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摘要：新课改背景下，传统的教学理念逐渐受到科学探究方法的冲击，科学探究教学方法逐渐成为自然科学教学的重要思想之一。本文通过对科学探究的本质分析入手，结合物理教学的现状与科学教学方法在实践教学中遇到的问题和困难，最终提出了几点可行性建议，旨在帮助科学探究教学方法在实践中顺利推行，使得学生在探究过程中学有所得，激发自我对自然科学的学习兴趣的同时，逐渐形成科学探究的思维素养。
关键词：科学探究；初中物理；实践
【中图分类号】G633.7
随着新课程改革的不断深入，新的教育理念被教师和家长们广泛接受，一时间，科学探究的教学理念已经成为新时代所倡导的主流教学理念。課程标准强调的科学探究，旨在培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。西方国家对教学模式的探究起步很早，卢梭在当时提出的至关教学实验、主动探究观点等观点成为了实验探究教学的萌芽，这为后人的实验探究教学思想奠定了理论基础。20世纪后，探究式教学在西方逐渐发展为主流教学思想，在实践教学中一直强调利用探究科学的活动来发展探索与分析技巧。我国探究教学的研究虽然起步较晚，但是近年来受到了学者们充分关注，成果丰硕。
一、科学探究的实质
教育学中，学者们认为科学探究式将探究作为个体的学习方式。国内部分学者将探究学习定义为学生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动；是学生从问题或任务触发、通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式”等。虽然学者对科学探究的定义标书不尽相同，但是，大家都认同探究是针对某个问题或实验的探索活动，类似于科学研究活动，通过探究这一过程，个体不仅能够收获知识和技能，同时达到分析思考思考问题这种思维素养的提升。因此，笔者认为，探究的实质是发现问题，找到问题的基本出发点并解决问题，但是问题能够被解决并非关键，重要的是解决问题的过程，即探究的过程。需要注意的是，科学探究的对象是自然界和自然活动。因此，科学研究方法的应用也是科学探究的本质特征之一。
科学探究活动中，为了认识自然现象或事物特征，需要我们设计探究的过程，比如形成问题、建立假设、制定研究方案。检查假设、得出结论等等。此外，在科学探究过程中，一定会用到科学研究方法，包括观察、分析、对比、测量、分组对照等等，因此可以说，科学方法的应用是科学探究中必不可少的。
二、科学探究在物理教学中面临的现实问题
虽然科学探究的教学方法收到学者们的肯定与推崇，但是，在实践教学活动中，这种教学方法仍然面临很多现实问题，其在教学活动中的应用还可以继续深化。
首先，教师虽然认同科学探究的教学理念，但是在实践教学活动中，却很少实施科学探究教学方式。形成这种想象的原因很多，传统的教学方法难以评价学生的科学探究能力与科学探究成果是其难以推行的重要障碍。另外升学模式对教学活动起着很大的导向作用，在以考试和分数来决定考试升学命运的模式下，科学探究必然会被教师和学生放在次于考试的第二位置，能力培养因此被忽略。
其次，教师对科学探究的误解与操作误差使科学探究逐渐偏离其本质。比如，很多学校的物理课中，认为科学探究等同于做实验，这就将整个探究过程简化为操纵实验，探究的作用大打折扣；另外，科学探究教学的课时设置远远不足，在课堂教学中，有些老师为使学生能够体验到探究的每一过程，逐个演绎推行，结果却使得每个过程都蜻蜓点水，潦草而过，仍然没有达到培养学生科学探究的能力
另外，教育资源分布不均衡甚至匮乏也是科学探究教学的实施无法真正起到培养学生思维能力作用的重要原因。
三、科学探究的教学方法在中学物理教学中的应用
通过对科学探究的教学方法本质的探析，结合实际教学中面临的诸多障碍，笔者再次提出几点实际操作时具有可行性建议，以此来帮助推进科学探究教学方法在中学物理教学中的应用。
（一）构建具有操作可行性的评价体系
科学探究教学在教学实践中的应用不尽如人意，其中很大一部分原因是由于其评价体系在操作时会出现诸多问题，难以形成客观、有效的评价效果。科学探究教学的评价体系是一项极为复杂的系统工程，它一方面受制于指标的特点、参评人员的认知角度和水平，另一方面受制于方法的应用。提高评价体系的应用性可以从设计多角度、立体的评价指标入手，将科学探究的各个过程作为评价单元，对每个单元的实践成果设置多级考核标准，每个标准给予不同分值，这样，多方面、多层次、多角度的评价体系将容易推进科学探究的评价系统完整运行，从而解决教师评价难、学生积极性低的局面。
