课师资队伍的力量薄弱，教学任务重
在调查中，我们发现湖南司法警官职业学院基础课部语文教研室开设课程有大学语文、应用写作、公共关系原理与实务应用写作、司法文书写作、演讲与口才、文学欣赏、艺术欣赏、普通话、社交礼仪、书法等多门公共基础课，所有课程的教学由8个专任教师，5个兼职老师完成，任课“师生比”为1：115，师资力量相当薄弱。如全院范围的通识必修课《大学语文》和选修课，总是由有限的几名老师承担教学任务，工作压力重，课时分配多。从而导致《大学语文》课在新生入学的第一个学期，往往因教师人手紧张，合并班级以大课形式开设，一百多号人汇集于一间大教室，授课效果可想而知。
（二）司法警官高职院校语言文学选修课教师师资结构距离职业技能的要求差距大
调查中，警院上语言文学选修课的教师大都是由语文教师兼任，警院学生认为语言文学选修课的教师自身专业文化倾向过于强烈、对于学生、选修课的需求的了解及教学内容与时俱进等方面均存在不足，教师的人文素养有待提高。
（三）司法警官高职院校语言文学选修课教师的激励、评价的有效机制不够健全
司法警官高职院校制定了严格的教师评价体系，在实际操作中量化考核教师，造成了行政人员比一线教师压力小的现状，身心疲惫教师纷纷转入行政岗位，还有的干脆离开了学校，严重影响了教師队伍的稳定，没有真正的激励具有教学经验和实践技能的“双师型”教师，无法保证司法警官高职院校语言文学选修课师资队伍的稳定性。
二、造成司法警官高职院校语言文学选修课师资队伍现状的原因
（一）司法警官高职院校对语言文学选修课重视不够
司法警官高职院校对于汉语言文学选修课在院校通识教育中的性质认识不到位，视为一般的课程教学，重视不够，语言文学选修课相对专业课程和法律类课程处于边缘化的地位，语言文学选修课被过分弱化，不少院校不开甚至少开语言文学选修课，而且语言文学选修课课程体系设计主观性较大，开课随心所欲，没有考虑课程数目、内容、课程体系与学生专业、社会等方面的需求是否相适应，警院这类公选课的课时一般都是32节/学期，每门公选课开设时都限制人数，导致学生不能完全按照自己的需求选择课。
（二）司法警官高职院校语言文学选修课的师资培养相对缺乏
要想提升语言文学选修课程服务于学生专业的能力，教师的知识视野、教学技能与方法、课程开发能力以及个性化教学能力是必须要提高的，由于学院对语言文学选修课不够重视，所以教师除了在读大学期间所受的专业教育以外，工作以后很少参加有关选修课程的在职培训，学院也没有政策制度鼓励教师参加有关选修课程的在职培训或者到行业参加培训，严重制约着教师职业素养的提升，加上教师教学任务重，针对语言文学选修课的教学改革也就更少，不少教师不乐意或害怕上语言文学选修课更谈不上主动研究语言文学选修课。
（三）司法警官高职院校语言文学选修课教师采用的教学模式单一，教学效果差
由于教师缺乏积极性，所以对语言文学选修课的专门研究也相对较少，对于学生的实际需求了解不够，教学以理论教学型为主，忽视应用性，实践动手类、探索研究类、拓展知识类方面的教学内容比较缺乏，学生感到课堂沉闷。
三、司法警官高职院校语言文学选修课程师资队伍建设的对策
司法警官高职院校语言文学选修课建设必定是与扎实的教学队伍紧密相连，优化课程体系，创建与之相适应的教学梯队，以提高教学质量，促使教学的良性发展。
（一）改革语言文学选修课程需要院校的重视，做好师资队伍的建设