（二）选取重点探究内容
科学探究可谓自然科学的灵魂，在初中物理教学中，可进行科学探究的项目与实验非常丰富，但是目前的教育体制中，课时安排却十分有限。因此，教师在实践教学中可以选取经典课题来做重点科学探究课目。就我们初中物理的课程设置来看，可以在每章节选取一两个重要知识点来进行探究，如电学章节可以选择串、并联电路的电流电压规律、欧姆定律；力学部分则可以选择杠杆平衡条件、压力的作用因素等等。总之，中学物理中知识是物理学科的基础入门知识，涉及面很广，需掌握的经典定律也很多，这些知识也大有可圈可点支持，非常适合做科学探究实验教学。
（三）实践教学中给予学生适当点拨
在初中物理教学中，或许中会遇到有些学生反映，八年级上学期的一些课程内容略微难以理解，而到了九年级又会遇到难度层级略低的内容，这样子的难度阶梯设计确实与学生的理解能力和科学探究能力呈逆向。因此，时间教学中，就需要教师们根据学生的学习能力和探究能力，给予适当的点拨与帮助，对于略高于整体学生平均理解力的探究内容，可以适当降低实验难度，而对于那些略微浅显的知识，则可以拓宽其科学探究的广度与深度。
（四）精心设计科学探究课程方案
在目前的教育体制下，开放性的探究过程如若控制不得当，往往会造成课堂结构松散和学习效率低下。因此，教师在设计初中物理科学探究课程时，备课时需要在课程内容、结构有充分准备和把握。上课前，充分考虑到课程活动中的各个环节可能出现的问题并预设解决对策，这样在课堂就能灵活调控课堂节奏与探究程序，从而保证探究活动的有序进行。另外，教师还要对各个探究过程的时间从容把握，对小组活动的进展做到清晰明了，从而做好探究活动中的分类点拨和集体指导。
当然，探究教学不仅仅只有科学探究教学一种方式，但其目的和宗旨确实统一的，即在轻松活跃的课堂活动中激发学生对自然科学的兴趣，形成勇于探索和思考的良好习惯。因此，探究精神灌注进日常教学中，帮助学生逐渐形成全方位多角度的思辨能力才是教育的重要任务。
参考文献：
[1]原东升.初中物理科学探究教学现状与策略[J].课程.教材.教法.2008，（05）
[2]钱宏伟.高中生物探究性学历的理论和时间研究[D].华东师范大学，2006
[3]徐学福.探究学习的内涵辨析[J].教育科学，2002，（03）2008，（05）
[4]陈琴.科学探究本质特征与过程的思考[J].教育科学，2005，（01）
关键词：科学探究；初中物理；实践
【中图分类号】G633.7
随着新课程改革的不断深入，新的教育理念被教师和家长们广泛接受，一时间，科学探究的教学理念已经成为新时代所倡导的主流教学理念。課程标准强调的科学探究，旨在培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。西方国家对教学模式的探究起步很早，卢梭在当时提出的至关教学实验、主动探究观点等观点成为了实验探究教学的萌芽，这为后人的实验探究教学思想奠定了理论基础。20世纪后，探究式教学在西方逐渐发展为主流教学思想，在实践教学中一直强调利用探究科学的活动来发展探索与分析技巧。我国探究教学的研究虽然起步较晚，但是近年来受到了学者们充分关注，成果丰硕。
一、科学探究的实质
教育学中，学者们认为科学探究式将探究作为个体的学习方式。国内部分学者将探究学习定义为学生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动；是学生从问题或任务触发、通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式”等。虽然学者对科学探究的定义标书不尽相同，但是，大家都认同探究是针对某个问题或实验的探索活动，类似于科学研究活动，通过探究这一过程，个体不仅能够收获知识和技能，同时达到分析思考思考问题这种思维素养的提升。因此，笔者认为，探究的实质是发现问题，找到问题的基本出发点并解决问题，但是问题能够被解决并非关键，重要的是解决问题的过程，即探究的过程。需要注意的是，科学探究的对象是自然界和自然活动。因此，科学研究方法的应用也是科学探究的本质特征之一。
科学探究活动中，为了认识自然现象或事物特征，需要我们设计探究的过程，比如形成问题、建立假设、制定研究方案。检查假设、得出结论等等。此外，在科学探究过程中，一定会用到科学研究方法，包括观察、分析、对比、测量、分组对照等等，因此可以说，科学方法的应用是科学探究中必不可少的。
二、科学探究在物理教学中面临的现实问题
虽然科学探究的教学方法收到学者们的肯定与推崇，但是，在实践教学活动中，这种教学方法仍然面临很多现实问题，其在教学活动中的应用还可以继续深化。
首先，教师虽然认同科学探究的教学理念，但是在实践教学活动中，却很少实施科学探究教学方式。形成这种想象的原因很多，传统的教学方法难以评价学生的科学探究能力与科学探究成果是其难以推行的重要障碍。另外升学模式对教学活动起着很大的导向作用，在以考试和分数来决定考试升学命运的模式下，科学探究必然会被教师和学生放在次于考试的第二位置，能力培养因此被忽略。
其次，教师对科学探究的误解与操作误差使科学探究逐渐偏离其本质。比如，很多学校的物理课中，认为科学探究等同于做实验，这就将整个探究过程简化为操纵实验，探究的作用大打折扣；另外，科学探究教学的课时设置远远不足，在课堂教学中，有些老师为使学生能够体验到探究的每一过程，逐个演绎推行，结果却使得每个过程都蜻蜓点水，潦草而过，仍然没有达到培养学生科学探究的能力
另外，教育资源分布不均衡甚至匮乏也是科学探究教学的实施无法真正起到培养学生思维能力作用的重要原因。
三、科学探究的教学方法在中学物理教学中的应用
通过对科学探究的教学方法本质的探析，结合实际教学中面临的诸多障碍，笔者再次提出几点实际操作时具有可行性建议，以此来帮助推进科学探究教学方法在中学物理教学中的应用。
（一）构建具有操作可行性的评价体系
科学探究教学在教学实践中的应用不尽如人意，其中很大一部分原因是由于其评价体系在操作时会出现诸多问题，难以形成客观、有效的评价效果。科学探究教学的评价体系是一项极为复杂的系统工程，它一方面受制于指标的特点、参评人员的认知角度和水平，另一方面受制于方法的应用。提高评价体系的应用性可以从设计多角度、立体的评价指标入手，将科学探究的各个过程作为评价单元，对每个单元的实践成果设置多级考核标准，每个标准给予不同分值，这样，多方面、多层次、多角度的评价体系将容易推进科学探究的评价系统完整运行，从而解决教师评价难、学生积极性低的局面。
（二）选取重点探究内容
科学探究可谓自然科学的灵魂，在初中物理教学中，可进行科学探究的项目与实验非常丰富，但是目前的教育体制中，课时安排却十分有限。因此，教师在实践教学中可以选取经典课题来做重点科学探究课目。就我们初中物理的课程设置来看，可以在每章节选取一两个重要知识点来进行探究，如电学章节可以选择串、并联电路的电流电压规律、欧姆定律；力学部分则可以选择杠杆平衡条件、压力的作用因素等等。总之，中学物理中知识是物理学科的基础入门知识，涉及面很广，需掌握的经典定律也很多，这些知识也大有可圈可点支持，非常适合做科学探究实验教学。
（三）实践教学中给予学生适当点拨
在初中物理教学中，或许中会遇到有些学生反映，八年级上学期的一些课程内容略微难以理解，而到了九年级又会遇到难度层级略低的内容，这样子的难度阶梯设计确实与学生的理解能力和科学探究能力呈逆向。因此，时间教学中，就需要教师们根据学生的学习能力和探究能力，给予适当的点拨与帮助，对于略高于整体学生平均理解力的探究内容，可以适当降低实验难度，而对于那些略微浅显的知识，则可以拓宽其科学探究的广度与深度。
（四）精心设计科学探究课程方案
在目前的教育体制下，开放性的探究过程如若控制不得当，往往会造成课堂结构松散和学习效率低下。因此，教师在设计初中物理科学探究课程时，备课时需要在课程内容、结构有充分准备和把握。上课前，充分考虑到课程活动中的各个环节可能出现的问题并预设解决对策，这样在课堂就能灵活调控课堂节奏与探究程序，从而保证探究活动的有序进行。另外，教师还要对各个探究过程的时间从容把握，对小组活动的进展做到清晰明了，从而做好探究活动中的分类点拨和集体指导。
当然，探究教学不仅仅只有科学探究教学一种方式，但其目的和宗旨确实统一的，即在轻松活跃的课堂活动中激发学生对自然科学的兴趣，形成勇于探索和思考的良好习惯。因此，探究精神灌注进日常教学中，帮助学生逐渐形成全方位多角度的思辨能力才是教育的重要任务。
参考文献：
[1]原东升.初中物理科学探究教学现状与策略[J].课程.教材.教法.2008，（05）
[2]钱宏伟.高中生物探究性学历的理论和时间研究[D].华东师范大学，2006
[3]徐学福.探究学习的内涵辨析[J].教育科学，2002，（03）2008，（05）
[4]陈琴.科学探究本质特征与过程的思考[J].教育科学，2005，（01）