建设一支专兼职结合的、高水平的司法警官高职院校语言文学选修课程专业教学团队，院校必须给予重视，并完善管理模式。师资队伍既要有校内的专任教师和行政兼课队伍，也要有从校外聘请的兼职和兼课教师来补充。笔者在2016年7月对我院的实习基地——沅江市公安局巡特警大队进行了暑期行业调研活动，我们了解了实习学生的实际需求，看到了他们接触社会后的成长，但更让我们惊讶的是沅江市公安局巡特警大队陈智波大队长及干警们对学生工作、生活及思想上的再教育，他们是学校教育的延续，而不是终端，应该把这些在行业中既有专业理论知识又具有丰富实践经验的人聘请为教师，因为实习岗位是最好的实训场地，这些一线的干警们才是司法人才培养最好的实训课教师。
（二）改革语言文学选修课程需要提高师资队伍的水平和素养
语言文学选修课程师资队伍的素养直接决定着司法人才培养的质量，高素质实用性的教师除了有高学历，更要有高尚的职业道德，能够主动加强职内继续学习，参加在职培训，通过行业锻炼，潜心课程改革，在学习、科研中提高教师的教育教学能力，成为理论和实践同样过硬的“双师型”教师。特别是通过规范青年教师培养工作，建立传帮带机制，完善青年教师导师制，让青年教师快速成长，教师也要不断增长自己的知识，用最短的时间积累经验，以适应司法警官高职教育的发展及教学改革的步伐。 （三）语言文学选修课程科研创新团队的建设
科研创新团隊深入基层，紧贴实践，进行应用性研究，对办学质量有决定性的提升。司法警官类高职院校语言文学选修课程科研创新团队若能放下身段，进行服务司法实务的研究，“以科研带教研，教研促教学”，科研团队的社会学素养和建设水平都可提高，整体的教学实力也能提升。
首先，以课程改革实现课程建设的目标具有长期性，要求教师要术业有专攻，对一门学科潜心研究，乐之、喜之、固执之，这就需要科研创新团队是长期的、稳定的。而且语言文学选修课程教学这一通识教育的特性，必然在课题的研究是纵向的，创新团队会有校外的人员参加，相互取长补短。
其次，语言文学选修课程科研创新团队的建设中“双师型”师资培养是必须的。教师受系统的职业专业理论知识和技能培养后，对课程的的教学在职业性、实践性和开发应用性上能更好的把握。
语言文学选修课程科研创新团队实现创新性研究，提升教学效果。语言文学选修课围绕司法警官高职学生人才培养目标，深入了解司法警官高职学生知识需求的现状，积极探索改进公共选修课的教学方法，针对不同的语言文学选修课特点，要采取最适宜学生接受的不同的教学方法、教学手段，不断改革的选修课教学环节，让学生参与到其中。如《演讲与口才》中解决学生在大庭广众下敢说、会说的训练时，学生们才是主体，朗读、演讲、专业口才的形成是循序渐进的过程。语言文学类作品中的文学性强、人物性格鲜明、有生动对话的篇章段落，可以让学生分角色朗读，或者通过隐性课程如校园社团活动中的舞台剧人物扮演、演讲社、文学社等激发学生的创造力，展现自身的才华和个性，教师奉献出自己的时间去发挥自身的引导作用，帮助学生对作品思想内容和人物思想感情的理解及对作品的体悟和认识，成为课堂教学的策划者、组织者，“教、学、做”最终是学生在学和做。或用专题讲座的形式实现课堂教学内容的补充，满足不同层次的学生对语言文学知识的需求，专家、精英固然可贵，但是挖掘在语言文学方面见长的学生来开展讲座，更是学生语言组织、表达能力甚至是文学欣赏的境界的提升。
四、结语
司法警官高职院校语言文学选修课程的教学师资队伍的建设需要院校领导的重视，以科研创新团队为契机带动、提升任课老师的素养，完成实践教学，顺应新形势、新任务对司法工作的新要求和挑战，帮助学生提升综合素质，满足岗需求。